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通过小组合作学习提高学生的语文学习效果在当今教育领域，小组合作学习已经被普遍认可为一种提高学生学习效果的有效方法。
尤其对于语文学习来说，小组合作学习可以提供更多的交流和互动机会，帮助学生更好地掌握语言技能、理解文本和培养批判性思维。
本文将讨论小组合作学习在语文学习中的优势以及如何有效地应用。
一、小组合作学习的优势1. 提供积极互动环境：小组合作学习创造了积极的学习氛围，学生们可以在小组内相互交流、共同探讨问题。
这种互动能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的参与意识和合作精神。
2. 提高语言运用能力：通过小组合作学习，学生们可以进行沟通和交流，积极运用所学的语言知识。
这样一来，他们就能更好地掌握词汇、语法和表达技巧，提高口语和写作能力。
3. 培养批判性思维：小组合作学习强调问题解决的过程，鼓励学生们思考和质疑。
在小组中，学生们可以提出自己的观点，并且通过讨论和辩论，推动思维的深入和扩展。
这种批判性思维的培养对于学生的语文学习和思维能力的发展都具有重要意义。
二、如何有效应用小组合作学习1. 确定小组成员：根据学生的语文水平和个性特点，将学生分组成小组。
可以根据学生的优势互补原则，让每个小组都能够充分发挥学生的潜力和特长。
2. 设定明确目标：在小组合作学习中，明确的学习目标对于引导学生的学习行为和提高学习效果至关重要。
教师应该在课前明确告诉学生小组合作的目标，并给予适当的指导和激励。
3. 提供合适的任务：为小组分配合适的任务，可以是小组讨论、文章阅读、写作指导等。
任务的设置应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索，同时又不过于困难以至于导致学生无法完成。
4. 鼓励合作与互助：小组合作学习的核心在于合作与互助。
教师应该鼓励学生之间相互帮助，共同解决问题。
可以通过奖励机制、鼓励性评价等方式，激发学生的合作意愿和积极性。
5. 提供适时反馈：及时的反馈对于学生的学习非常重要。
教师可以定期组织小组展示和讨论，同时给予学生具体的建议和改进方向。
小学语文教学如何提升学生的口语表达能力在小学语文教学中，提升学生的口语表达能力是非常重要的。
口语表达能力不仅关乎学生的语言沟通能力，更是一个孩子综合素质培养的重要组成部分。
下面将从提高师生互动、激发学生兴趣，以及创设语言环境等方面，探讨如何有效提升小学生的口语表达能力。
一、提高师生互动师生互动是促进学生口语表达的关键。
教师应主动参与学生的口语实践，为学生创造良好的沟通环境。
以下几点可帮助提高师生互动：1. 培养良好的课堂氛围：营造轻松、和谐的课堂环境，让学生有发言的自信。
2. 激发学生兴趣：通过多样化的教学活动，如游戏、小组合作等，激发学生对语言表达的兴趣。
3. 鼓励学生表达：对学生的每一次积极表达都给予鼓励和认可，让他们感受到语言表达的成就感。
4. 创设真实情景：通过模拟真实情境，让学生在实际场景中进行口语练习，提高他们的实际应用能力。
二、激发学生兴趣激发学生学习语文的兴趣是提升口语表达能力的重要条件。
以下是几种有效的方法：1. 多媒体教学：利用图片、音频、视频等多媒体资源，生动有趣地展示语言素材，引起学生兴趣，激发他们参与课堂的热情。
2. 故事讲解：以有趣的故事为载体，讲解语法、词汇等知识，引导学生积极参与故事的讲述和表演，培养他们的口语表达能力。
3. 情景角色扮演：设计情景对话，让学生扮演不同的角色，锻炼他们的语言组织与表达能力。
4. 小组合作：组织学生进行小组合作活动，如辩论、讨论等，让他们通过与他人的互动，提升口语表达能力。
三、创设语言环境创设良好的语言环境对于提升学生口语表达能力至关重要。
以下是几种方法：1. 语言角：设置语言角，提供认读词汇、句型模板等资源，让学生自主学习与运用，为他们提供实践口语的机会。
2. 制定口语任务：设置一定的任务要求，例如每周进行一次小组口语展示等，让学生在任务的驱动下积极表达。
3. 鼓励口头报告：让学生定期进行口头报告，分享自己的学习心得、阅读体会等，培养他们表达的习惯与能力。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，幼儿园语言教育活动越来越注重与幼儿生活经验的结合。
绘本阅读作为一种有效的语言教育活动形式，不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促进幼儿语言表达能力和思维能力的发展。
本案例以大班幼儿为研究对象，通过绘本阅读教学实践，探索如何将幼儿的生活经验融入绘本阅读活动中，提高幼儿的语言表达能力。
二、案例目标1. 通过绘本阅读，帮助幼儿理解故事内容，感受故事情感。
2. 培养幼儿的观察、想象和表达能力。
