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青少年心理发展与教育1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。
心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点：1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。
2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。
1. 理论意义：青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。
青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。
2. 实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。
另一方面，青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。
3. 根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。
心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。
2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。
可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。
（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性，要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长” ，否则，欲速则不达。
4. 试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。
青少年心理发展与教育考试时间：12月28上午9:00分值分布：1、单项选择10分；2、名词解释：3个12分3、辨析：3个24分4、简答：3个24分5、论述2个30分考试内容：第一章：绪论了解部分：青春期：青春期是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化，主要指个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11~14岁，男生的青春期大约是在12~15岁。
青春期发生在青少年时期。
发展生态系统理论：布朗芬布伦纳提出的发展的生态系统理论全面分析了环境及教育因素对儿童心理发展的影响。
布朗芬布伦纳归纳了五个生态系统：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统，时序系统。
微观系统是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；中间系统是各微观系统之间，微观系统和外层系统之间的联系系统，如家庭，学校和同伴群体之间的联系；外层系统则是指那些个体并未直接参加但却对个体有影响的环境，如父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度等；宏观系统是社会中的社会伦理、道德、价值观等，即个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景；时序系统是个体所处的社会历史条件。
五中生态系统同时存在，宏观系统的变化会影响外层系统，并进而影响到个体的中间系统和微观系统。
掌握部分：心理发展的一般特征：1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展过程。
这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。
儿童的心理发展是一个连续。
渐进的过程。
心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。
这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。
心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。
1.教师效能感教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断影响教师在工作中的努力程度影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习影响教师在工作中的情绪影响因素包括外部因素：社会风气、人际关系内部因素：教育观、自信心2.皮亚杰同化：是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲。
顺应：是指儿童在习得新的知识之后，将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
平衡：指一种动态的认知识过程，其目标指向更好的平衡状态，一般出现在新旧信息势均力敌、一方无法完全吃掉另一方的时候。
皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
第一讲练习题一、概念解释1．青春期主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
2．青少年青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
3．发展个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等5．认知发展其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步6．社会性发展人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征连续性和阶段性；方向性的阶段性；不平衡性；差异性和普遍性8．生物性过渡青少年时期要经历一系列的生理变化，包括身高和体重的迅速增加，体形与面部特征成人化，第二性征的出现，循环系统和呼吸系统的发育成熟等。
经过这一系列的生理身体的变化，青少年在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
生理上的成熟导致青少年成人感的产生。
9．认知过渡认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。
10．社会性过渡一般来说，青少年阶段个体社会地位的变化主要表现在以下几个方面：人际地位的变化、政治地位的变化、经济地位的变化、法律地位的变化。
在青少年期，日益增长的成人感导致一青少年与父母及其他成人关系的变化，同时，青少年的同伴关系在此时期也发生了一定的变化二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．青少年时期是人生发展的（ B）。
A．高峰期 B．过渡时期 C．迷茫时期 D．黄金期2．心理发展具有（C）与顺序性。
A．不平衡性 B．阶段性 C．方向性 D．差异性3．（A）是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导。
