做教育家,不做教书匠

不做教书匠，要做教育家1. 引言1.1 教书匠与教育家的区别在教育领域中，教书匠和教育家是两种不同的角色。

教书匠通常只传授知识，注重学生对知识的掌握和应用，而教育家则更注重对学生全面发展的培养和引领。

教书匠更偏向于以考试为目的，希望学生能够在考试中取得好的成绩；而教育家则以培养全面发展的人才为目标，关注学生的思维能力、创造力和社会责任感等方面的发展。

教书匠往往注重表面知识的传授，而教育家则更加注重学生内在修养的培养，关注学生的品德、态度和情感等方面的提升。

教书匠更注重知识的传授，而教育家则更注重学生个体的全面成长。

两者在教育中都起着重要的作用，但教育家的影响力更为深远。

教育家能够对学生产生积极的引导和影响，塑造他们的人格和品格，使他们成为具有独立思考能力和道德情操的人才。

我们应该努力成为一名教育家，不仅仅是简单的传授知识，更要关注学生的全面发展，成为对学生和社会都有重要影响力的人物。

1.2 教育家的重要性教育家的重要性体现在他们对学生和社会的深远影响力上。

教育家不仅仅是知识的传授者，更是人格的塑造者。

通过对学生的引导和教育，教育家能够培养出懂得尊重、合作、创新和责任的人才，这些品质是每个社会都需要的。

教育家不仅仅注重学生的学业成绩，更注重学生的综合发展，包括身心健康、品德修养、社会责任等方面。

教育家的角色在社会中是不可替代的。

他们不仅是学生的良师益友，更是社会的栋梁。

通过他们的努力和付出，社会能够培养出更多有社会责任感和担当的人才，促进社会的和谐稳定发展。

教育家是引领社会进步的推动力量，他们的工作不仅仅是传授知识，更是培养人才，推动社会发展。

努力成为一名教育家，不仅仅是个人的追求，更是对整个社会的责任。

只有成为一名真正的教育家，才能真正影响学生和社会，让我们的社会变得更加美好。

2. 正文2.1 教书匠只传授知识，教育家塑造人格教书匠和教育家在教育领域中扮演着不同的角色。

教书匠通常只注重传授知识，他们将课本上的内容简单地讲解给学生，重点是帮助学生学会应对考试。

教书匠李镇西经常会听到不少领导对老师们说：“要做教育家，不做教书匠！”我知道领导所说“教书匠”的含义，多半和“缺乏理想”“不会创新”“没有个性”“简单重复”等等相联系。

但我听了这话还是很不舒服。

如果人人都能成为教育家，那当然好，但这是不可能的。

和教育家相比，教书匠纵有千般不是，但至少他勤勤恳恳，兢兢业业，朴朴素素，踏踏实实。

比那些空谈理想，不尚实干的人，不知要好多少倍。

我查了一下《现代汉语词典》，它是这样解释“教书匠”的：“教师（含轻蔑义）。

”我知道语言有约定俗成的特点，尽管“教书匠”就是“教师”，但因为“含轻蔑义”，所以教书匠自然就不是“好教师”了。

再查“匠”，该词典解释为：第一，“能工巧匠”之“工匠”；第二，指在某一方面很有造诣的人。

这我就搞不懂了——无论哪个含义，教书匠都不应该被“轻蔑”啊！“教书匠”这个词是怎么“约定俗成”为“缺乏理想”“不会创新”“没有个性”“简单重复”等含义的？不去管它了！反正我理解的“教书匠”，就是在教书方面“很有造诣的人”，这样的教师具有娴熟的教学技能，而且这技能随着时间的推移与实践的积累而日臻完美。

这样的教书匠有什么不好呢？凭什么要鄙薄教书匠呢？如果一个教师能够在教育方面“很有造诣”，在实践中匠心独运，最后成为教育巨匠，这将是他个人的自豪和我们民族的光荣！当今校园里，不少老师缺乏爱心与专业精神，教书匠不是多了而是少了！领导却说：“不做教书匠，要做教育家！”这是什么导向？斗胆地说，教书匠不必是教育家，但教育家一般来说应该至少曾经是“教书匠”！有人反驳我说：“教育家主要是以教育思想影响一个国家或一个时代，不一定非要上课不可。

”那我只能认为这样所谓“以教育思想影响一个国家或一个时代”的人只能是教育理论家，而不是我心目中真正的教育家。

许多我敬仰的教育家，如陶行知，苏霍姆林斯基，阿莫拉什维利，都曾经是“教书匠”。

一个教师一辈子都是教书匠一点都不可耻，这只能说明他一直坚守课堂，教学技艺越来越精湛；如果一个“教育家”连课都上不好，连教书匠都不是，你有什么资格说自己是“教育家”？还有人认为，“能够巧匠”的“匠”面对的是“物”，而教师面对的是“人”，因此确实不宜提倡教师做“教书匠”。