3. 引导幼儿将生活经验与绘本内容相结合，提高幼儿的语言运用能力。
三、案例实施（一）活动准备1. 教学材料：绘本《小熊请客》、多媒体课件、绘画工具等。
2. 教学环境：温馨的教室，营造轻松愉快的氛围。
（二）活动过程1. 导入环节- 教师出示绘本《小熊请客》的封面，引导幼儿观察封面，激发幼儿的好奇心。
- 提问：“你们知道小熊为什么要请客吗？”2. 阅读环节- 教师声情并茂地朗读绘本故事，引导幼儿认真倾听。
- 在阅读过程中，适时提问，帮助幼儿理解故事内容。
3. 讨论环节- 教师引导幼儿围绕故事内容进行讨论，如：“小熊请客时，大家都带了什么好吃的？”“如果你是小熊，你会请哪些好朋友来吃饭？”- 鼓励幼儿大胆表达自己的想法，培养幼儿的语言表达能力。
4. 生活经验融入环节- 教师引导幼儿回忆自己的生活经验，如：“你们在生日或者节日时，是如何请客的？”- 鼓励幼儿分享自己的故事，将生活经验与绘本内容相结合。
5. 绘画环节- 教师分发绘画工具，引导幼儿根据绘本内容，画出自己喜欢的画面。
- 鼓励幼儿发挥想象力，创作出富有个性化的作品。
6. 总结环节- 教师对本次活动进行总结，肯定幼儿的表现，并提出改进建议。
四、案例反思1. 本案例通过绘本阅读教学实践，有效地将幼儿的生活经验融入活动中，提高了幼儿的语言表达能力。
2. 在活动中，教师注重激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿主动参与，培养了幼儿的自主学习能力。
学生语言交流与表达能力的培养“语言表达与交流能力的培养研究”课题的提出和研究思路主要针对语文教学形势不乐观，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和地域教育资源，形成具有本校特色和地方特色的校本课程，改变教学现状，彰显语文教学特色，教育出能适应社会发展的人才。
一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在一些中学中，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。
成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。
为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我们认为在中学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
小组合作学习在小学英语教学中的应用研究摘要小组合作学习已经成为了现代教育常用的教育方法之一，它重视学生之间的合作与互助，在英语教学中同样有广泛的应用。
本文将介绍小组合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生语言学习能力提升的影响。
简介小组合作学习是指将学生分成小组，通过组内合作、互助，促进学生的学习。
小组合作学习的特点是学生之间的相互关注、相互学习和相互协作，由此形成的积极互帮互助的小组氛围，有助于学生的语言学习。
小学阶段是英语语言习得的关键时期，在这个时期内，小组合作学习在英语教学中的应用可以起到积极的推动作用。
本文将从小组合作学习的意义和小学英语教学的需求出发，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，并通过案例分析来说明其具体作用。
小组合作学习在小学英语教学中的应用小组合作学习的意义小组合作学习的应用首先要理解其意义。
小组合作学习不仅仅只是鼓励学生互相帮助，它更强调学生在学习中的交流和互动。
通过交流和互动，学生可以共享资源，增进了学习效果，同时也建立了一种机制，让学生在学习中能够合理分工和协作。
在英语教学中，小组合作学习也能够产生类似的效果。
由于英语是一种全球性语言，学生在学习中很难有全面的机会接触英语文化和语言。
而小组合作学习能够为学生提供一个互相交流的机会，在与小组成员交流的过程中，学生们能够更快适应英语的音调和语感，对听、说、读、写方面的英语学习能力都有很大的提升。
小学英语教学的需求在小学英语教学中，学生对语言背景和知识储备的不同，使得传统的英语教学方法会遇到很多的困难，而小组合作学习模式有助于克服这些困难。
小组合作学习最大的作用体现在学生个体之间存在的差异化上，在英语学习中，学生个体之间的差异化可能表现为学习兴趣不同、知识水平不同等等。
而小组合作学习可以使得各个学生共同参与，各自发挥长处，实现“协作是成功的关键”。
案例分析小组合作学习在英语教学中的实践效果非常显著。
例如，在小学三年级的英语课堂中，通过小组形式开展口语表演，提升了学生的口语表达能力。
一、教师介绍大家好，我是一名来自教育行业的老师。
我曾参与过多个学生的教育，也深知教育行业的重要性。
在教育中，我们不仅要注重学生的知识学习，也需要注重学生的口语表达和沟通能力的培养。
