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“语言建构与运用”实践路径探析作者：张洪安来源：《语文天地·高中版》2020年第10期“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
所谓“丰富的语言实践”，意味着要引导学生开展一系列的语文学习活动，如阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等，从而在语言建构与运用方面获得能力的提升与素养的发展。
一、品味语言，在阅读与鉴赏中感受语文的魅力语文教育名家李海林曾言：“学生读一篇文学作品时可能遇到两种情况：一种是‘读不懂’，一种是读得懂但‘不喜欢’。
从根本上来说，文学作品教学就是做两件事，一是解决学生‘读不懂’的问题，可称之为‘解读’;二是解决学生‘不喜欢’的问题，可称之为‘鉴赏’。
”无论是“解读”还是“鉴赏”，都离不开对文学语言的反复品味。
在一节课里面，能让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到教科书中去，一节课中若干次反复地阅读。
汪曾祺主张：“逢人只说三分话。
”“小说不宜点题。
”对小说克制性的语言需要揣摩，字斟句酌。
短篇小说《侯银匠》中的主角侯银匠，给人留下深刻的印象。
然而，侯银匠之所以是侯银匠，而不是李银匠或张银匠，定有其与众不同的地方。
“侯银匠中年丧妻，只有一个女儿，他这个女儿很能干。
”这句是交待之笔，看似平平淡淡，实则意味深长。
有学生蜻蜓点水，轻意地滑过此句;而有学生细读深读，从此句中读出侯银匠内隐的情感：侯银匠中年丧妻，怕女儿受罪，有经济条件但未曾续弦;侯银匠怕侯菊委屈下嫁，未按当地风俗把女儿留在家里招婿，宁可断了香火，自己忍受寂寞。
这就品味出我们民族性中父爱深层的一面，也看出这句“融奇崛于平淡”，对该篇小说情节而言是最有力的支撑。
那么如何来品味文本的语言呢？“品味”，顾名思义，首先要品读。
上海特级教师黄玉峰讲授鲁迅的小说《药》时，整堂课采用朗读法，通过朗读不断感染学生，将学生带入情境中。
关于语言文字运用能力的课题研究计划课题研究计划一、课题的提出义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”这样的表述，第一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文研究的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。
同时，《课程标准》还指出:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生研究运用祖国语言文字的课程，研究资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”这一论断告诉我们，培养语言文字运用能力的主要途径是语文实践。
课程标准》对于“语言文字运用”的特别关注，在教学策略的使用上，对语文教师提出了新的挑战。
要提高学生的语言文字运用能力，必须改变阅读教学重理解、分析、体验、积累的现状，还语文课堂于学生，变阅读教学内容为学生表达训练的资料，变阅读课为学生语言文字运用的场所，沟通读写联系，加强表达训练，让阅读课呈现新风貌。
然而，纵观当前的语文课堂，重理解轻应用、重阅读轻表达、重课文分析轻课例应用的“三重三轻”依然普遍存在，严重影响语文教学质量。
虽然文本解读越来越深，形式花样越来越多，语文教师越教越难，学生语文本领却无明显改善，语言文字应用本领尚存很多欠缺。
例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。
为了全面实现课程标准制定目标要求，培养学生的语言文字应用本领，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全品德打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础，我们必须加强研究，探寻培养小学生语言文字应用本领的教学策略，构建指向“应用”的阅读教学模式，和“讲授分析”式的阅读教学彻底告别。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国中学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