不做教书匠，要做教育家作者：赵军立来源：《学周刊》2019年第30期摘要：班主任工作要有大格局，大思想。

重在教育引导，实则精细管理。

本文从三个重点、六个原则，九步走，阐述了班主任工作的基本要求和有效做法。

关键词：教育;管理;班主任中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）30-0163-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.30.155班主任是一个班级的领导者，组织者，决策者，要有大格局、大思想。

班主任的言行举止会对学生的一生会产生深远的影响。

要培养一个团结和谐，积极向上的班集体，就要有“不做教科书匠，要做教育家”的思想。

在长期的班主任工作中，我总结了一套行之有效的“三六九”工作模式。

即三个重点：健全各种制度，完善管理机构，建立良好班风;六个原则：以人为本、客观公正、奖罚分明、宽严有度、持之以恒、灵活机动;九个步骤：每个重点三步走。

一、建立健全各种制度制度制定应本着公正客观，以人为本的原则。

新课程标准明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，教师为主导，宏观调控的合作关系，建立旨在自律的班级管理模式。

第一步，全面了解学生。

对所有学生的情况进行全面了解，包括小学的制度、班主任和其他任课教师;学生学习、行为、卫生等习惯;家庭情况，家长文化程度及对待学生学习的态度。

同时对即将形成的新班级可能出现的特点和隐忧做定向分析，确定需要肯定、发扬、治理、矫正的内容和方法，并充分估计有可能出现的阻力和困难。

第二步，确定奋斗目标。

班级奋斗目标是一个班级共同奋斗的方向和要求，要言简意明，振奋人心，起到振奋学生精神、鼓舞学生意志、鼓足学生干劲、凝聚集体力量的目的。

奋斗目标是方向，是总纲，是制定班级各种制度的准绳。

第三步，制定管理制度。

没有规矩，不成方圆。

制度是一个集体赖以正常运行的保证。

《不做教书匠》读书心得体会《不做教书匠》读书心得体会「篇一」淡雅的封面、兰竹的幽香吸引了我，让我在众多的教育书籍中选中了它——《不做教书匠》。

拜读之后，感受颇深，书中八个篇章给我们指明了成功教师的八个目标：“做一个有方向感的教师、做一个有约束感的教师、做一个有责任感的教师、做一个有上进感的教师、做一个有专业感的教师、做一个有奋斗感的教师、做一个有亲和感的教师和做一个有智慧感的教师”。

里面一个个生动的故事深深地感动了我。

还记得踏上工作岗位时我的目标是：“所教的班级学生成绩要在年级中名列前茅，这样才对得起所教的学生、对得起家长，这样才是一位好教师。

”于是就朝着这样的目标孜孜不倦的努力着，这时我的一位恩师说了这样一句话意味深长的话，他说：“如果只从考试的角度组织教学，是无法让学生真正喜欢你所教的学科，如果仅仅满足于学生的考试成绩，则对不起终生为业的教育。

这样的教师至多只能算是一名优秀的教书匠。

”我茫然了，那怎样的教师才是学生欢迎的好老师、怎样的教学才是学生终生受益的教育呢？这本书里作者用清晰的笔触将社会转型期教师在工作中遇到的问题一一指出来，其中的每一个事例、每一个建议，似乎就在我的身边，在我的工作中都能找到原形。

也许是心灵效应，我一遍又一遍的品味着，每读一遍都有不同的收获和体会。

其中，《做一个有上进感的教师》一章中《教育，从小事做起》一文，使我感触良多。

文中说：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由无数小事组合而成的吗？确实，作为教师，我们每天面对的就是“鸡毛蒜皮”的小事，林林总总，需要花费许多时间等着我们去做的都是一些小事。

教育无小事，正是细节，使真正的教育进入了人的心灵，持续影响了一个人的成长。

细节决定成败，“小事”终成就“大事”。

认真教书一辈子，哪怕起初你只有一杯水，到后来，一定会有一桶水、一湖水，甚至一江水；这样教一辈子书，即使起初是不纯粹、有杂质的，到后来，也一定会清澈起来，纯净起来，永远能在世俗之中，保持着世俗之外的超脱文中说，说到底，一个人的成功，固有的专业知识或技术只起15%的作用，其他方面起85%的作用。