今天，我将为大家介绍一种新型的教学方式，旨在帮助学生提高口语表达能力。
二、教学目标1、学生能够在组内进行相互交流，增强自己表达的能力；2、学生能够了解课堂上的各种话题，有话可说；3、学生能够通过语言表达，增强自身性格的魅力。
三、教学准备1、多个相关话题，例如职业规划、生活规划等等，预先准备好；2、教师要提前准备好教材批判性思维等教育资源，用以引导学生思考；3、学生通过线上或线下方式组成5-8人的小组，并预备所需的语音设备。
四、学方式1、学生分组，进行小组讨论。
教师可以提供讨论话题，每个小组在15分钟内完成讨论，并形成最终结论和发言人；2、小组展开总结：由小组发言人对自己组的讨论结果进行总结，20-30分钟内完成；3、展开讨论：教师将每个小组总结以后的结论进行展示，引导学生进行讨论，提问和讨论的时间不少于40分钟；4、语音记录和回放：整个讨论过程将进行语音记录和回放，以便回顾教学效果和评估教学成果。
五、教学案例在这个教案中，我将以职业规划为例，进行详细介绍：1、组织小组温习讨论学生将分成小组，组内讨论职业规划。
学生需要深入了解职业规划的相关知识，了解不同职业的发展前景和自身的兴趣爱好。
此外，学生还需要关注职业生涯的发展计划，考虑如何积累经验和提高自己的能力。
2、总结和发言在每个小组讨论完成后，每个组需要对讨论所得结论进行总结，并选出最优秀的组员进行发言。
这样可以帮助学生将他们的想法清晰地表达出来，并对他们的想法进行最后的确认。
同时，老师也可以借此机会指出学生发言中存在的问题，并加以批判。
3、展开讨论接下来，老师会展示小组讨论的结论，引导学生展开大讨论。
在讨论过程中，学生应该注意倾听其他同学的观点，与他人积极地互动。
同时，学生也应该学会在表达自己的看法时候，如何措辞，如何引导议论的方向。
提升学生语言表达能力教案一、教学目标通过本教案的教学活动，学生将达到以下目标：1. 提高学生的口语表达能力，包括词汇量、语法运用和流利度。
2. 培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和表达文章中的意思。
3. 培养学生的写作能力，使其能够运用正确的语法和词汇表达自己的想法。
4. 提升学生的听力技巧，使其能够听懂并准确回答问题。
5. 培养学生的团队合作精神和互助意识，通过小组合作完成各种任务。
二、教学内容1. 口语表达训练使用各种口语练习活动，如角色扮演、对话练习、口头报告等，让学生有机会练习和展示自己的口语表达能力。
教师可以提供一些话题或文本作为练习的材料，帮助学生扩展词汇和提高语法运用能力。
2. 阅读理解训练选择一些与学生年龄和兴趣相关的阅读材料，如报纸、杂志、小说等，让学生进行阅读，并通过问题回答、小组讨论等方式检查学生对文本的理解能力。
教师可以提供一些帮助，如词汇解释和问题提示，以帮助学生更好地理解文章。
3. 写作训练引导学生通过写作来提高他们的语言表达能力。
可以从简单的写作任务开始，如写一篇关于自己周末活动的短文，逐渐提高到较复杂的写作任务，如写一封感谢信或一篇议论文。
教师可以提供写作指导和反馈，帮助学生改善他们的写作技巧。
4. 听力训练选择一些与学生学习内容相关的听力材料，如录音讲解、听力短文等，让学生进行听力练习。
教师可以设计一些听力理解问题，帮助学生提高听力技巧和理解能力。
5. 小组合作活动组织学生进行小组合作活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相帮助和交流。
通过小组活动，学生可以相互激励，提高他们的语言表达能力。
三、教学过程1. 口语表达训练a) 分组进行角色扮演，模拟真实情境，如购物、旅行、求职等。
b) 组织学生进行对话练习，如情景对话、问答对话等。
c) 让学生进行口头报告，分享自己的经验或观点。
2. 阅读理解训练a) 分发阅读材料，并要求学生默读。
b) 提问学生关于文本的问题，让学生回答。
提高学生语言思维能力的教案引言:语言思维能力是指利用语言进行思考和表达的能力。
它是学生在学习和生活中必不可少的一项重要技能。
然而，由于各种原因，许多学生的语言思维能力不足，影响了他们的学业和个人发展。
因此，我们需要有一套科学有效的教案来帮助学生提高语言思维能力。
本教案旨在培养学生的语言思维能力，通过合理设计的教学活动和方法，为学生提供丰富多样的语言输入和输出机会，激发学生的思维潜能，提升他们的语言表达能力。
一、目标设定1. 培养学生的语言观察能力，提高对语言细节的敏感度。
2. 培养学生的语言分析能力，提升对语法和词汇的理解和运用能力。
3. 培养学生的语言表达能力，提高口头和书面表达的准确性和流畅性。
4. 培养学生的创造性思维能力，提高写作和口语表达的独创性和个性化。