核心素养作为课程改革的核心概念，强调培养学生的综合素养，包括语言文字运用能力、思维品质、审美情趣、文化意识等方面。
中学语文作为基础学科，承载着传承文化、提高国民素质的重要使命。
因此，研究基于核心素养的中学语文教学策略，对于提高中学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究意义1. 提高中学语文教学质量：通过研究核心素养导向的中学语文教学策略，有助于教师把握语文课程特点，优化教学设计，提高课堂教学效率，从而提升中学语文教学质量。
2. 促进学生全面发展：核心素养导向的中学语文教学策略注重培养学生的综合素养，有助于学生在语言文字运用、思维品质、审美情趣、文化意识等方面得到全面发展。
3. 推动中学语文课程改革：本研究将为中学语文课程改革提供理论依据和实践经验，有助于推动中学语文教学模式的创新。
4. 丰富中学语文教学研究：本研究将拓展中学语文教学研究视野，为中学语文教学研究提供新的研究思路和方法。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵与特点（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在终身学习和发展过程中形成的、适应社会发展需要的基本素质。
（2）核心素养的特点：综合性、实践性、发展性、时代性。
2. 中学语文核心素养体系构建（1）语言文字运用能力：包括听说读写等基本技能，以及语言文字运用中的思维品质、审美情趣、文化意识等方面。
（2）思维品质：包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等方面。
（3）审美情趣：包括文学素养、艺术鉴赏、审美体验等方面。
（4）文化意识：包括民族文化、世界文化、传统与现代文化等方面。
3. 基于核心素养的中学语文教学策略（1）教学目标设计：以核心素养为导向，设定具体、可操作的教学目标。
（2）教学内容选择：根据核心素养要求，选择与教学内容相关的、具有代表性的文学作品。
（3）教学过程设计：注重学生主体地位，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生学习兴趣。
|《美丽而奇妙的语言——认识汉语》教学设计虞城县高级中学高二语文陈雪华 |【教学目标】|1、通过“汉外”比较进一步认识汉语。
2、了解汉语区别于其他语言的几个主要特点。
3、品味汉语魅力，激发学生对母语的热爱之情。
【教学重点和难点】1、了解汉语区别于其他语言的几个主要特点。
2、品味汉语魅力，激发学生对母语的热爱之情。
【教具准备】|多媒体课件【教学过程】一、导入：1.汉语的别称 .春秋---雅言；汉代---通语；明代---官话；辛亥革命后---国语；新中国成立后---普通话。
2.赵本山春晚小品《火炬手》刘流：请二位老人继续听题。
奥运会是国际行为，火炬手应当掌握一定英语。
请问茶叶的茶英语怎么说？宋丹丹：Tea！刘流：绿茶？赵本山：绿Tea。
宋丹丹：红茶还红Tea呢，花茶还花Tea啊？我踢你。
………二、研究文本：（一）看课文当中的引子：三日下厨房，洗手做羹汤。
未谙姑食性，先遣小姑尝.翻译成英文时，主语应该是第一人称，还是第三人称？应该是“我”下厨房，还是“她”下厨房？应该是过去时态，还是现在时态? 第一人称现在时：读者成了演出人，关系极为亲切。
第三人称过去时：读者退为观察人，关系淡的多。
汉语没有数的变化和时态的变化以及主语的省略问题.而这种自由恰恰会带来一些妙（一）比尔学外语 |1.比而为什么会闹笑话杯子？被子？|思考：为什么比尔会把被子说成杯子？原因：汉语是一种有声调的语言，声调不同，意思就不一样。
例如：“差”字它就有四个读音——差（ｃｈā）别，出差（ｃｈāｉ）出差|（ｃｈà，出错了），参差（ｃī）一个汉字，四个读音，在不同的场景又有不同的理解。