不做教书匠，要做教育家教育是一项光荣而伟大的事业，而身为教育家更加有责任和使命感。

与教书匠这一称号相比，教育家更具有意义和价值。

他们不仅仅是知识的传授者，更要关心学生的全面发展，为学生的未来负责任。

教书匠的工作简单而狭隘，只需传授学科知识，不需要关心学生的个体差异和发展需求。

他们只是在完成一份工作，而教育家则从更高的角度来看待教育的意义和作用。

教育家注重培养学生的综合素质，关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观和价值观。

他们努力营造一个积极向上的学习氛围，促进学生的全面发展。

教育家注重培养学生的创新能力和批判思维。

在他们的指导下，学生不再是对知识的被动接受者，而是能够主动思考、独立解决问题的能力。

他们注重培养学生的创造力和创新精神，鼓励学生在学习中勇于实践、善于发现问题、勇于解决问题。

他们认为，只有培养出具有创新精神的学生，才能为社会的发展做出更大的贡献。

教育家关注学生的全面发展，注重教育与人生、教育与社会的紧密联系。

他们认为教育不是仅仅为了应试而存在的，更重要的是为学生的人生奠定基础。

他们注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、品德、情感等各个方面。

他们要求学生在学习中不仅仅追求知识的掌握，更要关注自身的修养和品德的培养，要求学生具备正确的价值观和道德观，注重培养学生的社会责任感和人文关怀。

教育家注重教育的创新和改革，主动适应社会发展的需求。

他们通过积极研究教育理论和教育方法，不断改进和创新教育教学方式，提高教育质量。

他们充分利用现代科技手段，将信息技术与教学相结合，使学生能够更加便捷地获取知识。

他们关注教育的公平性，注重培养每一位学生的才能和潜力，使每个学生都能够实现自己的价值。

教育家不仅仅是教书匠那般简单和狭隘，而是担负着更高的责任和使命。

他们关注学生的全面发展和人生价值的培育，注重培养学生的创新能力和批判思维，积极推动教育的创新和改革。

他们力求将教育引领到一个更高的层次，为社会的进步和人类的幸福做出自己的贡献。

不做教书匠读后感《不做教书匠》是一本关于教育的书，作者是郭沫若。

这本书通过一些故事和案例，向读者展示了教书匠的不同境界，以及教书匠应该具备的素质和态度。

在阅读完这本书之后，我深受启发，对教育也有了更深刻的认识。

首先，书中提到了教书匠的不同境界，从教书匠到教育家再到大师。

教书匠只是单纯地传授知识，而教育家则更注重培养学生的品德和能力，而大师则是在这个基础上更加注重学生的个性和创造力。

通过这种分析，让我意识到教育的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的全面发展。

这也让我对自己的教育工作有了更高的要求，不仅要关注学生的学习成绩，更要注重他们的品德和能力的培养。

其次，书中还提到了教书匠应该具备的素质和态度。

教书匠不仅仅是一个传授知识的人，更应该是学生的引路人和榜样。

他应该具备宽广的知识面和高尚的品德，能够引导学生树立正确的人生观和价值观。

在这个过程中，教书匠应该保持谦逊和包容的态度，尊重每个学生的个性和差异，给予他们足够的关爱和鼓励。

通过这种方式，才能真正做到以身作则，影响学生的成长。

最后，书中还提到了教书匠的修养和境界。

教书匠应该不断地提高自己的修养，不断地学习和进步，才能够更好地引导学生。

同时，教书匠还应该有一颗赤诚的心，对教育事业充满热爱和责任感，才能够真正做到以学生为本，为教育事业奉献自己的力量。

通过阅读《不做教书匠》，我对教育有了更深刻的认识，也对自己的教育工作有了更高的要求。

我会不断地提高自己的修养，保持谦逊和包容的态度，努力成为一名真正合格的教育工作者，为学生的成长贡献自己的力量。

同时，我也希望更多的人能够读到这本书，从中受到启发，共同为教育事业贡献自己的力量。

不做教书匠心得体会
作为一名教师，我始终认为自己不仅仅是一个“教书匠”，而更应该是一个教育者。

在这个角色中，我不仅要传授知识，更要引导学生成长，培养他们的思考能力和创新精神。

今天，我想分享一些我的心得体会，关于如何不做一名简单的“教书匠”。

我认为一个重要的观点是，教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能。

正如教育家陶行知所说：“教育就是激发学生的潜能，使他们都成为自我教育的主体。

”在我的教学过程中，我始终尝试着激发学生的兴趣和热情，让他们在学习中找到乐趣，从而自发地去探索、去学习。

我会在课堂上引入各种实例，让学生通过实践来理解知识，也会鼓励他们积极参与讨论，发表自己的见解。

我相信，只有让学生成为学习的主体，他们的潜能才能得到充分的发挥。

作为教育者，我们需要注重培养学生的创新思维。

在当前这个信息爆炸的时代，知识更新换代的速度非常快，单靠记忆和重复已经无法满足社会的发展需求。

因此，我们需要引导学生学会思考，培养他们的创新精神。

我会经常给学生出一些思考题，让他们在学习的过程中不断思考、探索，也会组织一些创新实践活动，让学生在实践中锻炼自己的创新能力。

我相信，只有培养出学生的创新思维，他们才能在未来的道路上走得更远。

我认为作为教育者，我们需要关注学生的全面发展。

教育不仅仅是学习知识，更是要培养学生的品德、情感、体质等多方面的素质。

因此，在教学过程中，我会关注学生的身心健康，关心他们的生活，引导他们树立正确的价值观和人生观。