二、教学内容和活动设计1. 激发学生的兴趣：通过播放有趣的视频、音乐或图片，引发学生对话题的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 语言观察活动：选择一篇适合学生水平的文章或短文，让学生仔细阅读或听读，并以小组或个人形式回答一些与文章相关的问题，以培养学生对语言细节的观察和捕捉能力。
3. 语法和词汇分析：选取一些常见的语法和词汇问题，并设计相关的练习活动，引导学生分析和解决这些问题，提高他们对语法和词汇的理解和应用能力。
4. 口语表达活动：设计多样化的口语练习，如角色扮演、辩论、小组讨论等，让学生有机会运用所学知识进行口头表达，提高他们的口语表达能力。
5. 写作训练：通过教授写作技巧和范文，引导学生进行写作训练，培养他们的写作能力。
同时，鼓励学生进行创造性的写作，提高他们的创造性思维能力。
6. 反思和评估：定期组织学生进行反思和评估，让他们审视自己的语言学习过程，发现问题并提出改进建议，以促进他们的进步和成长。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设立具体的任务，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的互助合作意识和团队精神，提高学生的语言思维能力。
教育领域一直面临的挑战之一就是如何提高学生的口语表达能力，尤其是在英语学习这一门课程中。
在很多情况下，教师会遇到学生会抄袭、不愿意发言或者缺乏参与性的问题，这极大的影响了教学效果。
为了解决这个问题，教育工作者们一直在不断探索有效的途径。
小组讨论是一种被广泛使用的教学方法，而且可以用来提高学生的口语表达能力。
在本文中，我们将探讨在教学中如何利用小组讨论提高学生口语表达能力。
一、小组讨论的定义和作用小组讨论是一种集体学习方法，通过在小组内进行讨论、交流和辩论以达到共同学习和加强课程理解的目的。
小组讨论是一种非常流行的学习模式，因为在其中，每个学生都能参与到讨论中来，以此做到全员参与，避免了单向传授信息的教学模式。
在小组讨论的过程中，每个人都需要发言并且尊重其他人的观点，这对于提高学生的口语表达能力至关重要。
通过小组讨论，学生能够分享他们的看法和思考，这让他们更容易理解课程的内容，更加活跃和自信。
二、小组讨论的步骤与实现方法小组讨论的步骤非常关键，以下是实现小组讨论的基本步骤：1. 分组：将整个班级分成数个小组，小组人数不宜过多，通常每组大小在4至6人之间为宜。
2. 给予主题：为了让学生发挥主动性和创造性，可以让学生自己提出讨论主题，如果学生没有想到主题，则需要由老师给出一个合适的主题。
3. 定义研究方向：让学生在组内讨论并确定每个成员需要在研究方向上的任务，因为每个人在这个组中都有一个特定的角色，这有利于小组的有序进行。
4. 讨论：在小组里进行讨论并记录每个成员的意见和想法，同时老师可以在每个组中对是否有积极分子，是否有落后分子进行评估。
5. 分享与互评：在小组中分享讨论结果，并最终进行总结和反思，检查讨论结果是否符合预期的目标。
小组讨论的实现方法可以根据每个老师的教学情况进行调整。
学生可以通过书面讨论、口头讨论甚至在线讨论等方式进行交流。
老师也可以在学生讨论的前后，通过提出问题、表演模拟和角色扮演等形式来引导学生的思考和交流，有利于激发他们参与讨论的兴趣。
《在小组合作学习中提高学生的语言表达能力》实验研究方案一、课题提出的背景及意义（1）提出背景语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想外在表现。
此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。
语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。
相反，语言发展比较差的孩子则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。
语言表达能够促进孩子情感和良好个性品质的发展。
而小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。
口头表达能力作为现代社会最重要的交际工具。
在人们的生活、工作、社会交往中有着重要的作用，在现代社会中人们不但要善于表达、精于表达，更要使口语表达得简练、正确、规范。
良好的口语表达能力是现代社会每个公民都必须具备的基本素质。
（2）现实意义对学校的意义：在新一轮课改实验中，在倡导小组合作学习的模式中，在给学生搭建的这个自主学习的平台上，让孩子们能够在轻松的学习氛围中畅所欲言，在教师的引领中提高语言表达能力。
真正的做到以生为本，为学生的长远发展奠定基础。
对教师的意义：改变自己陈旧的教学方式，用新的理念和方法引领学生在自主学习的课堂中多想、多说，而我们自己则做一个好的倾听着适时的进行点拨指导。
从而使学生在课堂中收获更多。
对学生的意义：在小组合作中，给了一个展示自己的机会，不必害怕自己说错很多人会听到，不必因为发言的机会少而失落。