2.男狗？女狗？思考：比尔为什么会用“男、女”来说狗的性别？原因：英语中不管人还是动植物，都用“male”“female”来表示性别。
而汉语中人和动物是有不同说法的。
3.我给了他一刀？思考：比尔为什么会说出这样吓人的话？原因：汉语中有英语中没有的量词。
高中语文教学内容研究目标(具体)高中语文教学内容研究目标高中语文教学内容研究的目标在于提高语文教学质量，促进学生的语文素养和综合能力的发展。
具体来说，该研究的目标包括：1.明确语文教学的目标：通过研究，确定高中语文教学的目标，即培养学生基本的语言素养、阅读理解能力、写作能力、文学鉴赏能力、文化素养等。
2.优化教学内容：通过对现有教学内容的分析和评估，发现教学中存在的问题和不足，提出优化教学内容的建议，包括增加文化、历史、科学等多元领域的内容，提高学生的学习兴趣和综合素质。
3.创新教学方法：通过研究，探索创新的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究性学习等，以提高学生的自主学习能力和创造力。
4.促进教师专业发展：通过研究，促进教师的专业发展，提高教师的教育理念、教学技能和教育评价能力，从而更好地实现教学目标。
5.评估教学效果：通过研究，建立教学效果评估体系，对教学效果进行评估和反馈，不断优化教学内容和方法，提高教学质量。
总之，高中语文教学内容研究的目标是提高语文教学质量，促进学生的语文素养和综合能力的发展。
高中语文阅读教学课文目标高中语文阅读教学的课文目标有以下几点：1.引导学生掌握课文中的重点字词，以便更好地理解课文内容。
2.引导学生理解课文的主要内容，包括*的主旨、作者的写作目的、*的结构等。
3.引导学生理解课文的语言特点，包括用词的准确、修辞的运用、句式的特点等。
4.引导学生理解课文的表达方式，包括记叙、描写、议论、抒情等。
5.引导学生理解课文的文学特色，包括*的主题、风格、手法等。
6.引导学生理解课文的文化内涵，包括文化传统、文化价值观等。
7.引导学生思考课文的社会价值，包括社会背景、社会意义等。
高中教资语文教学目标设计语文教学目标是指教师在教授一篇课文或一个单元时，希望学生通过学习能够达到的知识、技能和态度等方面的预期目标。
在设计教学目标时，需要考虑以下几个方面：1.学科核心素养：语文学科核心素养包括语言文字运用能力、文化素养、思维能力和审美情趣等方面。
高中语言文字运用教学研究
语言文字运用教学一直都是语文教学研究的重要内容,语言文字运用题也历来是语文高考命题研究的重镇。
自最新的语文课程改革开展以来,“语言建构与应用”作为语文核心素养之一在语文界引起广泛讨论。
本论文以近十年全国卷语言文字运用题为主要研究对象,在命题分析的基础上审视当前高中语言文字运用教学,以期达到以考促学、以学助考的目的。
本文包括四个部分:第一部分,对高考语言文字运用题的命题依据作简要分析。
结合具体试题,分析语文课程标准、语文高考大纲、语文教材这三个主要命题依据与高考语言文字运用题的关系,明确研究命题依据的重要意义。
第二部分,分析近十年的高考语言文字运用题命题趋势。
从命题形式、命题内容、能力考查三个方面着眼,结合最新的语文课程改革理念,以丰富的高考真题为例,深入研究其发展趋势,得出命题形式坚持稳定中创新、命题素材来源越来越广泛、越来越突出综合能力考查这三大命题趋势。
第三部分,基于命题趋势研究,回归教学实践,从教与学两个角度对当前高中语言文
字运用的教学现状进行反思。
从教师对语言文字运用的重视程度、教学内容和教学方法进行得失分析,学生学习反思则着眼于语言文字运用题的考试情况和基于语言文字运用能力培养的自学情况。
第四部分,基于高考命题研究和教学实践反思,提出培养和提升学生语言文字运用能力的教学建议。
教师首先应转变观念,主动研究高考语用题的新动向;在教学内容上,以母语的优秀传统文化内涵激发学生的积极情感,构建应对语言文字运用题的知识基础,重视训练和提升学生语言
表达的逻辑思维能力。
在教学方法上,进行语境化教学、重视课外读写、精准训练、开发隐性课程、变式练习等。
语文教学中的语言文字运用能力培养探讨语言文字是人们进行交流和思维的必不可少的工具，在语文教学中，培养学生的语言文字运用能力，就是在帮助学生掌握和运用语言文字，以达到有效沟通、表达思想的目的。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨如何在语文教学中培养学生的语言文字运用能力。