我相信，只有全面发展的人才能够在未来社会中立足。

不做教书匠，要做教育家教书匠和教育家的区别在哪里？教书匠只是单向地传授知识，而教育家则更注重培养学生的思维能力、创造力和综合素质。

这是一个很大的区别。

教书匠往往只是一个知识的搬运工，他们只是传授已有的知识，而教育家则关注的更多是培养学生的未来发展，这需要他们具备更广阔的视野和更深刻的教育理念。

教育家不仅要有扎实的学术基础，更需要有丰富的人文修养和广博的知识面。

他们要善于观察学生的特点和需求，根据学生的情况去调整教育方式，注重学生的个性与特长的培养，从而激发他们的学习兴趣和求知欲望。

教育家不只是知识的传递者，更是学生心灵成长的引导者，他们在教书育人的过程中能够为学生树立榜样、传递正能量、培养学生的独立思考和自主学习的能力。

教育家在教育教学的道路上，始终坚守初心，用真心和爱心对待每一个学生。

他们用自己的言传身教影响学生，用激励和关爱，不断激发学生的潜能，引领学生不断向前。

他们不仅懂得知识的传授，更注重品德的帮助，他们传递的是一种积极向上的生活态度和价值观念。

以平等的心态对待学生，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和团队意识，努力培养学生的独立思考和创新精神。

教育家在教育过程中，注重教学的艺术和科学。

他们努力创造有利于学生健康成长的教育环境，工作中常常注重发挥学科知识的重要性，引导学生学会用心去学习。

他们极力促使学生在学习中发现问题，通过疑问解答，逐渐培养学生吃透知识的能力。

而不像繁重的课业压得学生喘不过气来。

也要启发学生的创造性思维，让他们不断开阔眼界，勇于探索和创新。

教育家在工作中要有积极的探索精神和包容心态。

他们潜心研究教学方法，不断改进教育模式，注重培养自己的跨学科知识，适应时代的发展，顺应教育的改革。

不断地积极向学习先进的教学理念和方法，同时以谦卑的态度看待学生的差异。

在教育的过程中，要倾听学生的心声，耐心解答学生的问题，给予学生最大的关心和支持，让每一个学生都能够感受到自己是被关爱的。

不做教书匠争做教育家-----教育的无为而治一、学校管理理念科学管理和人文管理相融合。

学校管理，坚持以人为本，面向全体。

坚持一切以人的发展需要出发，以激励人的积极性和创造性为根本，使全体教师主动、自觉、创造性地去工作，在工作过程中不断地提高自我，完善自我，发展自我，并实现组织活动的高效益。

教师受教育程度高，有想法，有自主意识，参与意识强，在工作中多融入人文精神，采用人性化的自动分权，组织教师参与学校管理与决策工作，尊重教职工的自主权和人格尊严，对调动他们的工作热情和积极性更为有效。

人是平等的，应受到尊重，但人的发展存在着客观差异，在完成同一项工作任务时，不同人会表现出不同的态度和能力，要充分发挥每个人的潜在能力，激发每个人内在的主观能动性。

校长带领全体教师认真学习当代最新的教育科学理论和科研成果，掌握外界最新的教育改革信息，开展教师科研，以发挥精神性动力和信息动力的作用。

追求质量，讲究绩效观。

教育质量是教育工作的生命线，提高教育质量是各种教育活动的永恒主题，在保证全面质量标准的基础上，要以尽量少的投入获得尽量多的优质教育服务，就是讲究绩效的观念。

二、教师队伍建设理念1、以教师为本，尊重教师，关心教师，尽量满足每一位教师的要求，承认每一位教师都有其存在的尊严和价值。

2、自主发展，让每一位教师都成为自主终身学习者，教师既要育人也要育己，自觉主动内在的发展。

3、构建激励机制，学校领导经常关心爱护教师，以感情为纽带，消除他们的后顾之忧。

多关心年长教师的身体健康、子女求学问题，多关心青年教师的婚姻、业余生活，通过交流让每一位教师都能感受大家庭的温暖，保证干群的心理相容，也使每位教师舍得以满腔的热情付诸学校教育工作。

学校设立生日祝贺制，每当教师生日那天，学校给教师送上鲜花和蛋糕祝贺生日，礼物虽小但教师的心却被一股暖流所包围。

对年青教师学校压担子，下任务之余，更关心他们的生活。

让每位教师在工作紧张、收入不高的现实面前，得到一份来自集体和同事的温暖，使集体的向心力更大，工作的成效更好。

不做教书匠，要做教育家教书匠，是传道授业解惑的专业人士，是教育行业中的从业者。

而教育家，则是在教书匠的基础上，进行了更高层次的拓展和提升，不仅是知识的传授者，更是学生思想品德的引领者和培养者。

教育家在教书育人的过程中，承担着更高层次的责任和使命，是培养未来的人才、传承和发展文化的重要力量。

所以，我们要求自己不做教书匠，而是要做一名真正的教育家。

教书匠与教育家的区别，首先在于视野。

教书匠往往只关注自己所教授的一门学科的知识，只注重学生的学业成绩，而教育家则不仅要关注学科知识，更要关注学生的全面发展。

教育家不仅要了解自己所教学科的知识，更要了解其他学科的知识，从多个角度去理解和解决问题。

他们要时刻关注学生的心理、品德、行为等方面，通过教育的方式引导学生，让他们在全面发展的过程中得到启发和成长。

而且，教育家还要关注社会的变化，了解未来社会对人才的需求，努力使教学内容贴近社会需求，为学生提供更实用的知识。

教书匠与教育家的区别还在于方法。

教书匠的教学方法往往是单一的，注重知识的传授，很少进行启发式教学、案例教学等多种教学方法的尝试。

而教育家在教学过程中要灵活运用各种教学方法，要注重学生的主体地位，让学生在学习过程中能主动地思考、发现问题、解决问题，并且要从学生的兴趣出发，开展多种形式的课外活动，丰富学生的课外生活。