一、论述青春期个体的认知发展的特点及理论解释青少年阶段的认知发展特点（一）认知的变化与儿童相比，青少年更善于：青少年要比儿童更为“聪明”1. 思考可能的情况是什么，而不仅仅现实是什么，思考可能性的运用多种科学问题、逻辑问题和辩论的过程演绎推理能力的发展——假设性思维的出现2. 思考抽象的事物青少年比儿童更容易理解隐含在双关语、谚语、隐喻和类比中的高层次抽象逻辑3. 思考思考过程本身（元认知）青少年比儿童更多地对思维进行“管理”青少年也更善于向别人阐述他们使用的过程，包括策略的使用（青少年自我中心主义）4. 多角度的思考儿童倾向于每一时刻只思考事情的一个方面，而青少年则能够以更为复杂的视角来看待事情影响青少年能够更精深地理解概率问题青少年会以更为分化、更为复杂的言语来描述自己及他人，理解人格的多个侧面理解讽刺能力的发展5. 相对性而非绝对性地思考儿童：非黑即白例子：好人和坏人青少年：更倾向于用相对的观点来看待事物影响（世事无绝对）对许多事物抱极端怀疑的态度对所有事情都要提问或质疑（二）认知发展在实际生活中的体现1. 批判性思维（critical thinking）批判性思维：不仅包含信息的记忆，同时也包括分析信息、判断信息的含义，把该信息与其他信息联系起来，判断其是否有效——学校教育的目标之一*青春期的认知发展为批判性思维提供动力1. 在长时记忆中，知识范围变得更宽广2. 同时考虑不同类型知识的能力有所提高，同时促使产生新的知识组合3. 运用和获取知识时，可以运用更多变化的认知策略，促发批判性的思考*批判性思维能力不能自发地发展，需要的条件：1. 儿童时期获得的技巧和知识作为基础•批判性思维能提高获得知识的能力，因为它会增进对深层原因进行思考的欲望；而当获得一个主题知识时对相关知识做了评价和分析，这又锻炼了批判性思维的能力2. 一定的教育环境：•小班教学，师生之间频繁的话语交流2. 青少年的有效决策做出独立有效的决策是大多数青少年走向成年的关键部分之一。
中学生的心理发展与教育1：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2：学生心理发展的四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
3：我国心理学家把心理发展分为八个阶段：心理发展的阶段划分为8阶段：乳儿其（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）童年期（6-7岁-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年期（14、15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）4：少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。
②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。
③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。
④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。
⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。
⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。
5：青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。
①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。
③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。
6：学习准备的定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7：学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度8、学习准备的作用：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
第1讲人的毕生发展一、发展观的变化：从传统心理发展观到毕生发展观二、发展的重要因素：时间生物年龄指的是人们在生理机能状况方面与他人进行比较后的度量；心理年龄的度量结果通常意味着相对于实际年龄群体的平均水平，个体的发展水平是较快还是较慢；社会年龄则是指对人们与其社会期望角色之间的吻合程度的度量。
三、发展的特点1、一个连续性积累过程——发展过程由此呈现出阶段性和年龄特征2、发展的不平衡性——顺序性和不平衡性3、发展的弹性——个体差异4、发展的社会历史及文化特性——特定区域、人群和时代所具有精神文明、物质条件、文化传统、社会风气等等四、毕生发展过程的动因：先天与教养——遗传与环境、天性与教育、成熟与学习第2讲心理发展的主要理论一、华生行为主义的主要观点1.否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用2.心理学的对象不是意识而是行为。
3.心理学的任务在于预测和控制行为。
4.心理学的研究方法应该是客观的方法，而不是内省法。
二、弗洛伊德的心理发展理论1、心理发展的本能论：意识层次，意识、前意识、潜意识。
人格结构为本我、自我和超我2、心理发展的阶段：早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处。
孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后的生活中保持这种行为的某些方面。
重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为，要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。
同时要注意及时发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯。
三、埃里克森的心理发展理论人格发展理论：八阶段、心理社会发展论、同一性危机。
强调社会和教育在人格发展的作用。
将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。
青年期12-18 同一性---同一性扩散，同伴，诚实。
四、皮亚杰的心理发展理论1、心理发展的认知建构论：图式、同化与顺应、影响儿童发展的因素——成熟、物理环境、社会环境、平衡（同化和顺应两种机能的平衡）2、儿童认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段（自我中心）、具体运算阶段、形式运算阶段五、维果茨基的心理发展理论社会文化理论、语言发展、最近发展区；学习的关键期第3讲青少年认知发展一、认知发展的条件：既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
《青少年心理发展与教育》结业考试题一、名词解释：1。
青少年青少年在英文中是“adolescence",其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood).青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11—14岁）,初中阶段，即少年期阶段;青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期.青少年晚期(19—22岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期.2.身体意向个体对自己身体的认知和评价,是个体自我意识中最早萌发的部分,也是自我概念的一个重要的基础部分。
3.认知发展认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。
4。
假想观众他们把自己想象为“独特的自我”,把周围人视为“假想观众”,似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。
5.情感素质情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下,在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。
情感素质主要体现在以下几个方面：（1）道德情感。