一、听说能力听说是语文教学中重要的语言交际技能，对于学生的语言文字运用能力的培养具有重要意义。
首先是听力训练，通过听懂语言，才能理解沟通内容，为后续服务。
为培养学生的听力能力，可采取多种教学策略。
小学阶段，可以开展情感化教学，通过生动的故事、诗歌朗诵，让学生在情感投入中愉悦地听懂语言。
初中阶段，应加强元认知训练，让学生学会合理利用上下文线索，分析语言信息，在听到语言后及时反应出问题的含义。
高中阶段，应注意拓宽知识面，让学生更深入研究文化传承和语言演变规律，进一步提升听力水平。
其次是口语训练。
培养学生的口语表达能力，可以加强课堂互动，定期开展视听说活动，建立良好的语言环境，让学生在质疑、发言中积极参与。
在教学过程中，可以采取小组讨论、辩论赛等形式，让学生在竞争中提升口语表达能力。
同时，教师应督促学生多接触各类口语材料，如演讲、谈话节目等，提高学生口语技能。
二、读写能力读写能力是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言文字运用能力的关键。
在读方面，需要注重对学生的阅读能力进行针对性教学。
小学阶段，注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，引导学生多读多看多思考。
初中阶段，应注重提升学生的阅读速度和理解深度，发展学生的批判性阅读能力。
高中阶段，应注重培养学生的文献检索与阅读能力，加强学生的文献综述、分析、评价能力。
在写方面，需要注重写作训练，培养学生的写作习惯和表达能力。
在小学阶段，应注重练习学生的基本写作技能，如字形、简单的句子结构等。
初中阶段，应注重拓宽学生写作能力的广度和深度，如提高写作清晰度、想象力、创意，培养学生文风和语言表达能力。
专题讲座高中语言文字运用教学研究本课程主要讲以下几个问题：语文知识分类、语言文字运用在高考中的体现、语言文字知识在教材中的分布、教师应具备的语言文字知识、语言文字运用的教学策略。
教师可从这五个方面来思考语言文字运用的教学问题，结合自己的教学实践，摸索提高学生语言文字的运用能力的方法。
一、心理学视野下的语文知识分类我们要涉及一个敏感的话题，就是怎样看待知识。
特别是语文界，争议就更大。
我们说光有知识，没能力肯定不行；但对绝大数人来说，没知识，就不可能很好的发展能力。
《课程标准》很强调语文素养，没有丰富知识的人会有素养吗？对于学校教育来说，学校主要是以知识为中介来满足学生的发展需要，满足社会对人才的需要。
学生在学习知识的过程中获得自己的体验，掌握学习和解决问题的方法，形成一定的能力，并在态度、情感和价值观上得到熏陶。
前几年淡化语文知识教学的思潮有其合理的一面：就是学生学习必要的语文知识是用来指导他们应用的，而不应该是去界定语文现象的。
比如：这个短语是什么短语，文章中的一段文字是什么论证方法？这些问题对学生语文能力的提高是没什么帮助的。
对知识的正确态度取决于对知识的认识。
那么什么是知识呢？我们从分类的角度来讨论这个问题。
对知识的分类有不同的表述。
下边介绍两种，第一种把知识分为：述性知识、程序性知识、策略性知识。
述性知识是关于“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、容、性质等的认识。
例如，关于什么是指示代词的知识，什么是举例论证的知识，什么是说明文的知识等。
述性知识对语文教学是有用的，但作用是有限的。
语文教学的目标主要是培养学生的语文能力，这种能力主要是一种实践能力，是一种“做事”的能力。
语文教学的目标不光是认识语言，而是要运用语言，不是培养“谈论语言”的人，而是“运用语言”的人。
述性知识告诉学生“指示代词”是什么，但掌握了“指示代词是什么”这一知识并不能直接转化为在阅读和表达时正确应用指示代词知识的实践能力。
语文学习是离不开掌握述性知识的，比如：字的读音、词的写法、名篇名句的背诵等等。
《课程标准》强调“积累”，“积累”的容离不开述性知识。
程序性知识是关于“做什么”、“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。