畅所欲言，最后很可能因为自己独到的见解在小组同学帮助完善后而成为一个勇敢的汇报发言人。
2、国内外相关研究综述与本课题相关研究的现状（1）国外研究现状杰夫·舍伍德是美国富乐顿高中的历史教师，有30多年的教学经验。
他主张课堂以小组学习为主，因为这样学生可以获得更多的表达机会。
他相信，学生通过“说”能比“听”学到更多。
更重要的是当每个人都有发言机会时，人们对事情的看法才能更全面。
学生们通过与集体合作的体验，在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注，促进其心理、社会意识的成长及成熟。
特别是性格内向的学生在讨论中(特别是在小组讨论中)，在教师和小组其他成员的鼓励下，也能从小范围内的参与逐步培养自信心。
（2）国内研究现状国内从学生的自身发展需要也在小学语文大纲中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：①规范学生的口头语言；②提高口语交际能力；③培养良好的听说态度和语言习惯。
3、本研究的创新点（1）本课题在小组合作学习中发展学生的语言表达能力，具有语文的学科特点。
（2）课题研究对象是小学低段学生，在培养策略中体现低年级学生的心理特点。
（3）关注学生“语言表达能力”，也关注教师“在学生语言表达过程中点拨指导”的意义。
4、概念的界定语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。
语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。
针对低年级学生的特点，我认为从自身教学用语的规范性来实现示范作用、培养学生严谨的逻辑思维能力并能用语言表述自己思维过程、以教材为蓝本学习语言表达等途径让学生多方位感受规范的语言表达，并使其学以至用，在小组合作学习中发展良好的表达能力。
二、研究依据：1、理论依据：叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。
”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。
因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。
本课题的研究以小组合作理论和激励理论为理论依据。
因为“口头表达”离不开人与人的交流，所以小组合作的重要性就凸现了出来，而现在不少学生之所以口头表达出现欠缺不是因为不会说而是因为不敢说，所以激励手段的应用也尤其重要。
用激励的手段，在小组合作学习的平台上，让孩子的语言表达能够有一定提高是我们的目标。
2、政策依据：新大纲要求与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
3、实践基础：课题主持人刘爽利，34岁，女，现任莲花小学一年级班主任。
三、研究原则1、全体性原则：小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
为了表达本组的意见，就要主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，才能更好的表达本组同学的见解。
2、基础性原则：著名教育家叶圣陶先生曾指出："在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，'说'字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。
"由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。
只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，所以要从这个时期为孩子打下扎实的基础。
3、长期性原则：培养学生的语言表达能力，贯穿于我们每天的教学活动中，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。
在小组合作讨论学习的方式中清楚知道自己汇报的流程，要明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。
经过一段时间的练习，就能很流利地发表自己的见解。
语言表达能力逐渐养成。
虽然这需要一个过程，但在这个过程中每个孩子都会有不同程度的进步。
4、一致性原则：教师、学生对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识，在实践中要保持行动的一致性，特别是赢得各科老师的配合和支持，共同合作，提高学生的语言表达能力。
四、研究目标1、科研目标：制定培养学生良好语言表达能力有关教师教和学生学的策略。
制定一、二年级学生具有良好语言表达能力的标准。