是指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。
如爱国感、同情感、正义感、责任感等。
（2）理智情感。
是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。
如追求真理感、乐学感、探究感、自信感、好奇感、成就感等。
（3）审美情感。
是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。
如自然美感、艺术美感、科学美感、自我美感。
(4)生活情感.生活情感是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。
如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福、感恩、快乐、平静、希望、乐观等。
名词解释：1.跨文化研究：指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试加以观察、测试和比较的一种研究方法。
通常选取差异比较大的被试进行比较。
2.早熟：指儿童生理和心理上提早成熟，早熟青少年是指比较早进入青春发育期的少年。
青少年成熟时间的早晚对于男性和女性而言有着不同的影响。
（早熟男孩对自身的感觉更为良好，在同伴中更受欢迎，在情感、注意等方面拥有更多的积极感受，同时其出现反社会行为和越轨行为的可能性也更大。
早熟女孩的心理发展则可能存在更多的危机。
）3.同化：（P69）指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。
实际上，同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的图式进行改善或者改变。
图式只发生了量变，并没有产生质变。
4.最近发展区：（P84）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
维果斯基用最近发展区的概念说明了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系问题。
维果斯基认为，教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有发展水平的前面。
在确定儿童的发展水平及其教学时，需要考虑两种发展水平。
把每个人目前所表现出来的发展程度称作“现实发展水平”，而个人在学习之后表现出来的水平则称作“潜在发展水平”。
最近发展区是潜在发展水平与现实发展水平之差。
它存在着个别差异和情景差异。
5.情商：指个体情绪智力活动水平的高低。
首次提出这一概念的是耶鲁大学的彼得·萨罗维和美国新罕布什尔大学的约翰·梅耶，他们提出的能力型情绪智力模型包含一组相关情绪能力，2000年他们又将之简化。
同年，由巴昂主编的《情绪智力手册》出版，标志着情绪智力的研究进入了一个新的阶段。
情绪智力理论的普及归功于丹尼尔·戈尔曼，他于1995年出版的《情绪智力：为什么它比智商更重要》轰动世界。
综合各观点，情绪智力可以看作是个体识别和表达情绪、理解情绪、将情绪同化为思想以及调节自己和他人积极与消极情绪的能力。
青少年心理发展与教育考试时间：12月28上午9:00分值分布：1、单项选择10分；2、名词解释：3个12分3、辨析：3个24分4、简答：3个24分5、论述2个30分考试内容：第一章：绪论了解部分：青春期：青春期是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化，主要指个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11~14岁，男生的青春期大约是在12~15岁。
青春期发生在青少年时期。
发展生态系统理论：布朗芬布伦纳提出的发展的生态系统理论全面分析了环境及教育因素对儿童心理发展的影响。
布朗芬布伦纳归纳了五个生态系统：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统，时序系统。
微观系统是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；中间系统是各微观系统之间，微观系统和外层系统之间的联系系统，如家庭，学校和同伴群体之间的联系；外层系统则是指那些个体并未直接参加但却对个体有影响的环境，如父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度等；宏观系统是社会中的社会伦理、道德、价值观等，即个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景；时序系统是个体所处的社会历史条件。
五中生态系统同时存在，宏观系统的变化会影响外层系统，并进而影响到个体的中间系统和微观系统。
掌握部分：心理发展的一般特征：1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展过程。
这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。
儿童的心理发展是一个连续。
渐进的过程。
心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。
这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。
心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。
2、心理发展具有一定的方向性和顺序性：心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。
比如儿童体内各大系统成熟的顺序是神经系统，运动系统，生殖系统。
儿童动作的发展严格遵循着从上到下，从中心到外周的原则。
儿童先会辨认上下，后会辨认前后。
3、心理发展的不平衡性：个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平方面均存在差异，同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。
4、心理发展的普遍性与差异性：人类心理发展的规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展的进程、内容、水平方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性成为心理发展的差异性。
心里发展的规律性体现在心理发展的普遍性与差异性的复杂关系中。
青少年心理发展的一般特点：过渡性是青少年心理发展的最根本特点，与其他阶段相比，青少年的发展具有三大特点：从青春期开始，各项生理机能逐渐成熟（生物性过渡）；思维能力迅速发展（认知过渡）；向新的社会角色转变（社会性过渡）。
生物性过渡：个体一生经历两个生长发育的高峰期，一是从受精卵开始到一岁左右；二是在10-20岁的青少年期。
青少年时期要经历一系列的生理变化，包括身高和体重的迅速增加，体形与面部特征成人化，第二性征的出现，循环系统和呼吸系统的发育成熟等。
经过这一系列的生理身体的变化，青少年在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
社会性过渡：随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。
青少年阶段也是个体社会角色和社会地位的转折期，从这一时期开始，社会不再把他们看做是儿童，而是开始把他们当作成人来看待。
换言之，这一时期个体的社会定义发生了变化。
第二章青少年生理生长与教育了解部分身心发展的前提与物质基础青少年的生理变化受到内分泌系统和中枢神经系统的影响，神经系统和内分泌系统的发育完善是个体青春期身体生长发育和心理发展的物质基础。
理解部分青春期生理变化对青少年自我形象等方面的具体影响（两方面）1、身体形象是影响青少年自我形象的重要方面之一。