例如，我们在什么情况下应该运用指示代词，在上下文里怎么断定它的指代容。
我们运用举例论证这一方式可以做什么以及在运用时应注意什么要领。
这些知识，就是程序性知识。
程序性知识对学生的发展作用是巨大的。
然而，目前语文教育界急待开发的正是这类知识。
策略性知识是关于学会学习的知识，即如何确定“做什么”、“怎么做”的知识。
“认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程的部组织起来的技能”，“学习过程受部执行控制过程的修正和调节”。
它的特点是通过反思评价达到“元认知”的目的。
对策略性知识的掌握，其标志是：明确认识自己面临的学习任务，知道自己目前学习所达到的程度，能调用恰当的学习方法，对自己的学习过程能进行控制、反省和调节。
其主要包括以下四个方面容：A. 学习者在面临学习任务时和实际学习活动展开期间，激活和维持良好的注意力、情绪与动机的状态；B. 分析学习的情境，提出与学习有关的问题和制订计划；C. 在具体的学习活动展开期间，监控学习的过程，维持或修正学习的行为；D. 在学习活动结束以后，评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。
在教学活动中注重学生认知策略的养成，实乃是授“渔”。
也就是让学生受益终身。
这类知识是要借助形成性评价来帮助学生构建的。
第二种分类把知识分为现象性知识、概念性知识、原理性知识。
加涅认为，知识体系的结构像一个“金字塔”，塔底就是由这些大量的事实、现象构成，中层则是由对这些事实、现象的解释和定义构成，而最上层，则是根据那些“解释”确定的一些“行事规则”。
根据加涅关于知识体系的理论，可以把语文知识分为“现象性知识”、“概念性知识”和“原理性知识”。
在语文教学中，所谓现象性知识的学习就是对语料的掌握，包括词语、文句等。
这里所谓掌握，就是熟悉化。
语文课程是以现象性知识的为主体容呈现的，我们在语文课中学习这么多的课文，第一步就在于熟习和积累“语文现象知识”。
所谓概念性知识就是对现象知识加以概括、解说和命题的知识，它一般用概念来表达。
在语文教学中，这些知识本身没有直接的目的意义，它要么是教师表述时用来帮助学生理解某一个现象性知识，它是一个符号、一种工具；要么是为形成原理知识做准备的。
在第一种情况下，它起到辅助作用，在第二种情况下，有的概念性知识不需要进入语文教学的过程，而只需老师掌握而已，如“受事”和“施事”这一对概念；有的则需要教师化后，将其嵌入对现象性知识的认识中，帮助学生形成一种原理性知识，如词的指代义。
原理性知识属于“如何做才正确”的知识，所以也叫“规则性知识”。
它是对人的行为方式的描述与规，在人们的活动中起着“定向”作用，所以这些知识是可迁移的，利用这些知识可以有效地指导和提高学生的语言运用能力。
例如，关于如何运用“指示语”的知识，描述了“在句段中，指示语可以代替所指示的事物或前面已经出现的语句，从而使语句更为简洁，使文意更为连贯、语意重心更为突出”的行为规则，掌握这一知识，则可以有效帮助学生在写作中实现语意简练和连贯。
从数量上看，语文教学大量接触的是现象知识，需要下力气让学生精细掌握的是原理性知识，而对概念性知识，则选择精要的，让学生知其大概。
语文知识传统的说法是指“字、词、句、篇、语、修、逻、文”。
这八个方面分属语言学（含言语学）、文章学、文学三个领域。
“篇”和“文”的知识在其他讲座里涉及了。
本讲座只涉及语言（含言语）的知识。
聚焦点是“语言知识的运用”，而不是语言知识的讨论。
二、语言文字运用在高考试卷中的体现语言文字运用的围，可以涵盖阅读与表达。
在教学中我们习惯把语文教学分为阅读教学、写作教学和语文知识教学，依照这种习惯，我们只讨论试卷中的语言文字运用试题。
我们统计 2010-2011 年 35 份高考试卷，除上海卷将语言文字运用放在阅读里考查外，其余 33 份试卷都设置语言文字运用的大题。
从该类试题在试卷中的分布看，大部分是卷首的 4-5 道客观题和作文前的 2-4 道主观题。
主要容如下：1 、字音字形，2 、词语运用，3 、病句辨别，4 、语句衔接，5 、句式变换，6 、仿写句子，7 、缩写语段，8 、标点符号等。