教育家要在教学方法上不断创新，使得学生能够以更主动的学习态度去面对问题和挑战，提高学生的综合素质。

教书匠与教育家的区别还在于态度。

教书匠在教学过程中往往只专注知识的传授，不关心学生的发展情况和问题；而教育家则关心学生的成长，了解学生的家庭、生活、兴趣爱好等方面的情况，设身处地地去理解学生，在对待学生成绩的问题上，更注重学生的成长，而不是只看到学生成绩的好坏。

教育家要在与学生的交往中，发挥自己的爱心和耐心，让学生从心灵上感受到老师对他们的关心和支持，使得学生在这样一种关爱之下得到更全面的成长。

教书匠与教育家的区别还在于责任。

不做教书匠，要做教育家【摘要】教书匠注重传授知识，而教育家则更注重学生的全面发展。

教书匠的局限性在于只关注知识的灌输，而忽视了学生的个性和兴趣。

相比之下，教育家应该承担更多的责任和影响力，引导学生成为终身学习者。

他们不仅要推动教育创新，还要重视学生个性的发展，给予他们更多可能性。

成为一名优秀的教育家，意味着为学生带来更多的可能性和发展空间，同时也体现了教育事业的价值与意义。

我们应该摒弃教书匠的思维，转变为教育家的角色，为教育事业带来更多的活力和希望。

【关键词】关键词：教书匠、教育家、责任、影响力、终身学习者、教育创新、个性发展、优秀的教育家、学生可能性、教育事业、价值、意义。

1. 引言1.1 为什么不做教书匠，要做教育家教育是一项极其重要的工作，对于一个国家的发展和未来起着举足轻重的作用。

教育的方式和效果却可以有很大的不同。

在传统的教育观念中，教师往往被称为“教书匠”，只是简单地传授知识和技能而已。

随着社会的不断发展和变化，我们也需要更多的“教育家”来引导学生，激发他们的学习兴趣和潜力。

为什么不做教书匠，要做教育家呢？教书匠只注重传授知识，往往忽视了学生的个性和需求。

每个学生都是独一无二的，有着不同的学习方式和兴趣爱好。

如果只是简单地灌输知识，很难真正激发他们的学习动力。

而教育家则注重培养学生的综合能力和素质，关注他们的个性发展，引导他们成为独立思考和终身学习的人。

教书匠的教育方式往往比较呆板和单一，难以适应社会的快速变化和发展。

教育家则更注重创新和实践，不断探索新的教育方法和理念，积极引领教育的发展方向。

通过培养终身学习者和推动教育创新，教育家可以给学生带来更广阔的发展空间和可能性。

要做一名优秀的教育家，我们需要不断提升自己的专业素养和教育理念，关注学生的个性发展，促进教育的创新和进步。

只有这样，我们才能真正实现教育事业的价值与意义，给予学生更多的可能性，为社会的发展和进步做出积极的贡献。

让我们共同努力，成为一名真正的教育家，引领教育的未来。

不做教书匠，要做教育家教书匠和教育家的区别在于，前者只是在完成自己的任务，而后者则担负着更广泛的社会责任，希望帮助孩子们成为有品德、有知识、有智慧、有情感、有幸福感的人。