2、育人目标：使低年级学生建立语言表达的自信心，帮助学生形成良好的、健康的交际心理，这样才能为语言表达能力的提高提供可靠的保证。
让学生在表达中传递信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。
3、工作目标：使低年级教师掌握基本的提高学生语言表达能力的实施方法。
让低年级教师的教学设计和教学语言激发起学生想要发表自己见解的欲望，创设的课堂氛围有利于学生讨论交流和汇报。
五、研究内容：1、小学生语言表达的发展情况研究一、二年级学生语言表达能力水平的差异以及发展的情况，以及男女生语言表达能力存在的差异情况。
根据一、二年级语言表达能力发展情况制定一、二年级学生具备良好语言表达能力合适的标准。
良好语言表达能力不是一朝一夕就能养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。
所以我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体而实际的标准，使他们语言表达能力在小组合作学习的过程中持续稳定地得到发展。
2、提高学生语言表达能力的策略。
3、教师在教学中激发和维持学生语言表达能力相关的教学策略。
4、纠正教学中教师对语言表达能力的误解，如何关注学生语言表达能力的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素。
六、研究对象小学低年级学生七、研究方法文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。
问卷调查法：通过问卷取得第一手资料，展开分析，针对各种倾听问题开展倾听能力的专项训练。
案例分析法：在实施的过程中，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
八、工作过程（1）准备阶段（2013年9月至2013年10月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的开题申报工作。
做好问卷调查。
（2）研究阶段（2013年11月至2014年11月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，并在实践过程中不断完善整个研究的内涵及体系。
（3）总结阶段（2014年11月至2014年12月）反思、总结整个研究过程，形成预期研究的成果，并申请和组织课题结题工作。
九、课题实施1、提高认识：（1）提高学生语言表达能力是一个不容忽视的大问题，是基础问题，且是一个漫长的过程，非一日之功，需坚持常抓不懈。
（2）要充分认识学生语言表达能力在教学中的重要性，有正确的认识，要让学生在潜移默化中形成语言表达能力的积极性。
（3）低年段学生的学习，更要从基础抓起，要从点滴抓起，不能忽视任何一个细节地方，老师除了需要细心还要有更多的耐心。
2、拟订相应的培养措施：（1）榜样激励。
根据低年段学生的好奇、好动、好模仿等身心特点，通过多种榜样示范让他们积累感性经验，尤其教师要做好模范带头作用，时时刻刻规范学生的语言激励学生敢于表达。
（2）以点带面。
学生之间总是存在着一定的差异性，因多方面的原因，或许有的学生能很快接受、掌握、领悟，但有些学生却相对要迟缓一些，这时要充分利用这些优秀资源，带动全体学生的发展。
（3）严格要求：对于低年级的学生来说，同学们往往存在各种各样的口语障碍，有的同学因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥；教师要了解每个孩子的性格特点，针对孩子的自身情况对学生进行长期、坚持的严格训练，使之获得最佳效果。
（4）有效调控。
“亲其师，信其道”。
教师对学生理智的爱是连接师生心灵的桥梁，是一种巨大的力量。
在教育教学中，教师应具备对学生的爱，才能将不理想的状况化粗暴为循循善诱，获得积极配合，在不知不觉中提高孩子的语言表达能力。
（5）细化“语言表达”的要求。
要求学生“说”时做到：一要大胆说，声音响亮，能让全班的人都听见；二要认真，说的时候注意语速，不能太快，也不要太慢；三要条理清楚，让其他同学听明白你所要说的内容；（6）学生语言表达能力的提高训练除了教师有效的指导，还应贯穿课堂小组合作学习的始终。
（7）建立评价机制为巩固训练成果，应及时对学生“小组合作学习后汇报”进行评价。
可结合每周的评价对孩子近期“语言表达能力”的提高情况做一个总结。
预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式十、预期成果及表现形式（一）预期成果：1、学生在小组合作学习中语言表达能力有一定提高。
2、学生认识到语言表达能力的重要：享受在小组合作学习中交流的愉快。
3、形成提高学生语言表达能力的培养策略（二）成果表达形式1、研究报告2、案例。