试题不是考查语言文字知识，而是考查学生运用语言文字的能力。
有的试题考的就是述性知识，比如字音字形题。
有的试题考的是运用多种知识解决问题的能力，比如仿写句子。
在实际教学中教师就要通过语言文字知识的梳理和运用语言文字知识的训练，来提高他们的运用语言文字的能力。
所以从这个角度说，试卷中的语言文字运用题就关涉到与其有关的知识的教学。
如果我们不正视、不研究这部分知识的教学，那么只好搞题海战术。
这部分的试题涉及文字学、语音学、词汇学（语义学）、语法学、修辞学、语用学。
当然我们不是要把这些学问搬到中学来，而是要研究这些学问中哪些知识和学生运用语言文字直接相关；教师要掌握好其中的哪些知识，才具备教好学生的必要条件；怎样教必要的语言文字知识才能有效、高效地提高学生的能力。
三、语言文字知识在教材中的分布初中的课标教材把语言文字知识放在附录和练习中。
高中必修教材中没有语言文字知识的容，选修有一本教材《语言文字应用》，分六课讲解了文字学、语音学、词汇学、语法学、修辞学相关的知识。
这本选修课本在多数省份没被选用。
所以要较详细地介绍它的容，以方便大家使用。
课本编排了六课，设计汉语学习的六个大专题，相当于六个单元。
每个大专题有三到四小节，即三四个小专题。
一个小专题相当于一课（不是一课时）。
每个小专题（课本中的“节”）涉及的知识都是汉语言文字规律性的知识，即揭示了汉语言文学带普遍性的规律。
每个小专题有四个栏目：“引子”、“课堂活动”、“工具箱”、“小试身手”。
编者的意图是用“引子”来创设情景，激发兴趣，导入“课堂活动”。
“课堂活动”则是每小节学习活动的主体容。
“工具箱”是就这一节设计的主要容做知识梳理和补充延伸，可供学生解决问题时检索查阅。
“小试身手”相当于过去的“练习”或“训练”，引导学生在解决问题时应用本小节的知识，力图让学生迁移规律性知识，从而促进其语言文字应用能力的发展。
下边就栏目的作用和相互的关系图示如下：为了便于说明各小节知识的作用，我们从高中生语言文字理解和表达的需要，即提高高中生语言文学应用能力的需要，把课本涉及的知识，以小节为单位，分为应用性和延伸性两类。
应用性知识是每个高中生在会考和高考中都要运用的，是高中生语言文字应用能力不可缺少的，掌握了这些知识可以直接提高其语言文字理解和表达能力。
延伸性知识则是高中生最好能了解的知识，了解了可以提高其语言素养，不了解也不影响其对语言文字的理解和表达。
前者是基础，后者是提高。
当然分类只是为了说清问题，分类总是相对的，对不同地区的学生而言，有些容则处在不同的位置。
如“普通话和方言”这一节，对方言区的学生可能是基础级的（对应的目标是要说好普通话），对北京地区的学生则就是提高级的了。
下边就每课的各小节做具体分析：第一课“走进汉语世界”的三小节，各自从一个方面做比较，指导学生认识汉语。
在汉语走向国际的今天，在全球化的浪潮下，在国人口大流动的城镇化进程中，这课的容有其现实主义。
第一节“认识汉语”是将汉语和印欧语做比较，让学生了解汉语在语音、词汇、语法的特点。
对于中学生而言，这节容大多是延伸性的知识。
第二节“汉语的昨天和今天”是应用性的，每个中学生都学习文言文，通过古今汉语比较，梳理异同，掌握古汉语的基本知识，有利于学生提高阅读文言文的能力。
这节容是全国每一个高中生都应掌握的。
第三节“普通话和方言”基本上是延伸性的知识。
即使是方言区的学生不说普通话，也不影响他对现代汉语书面语的理解和表达能力，所以放到提高级为宜。
第二课“千言万语总关‘音 '”是让学生在学习活动中了解汉语有关语音方面的知识。
但容的选取主要不是从语音学的角度，而是从学生语言文字应用的需要，特别是学生正确应用汉语言文字中的实际问题来选编容的。
第一节“汉字的拼音方法”主要介绍我国历史上的四种拼音方法和现行的汉语拼音方案，容大多是延伸性的。
第二节“同音字和同音词”是应用性的。
汉语音节是有限的，汉字的数量是音节的好几倍，汉语的词就更是个开放的系统，所以了解同音字，同音词现象即可帮助学生不写、少写别字，还能利用同音现象，诙谐幽默地运用语言。
第三节“‘误读 '和‘异读'”涉及了读音的两种情况，“误读”是应用性的，通过学习这节容，要让学生了解误读的原因，努力减少读音错误。
第四节“押韵和平仄”主要介绍诗歌的韵律和对仗。
这节容基本上是延伸性的。