教育家的使命是帮助年轻一代不仅培养基本技能，还要帮助他们了解如何在人生的旅途中保持好心态。

他的责任不仅是在课堂上灌输知识，而更是为学生的未来打下扎实的基础。

教育家要明确自己的目标，认真思考如何通过自己的教学方式来实现这一目标。

他需要了解各个方面的知识，比如管理、心理学、教育学等等，这样才能更好地帮助学生们解决问题。

教育家还需要明白，每个孩子都是不同的，他们每个人都有着不同的需求、兴趣和能力。

因此，教育家需要灵活运用不同的教学方式，以满足每个学生的需求。

他需要了解教学途径和教具，计划和实施有目的的学习活动，并认真关注每个孩子的进步和反馈。

与传统的教学相比，教育家采取的教育方法是更为开放和全面的。

教育家让孩子们通过体验、实践，或是与自己的同伴交流来积累知识。

这种教学方式不仅可以提高学习效率，还可以激发孩子们的学习兴趣和想象力。

此外，教育家也需要与家长互动，了解孩子在家中的生活经历和家庭学习环境。

了解这些信息，可以帮助教育家设计更符合学生实际情况的教学计划，并为孩子、家长提供支持和建议。

最后，教育家鼓励学生们去思考、去质疑和最终独立决策。

他需要引导学生学习如何正确地思考、防止出现片面的判断，以及如何应对这个日益复杂的世界。

总之，教育家不是简单的教书匠，他们承担着更为广泛的社会责任，并努力帮助孩子们充分发掘自己的潜能。

他们的确追求理想，但在这一担当中，他们不忘掌握实践经验、打造成功经验的重要性。

不做教书匠，要做教育家教育有着重要的意义，它不仅能够传授知识，更是能够培养人的素质和价值观。

传统意义上，教师是教书匠，循规蹈矩，按部就班进行教育。

但如今社会的变迁，教育者更应当成为教育家，具备更全面、更细致、更深入的教育思想和方法，让学生在知识与素质方面都能全面发展。

首先，教育家应该具备广泛的学科知识。

仅仅是“传道授业解惑”，只会教授学生的专业知识，这样的教育者已经无法满足现代社会的需求了。

教育者还应该掌握多种领域的知识，在课程中关联不同学科，提高课程整体的质量和学生的学习兴趣。

更重要的是，教育者应该具备人文素质，能够教育学生如何处理人际关系、如何塑造自我形象、如何感知自然和社会环境等方面的问题，使学生具有综合素质和创造力。

其次，教育家要具有进取精神，不断探索教育方法和手段。

在信息时代，学生的学思方式和学习方式都发生了变化，因此教育者需要开展信息技术教育，与时间赛跑，与技术竞争，使用多种手段来增强课程的吸引力和深度。

有时候，教育家要退一步，面对学生成长的瓶颈和问题，学会创新和调整教育方式和策略，培养学生学习兴趣和动力。

最后，教育家要有爱心。

教育工作不仅仅是轧铁成针，更是心灵沟通。

爱是灵魂的语言，教育者要用心理、卫生、思想等方面的照顾，去保护和呵护每一个学生。

教育者要了解学生的理论及实践水平，重视个性差异，对他们耐心考虑，仔细分析，不厌其烦地解决他们的问题，让学生感到爱和支持。

总之，不做教书匠，要做教育家。

作为教育者，我们不能只是传授知识，更要关注学生的综合素质和个性发展。

我们需要广泛了解学科知识、掌握多种教育方法、保持进取精神、热爱教育工作，用我们的心得技巧去影响学生，去塑造学生成长的内修和外育，为社会培育出一代又一代的优秀人才。