青春期身体各方面发生了显著变化，这迫使青少年十分注重自己的身体形象。
2、青少年对自己体重的感知和满意程度对其心理反应有重要影响。
女孩更在意自己的体重，体重较重的女孩可能会有比较消极的自我评价。
第三章青少年认知发展与教学了解部分皮亚杰的认知和发展阶段理论（P28）1、感知运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物2、前运算阶段（6、7-11岁）：此阶段儿童思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。
前运算阶段又包括符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。
3、具体运算阶段（7-11岁）：具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动，与前运算阶段相比，此阶段儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题。
但需要事物和直观形象支持，不能进行纯符号运算。
具有以下特点，去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化、推断事实。
4、形式运算阶段（11岁-）：此阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。
其思维具有以下特征，假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维的逐渐发展最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
维果次基最近发展区（P31）维果次基提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平，另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务。
”维果次基认为个体心理的发展是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
过程有四个标志，（1）心理活动的随意性。
（2）心理活动的抽象-概括性。
（3）形成以符号或词语为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化维果次基认为儿童通过与成人交往掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介环节。
使其在低级心理机能上形成各种高级心理机能。
认知：是个体认识客观世界的信息加工活动。
包括知识的获得、贮存、转化和使用。
也称认知过程，是指人们认知、理解事物或现象，保存认识结果，利用有关知识经验解决实际问题的过程。
认知发展：心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程。
图式：皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。
他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
掌握部分青少年想象发展的特点（P36）1、青少年的向具有较强的随意性，主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务，并能围绕目的展开象2、青少年想象的创造性逐渐占优势，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的认知操作能力的提高，青少年的想象的创造性有了很大的发展，并逐渐占优势。
3、青少年的想象更富于现实性，在青少年时期，由于个体的感知能力显著提高，个体的表象有了很大的发展。
因此，青少年的想象能更精确、完整的反映客观现实，具有较高的现实性。
又由于生活经验的积累，特别是科学知识的积累，青少年能很好区分现实和虚构，会主动抑制不符合现实的想象，想象中虚构成分逐渐减少。
青少年思维发展的一般特点1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定，抽象逻辑思维得到较快发展，在初中阶段开始占主要地位，在高中阶段，抽象思维占绝对优势，且由经验型向理论型过渡。
辩证逻辑思维也在高中阶段到达基本成熟的水平。
2、思维的深刻性日益提高，初中生还处于半成熟状态，高中生的思维基本接近于成人，处于成熟水平，但有时也存在一定的片面性。
3、思维的创造性日益增强，初中生已表现出明显的创造性和批判性。
高中生思维的创造性有了很大的发展，能创造性的进行学习，独立地分析问题、解决问题。
但二者创造性都不成熟，表现为，鉴别力不强，易受错误思维的影响，遇到困难易动摇。
4、思维的自我监控能力显著提高，初中生思维的自我监控能力开始发展能够根据思维活动的结果，对简单思维活动进行初步调节。
高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化，自我监控能力有了明显的提高。
第四章青少年社会认知发展与教育了解部分皮亚杰“自我中心”与“去自我中心”含义及发展过程（P45）自我中心：指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不区别一个人自己的活动和对象变化,把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。
注意：自我中心不是指一个人有意识地集中注意他自己而不去注意其他事物；自我中心不含有自私或自高自大的意思；不要把自我中心与“秘而不宣”混为一谈。
是一种发展过程中的客观现象，是儿童到一定年龄阶段心理成长的必然。
去自我中心（去中心化）：随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来。
四次去自我中心的过程第一次出现在从出生到两岁时期；第二次出现在前运算阶段：第三次出现在具体运算阶段；第四次出现在形式运算阶段。
解除自我中心，必须具备两个条件：第一，意识到自我是主体，并把主体与客体区别开来；第二，把自己的观点和他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当做绝对真理。
观点采择：区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力观点采择的发展阶段：阶段0-自我中心或无差别知觉阶段1-社会信息的观点采择阶段2-自我反思的观点采择阶段3-相互的观点采择阶段4-社会与习俗系统观点采择。
掌握部分青少年社会认知的发展：指的是青少年对自己、他人和社会的认识是如何随年龄而发生变化的过程。
青少年青春期自我中心主义：心理理论：指个体对自己和他人心理状态的认识，以及以此为基础对相应行为做出的因果性预测和解释。
心理理论发展的基本趋势：从愿望心理理论，发展到愿望-信念心理理论，再发展到信念-愿望心理理论，最后到主动的解释性心理理论。
第五章青少年情感发展与教育了解部分亲密感：亲密感是指两个人之间情感上的依恋，它的特征是彼此关心对方的身体健康和幸福，愿意同对方谈论私人的、有时甚至是敏感的话题；拥有共同的兴趣，并会参与共同的活动。
自卑感：是指个体觉得自己低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感。
有自卑感的人往往表现为对自己能力或品质评价过低，怀疑自己的存在价值，对自己想做的事不敢肯定，并轻视自己。
焦虑：是一种消极情绪，是人们在社会生活中对于可能造成心理冲突或挫折的某种事物或情境进行反应时的一种不愉快的情绪体验，个体预期到一些可怕的、可能会造成危险的或需要付出努力的事物和情景将要来临，但又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时，便会产生焦虑情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。
主要体现：道德情感、理智情感、审美情感、生活情感、人际情感。