不做教书匠，要做教育家教书匠和教育家，两者之间的区别在于前者只是简单地传授知识，而后者则是致力于培养学生的全面发展。

当今社会，对教育的需求不再是简单的知识传授，而更多地是对学生思维能力、创造力和综合素质的培养。

我们需要从教书匠向教育家的转变，从而更好地满足当代教育需求。

教书匠注重的是传授知识，他们履行教学任务，传授教材上的知识点，帮助学生掌握所学的内容。

这种传统的教学方式已经无法满足当代社会的需求。

在当今信息爆炸的时代，知识的获取变得更加容易，学生不再需要依赖教师来获取信息，而是更需要教育家指导他们如何处理和运用这些知识。

我们需要超越传统的教书匠的角色，成为真正的教育家。

教育家不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质。

教育家需要关注学生的个性发展，引导他们积极思考、创新实践和追求卓越。

教育家要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好和特长，帮助他们发展潜能。

教育家要注重学生的思维能力和创造力的培养，引导他们独立思考、解决问题。

教育家更要重视学生的情感教育，培养学生的品德修养和社会责任感。

教育家的角色不仅仅是传授知识，更要承担起塑造未来社会的责任。

如何成为一名优秀的教育家呢？教育家需要拥有广泛的知识和丰富的教育经验。

通过不断的学习和实践，教育家可以提升自己的教育水平，更好地满足不同学生的需求。

教育家要有耐心和责任心，对学生进行耐心的引导和关怀。

教育家要关注学生的心理健康，为他们营造一个良好的学习环境。

教育家要有创新意识，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。

教育家要具备良好的职业道德和社会责任感，关注学生的全面发展，为社会培养出更多有担当、有情怀的优秀人才。

在当前教育改革的进程中，我们需要更多的教育家，而不是简单的教书匠。

教育家可以引领教育的创新，推动教育的发展。

教育家可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生广泛的兴趣爱好和综合能力。

教育家可以激发学生的学习热情，帮助他们更好地迎接未来的挑战。

不做教书匠，要做教育家教书匠是指一位职业教师，专业教授知识和技能，传授给学生。

而教育家则相对于教书匠来说，更具有远见和影响力。

教育家注重的是培养学生的思维能力、创造力和成为更好的人的能力。

下面将会从不同的角度阐述为什么要成为一名教育家。

教书匠注重知识的传授，而教育家则更注重学生的全面发展。

一个合格的教书匠可以让学生掌握一定的知识和技能，但是一名优秀的教育家不仅能培养学生的各类能力，还能引导学生树立正确的价值观和思维方式。

教育家通过关心学生的成长和发展，帮助他们建立全面的人格，注重社会责任感和道德修养。

教育家对教育事业的影响力更大。

一位优秀的教育家可以通过自己的思想和理念，影响和激励更多的人。

他们的观点和方法常常被广泛传播和应用，成为教育改革的重要推动力量。

教育家的影响不仅局限于自己的教室，而是辐射到整个社会、国家乃至世界，他们对教育的追求和热情可以改变整个教育体系，为社会培养更多的优秀人才。

成为一名教育家可以更加深入地了解学生的需求和问题。

教育家不仅仅是传授知识的人，更应该是倾听和理解学生的人。

他们应该去了解学生的兴趣、特长和困惑，通过了解学生的需求，更好地帮助他们解决问题和发展潜能。

教育家应该站在学生的角度思考问题，创设良好的学习环境和氛围，激发学生的学习动力和热情。

成为一名教育家还需要积极追求教育理论的研究和创新。

教育是一个瞬息万变的领域，教育家需要不断学习和反思自己的教育方法和观念。

他们应该关注前沿的教育理论和研究成果，积极运用到自己的教学实践中。

教育家应该与时俱进，与学生同呼吸、共命运，不断以创新的方法推动教育的发展。

成为一名教育家远比成为一名教书匠更有意义和价值。

教育家不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的全面发展和人格塑造。

他们有更大的影响力，可以为教育事业做出更多的贡献。

成为一名教育家需要深入了解学生的需求和问题，积极追求教育理论的研究和创新。

让我们不做教书匠，而要成为真正的教育家，为未来的教育事业贡献自己的力量。

不做教书匠，要做教育家教育事业是一项崇高的事业，它不仅仅是传授知识，更是培养人才。

在这个过程中，教师起着至关重要的作用。

有些教师只是简单地传授知识，而有些教师却成为了真正的教育家。

他们不仅仅注重传授知识，更注重培养学生的思维能力、创新能力和人文素养。

我们应该明白，做一名优秀的教育家，而不是简单的教书匠。

一个教书匠，可能只是满足于每天上课讲授知识，布置作业和批改试卷。

他们可能会认为，只要把知识传递给学生，就算完成了自己的工作。

这样的教育观念已经过时。

如今的社会对教育者提出了更高的要求。

我们需要的是那些真正关心学生，愿意倾听他们的想法，引导他们自主学习的教育家。

做一名教育家，意味着注重学生的全面发展。

除了传授知识外，教育家还应该关心学生的品德、习惯养成、情商和创新能力。

他们应该引导学生独立思考，培养学生丰富的人文情怀，让他们成为具有理想和追求的人。

教育家通过自身的言传身教，激发学生内在的潜能。

他们通过各种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，提升学生的学习动力。

做一名教育家，还意味着不断提升自身的能力。

一个好的教师，需要不断学习和成长。

他们应该紧跟时代的步伐，了解最新的教学理念和教育技术。

他们应该注重课堂教学的创新和个性化，让每一个学生都能得到有效的指导和帮助。

教育家应该有广泛的知识和丰富的经验，能够有效地引导学生，帮助他们解决学习和生活中的问题。

做一名教育家，还意味着具备高尚的师德。

教育家不仅要在教学上做出表率，更要在品德上做出表率。

他们应该注重自身的修养和素质，关爱学生，尊重学生，给予学生足够的尊重和信任。

教育家要成为学生的榜样，引领他们走向正确的道路。

做一名教育家，最重要的是要关注学生的成长和发展。

教育家应该注重培养学生的创新精神，引导学生解决现实生活中的问题。

他们应该引导学生正确的人生观和价值观，帮助学生形成积极向上的心态。

教育家要引导学生正确的学习态度，教会他们如何掌握知识，如何应对困难和挑战。

我们不做教书匠我们不做教书匠我们不做教书匠，我们要做教育家《我们不做教书匠，我们要做教育家》是陈末恩老师在教师“继续教育培训”时给我们上的第一课。

颇有些“不想当将军的士兵不是一个好士兵”的味道。

首先，陈老师提出：“从一个普通的教师，要想晋升为一个教育大家，必须改变我们落后的理念”。

理念的改变，首先是教育理念的改变。

“新的理念，是社会变革的产物，它的真正来源不是‘文本’，而是教师的实践，经验的升华。

而教师的实践，经验的升华是教师课堂生活的新感悟，是教师教育反思后的新变化。

”不会反思，就没有经验；不会反思就不会成为名师和大师；不会反思，也不会成为教育家。

作为教师，要从思想上解放自己，回归自己的主体创新意识，确立自己的主体创新意识，也要解放学生，让学生真正认识到自己才是学习的主人。

其次，教师本身也要注意综合意识与综合知识的自我更新。

再次，确认课堂教学是教师与学生共同探讨新知，平等对话的过程，它需要强化两种意识，一个是民主意识，一个是人本意识。

第四，教师要多在教材上下够功夫，要做到“胸有成竹”，唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的游刃有余。

谈到这些，我们做教师的都深有感触，是啊，不管一个老师多么有才华，多么有教学机智，不全面理解教材，不去预设课堂，生成的课堂将是惨不忍睹的局面和让你后悔终身的惨象，当然，如果你是一位对教育负责的人话。

陈老师强调：教室上课要充满激情，只有富有激情的课堂，才能激起学生渴求知识的欲望，努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

最后，陈老师有要求全体教师应该树立终身学习的理念，终身学习是21市级的生存概念，信息化、科技化、知识化时代的到来，标志着现代社会已经进入到“学习型”的社会，形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，提高全民的思想道德素质，科学文化素质和健康素质，也是2002年中共“十六大”对发展教育提出的要求。

知识就是力量，知识就是财富。

《不做教书匠》读后感《不做教书匠》读后感1表扬作为一种手段在教育中出现，犹如孩子走向成功之路的一个台阶。

适当的表扬可以增加学生的自信心，提高学生的学习能力，也可以最大限度地调动学生的学习兴趣与向上的积极性。

那么我们教师怎样正确掌握表扬的艺术呢？一、重复的表扬，能固定学生的某种行为让不爱劳动的学生去修补一下教室里已损坏的课桌，或让他们做一些力所能及的事情，然后在班里对学生进行表扬。

他的这类行为重复一次，你就夸奖一次，慢慢的这位学生不但改正了不爱劳动的习惯，而且能自觉的'去做些自己能做的事。

我们班有一位学生经常拖拉作业，在期中考试的前一天他居然按时完成了作业，这时，我并没有忽视他，而是当着全班同学的面说：“这位同学已深感自己经常拖拉作业是错误的做法，他已下定决心改正这种不良习惯，大家给予鼓励。

”期中考试后，这位同学又按时完成了作业，我又说：“这位同学并不是因为考试才完成作业的，而是真正痛改前非了，不信大家看以后他的表现。

”经过这种重复的夸奖，这位学生再也没有拖拉过作业。

还有一位女学生和害羞，胆子也很小，从来不敢举手发言，不敢大声说话，读课文时，声音小的连同桌也听不清。

这时你如果说：“读课文要大声点”或“上课要积极发言”等此类的话，就会更进一步挫伤这位学生改正这一行为的积极性。

经过了解，我知道这位同学总是害怕答错问题，长久以来形成了这种不良行为。

根据这种情况，每次上课时我特别设计一些较简单的问题让她来回答。

然后每次给予鼓励和表扬。

现在，这位同学已和其他同学一样能大胆举手发言，并能大声朗读课文了。

二、表扬要及时正如雨水“好雨知时节”，表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。

当一个学生在某一方面有一点儿进步时，不要视而不见，而要做出迅速的反映，及时把“夸奖”奖赏给学生。

我们班有位学生不喜欢英语，这是一个缺陷，因为学生应全面发展，可是上有一天她做出了一道难题，虽然这是她偶然的一次现象，但我还是及时捕捉住，及时给予夸奖和鼓励。

张良才报告学习体会张良才中国德育我国老一辈教育家陈元晖先生有句名言：“教师要当教育家，不做教书匠。

”那么，什么是教育家呢?当代著名教育家顾明远先生在《教师怎样做才能成为教育家》一文中作了精辟的回答：“很多教师一辈子从事教育工作，培养一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育风格，这就是教育家。

”一辈子从事教育工作不难，培养一大批人才也不难，但有自己的教育思想和教育风格却不是易事。

对长期从教的教师来说，要想形成自己的教育思想和教育风格，养成教学反思的良好习惯是必由之路。

一、何谓教学反思?对于反思，古今中外的哲人有着不同的理解。

孔子从人格修养的角度，倡导“吾日三省吾身”，“三省”意指多次自我反省，也就是反思;洛克在《人类理解论》中谈到，反思是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维;黑格尔将反思看作一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。

上述对反思的界定，表述用语虽然不同，但它们在本质上是基本相同的，都认为反思是行为主体批判性地省思自己言行或其他事物的过程。

因此，我们可以认为，教学反思就是教师把自己的教学活动作为省察的对象，不断地审视、深思、探究、评价，从而提高自身教学效能和素养的过程。

按时间来说，教学反思可分为教学行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思。

行动前的反思即备课，主要体现在教学活动的设计上，具有前瞻性和计划性的特点，能够有效提高教师的教学预测和分析能力;行动中的反思指教师根据教学情景的变化，灵活地对教学过程进行调控和把握，具有监控性和及时性的特点，能够帮助教师提高教学的调控和应变能力;行动后的反思指教师对已经发生的教学行为进行评价，具有批判性和针对性的特点，能够使教师的教学经验理性化，并提高教师的教学总结和评价能力。

按反思的主体来说，教学反思可分为自我反思和合作性反思。

自我反思是指教师通过收集不同方面的信息，对一个特定的问题、场景或教学行为进行的反思，它可以通过教学日记、音像视频资料、他人的教学评价或教学经验来进行，具有独立性和主动性的特点;合作性反思则是指教师通过与他人(管理者、教师、科研人员、学生等）就共同关心的问题进行对话和研讨，如集体备课、教学观摩、课后讲评、师生座谈等，具有协同性和启发性的特点。