如何引导学生进行质疑问难

小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

一、鼓励学生勇于质疑。

小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。

1、建立和谐的师生关系。

建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。

教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。

教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

2、激发学生质疑兴趣。

学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。

因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

（1）创设情境，唤起质疑欲望。

如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。

但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。

（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。

在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。

如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。

二、 比较 异 同质 疑
我们 阅读时要注意那些修饰语 、 限制语 ， 如 表示 时间 、 空间 、 范 围、 程度 、 特征 、 性质 、 程 序和语气 等词 语 的运用 。 这些词语的运用至关 重要 ， 删去后往往不 能准确形象 的表情达意 。 例如 ， “ 可是 每星期 日， 我们 都要 衣冠 整 齐 地 到 海 边 栈 桥 上 去 散 步 ” 。 提问 ： “ 衣 冠 整齐” 一词能删去吗？ 学生理解 ： “ 衣冠整齐” 是故作体 面。小官僚 、 小 职员之类 的人 家 ， 他们的收入不多 ， 日子过得并不富 裕， 可是总还想摆点 所谓“ 上流人” 的 一 套 虚 假 的 空
五、 人 物 塑 造 质 疑
文题是文章 的“ 眼睛” ， 有 时是文章 内容 的高度 概括 ， 有 时是文章思想情感 的精髓 ， 是解读文章 的关 键途径 。 “ 文题质疑” 法 就是 针对 文 题 问一 问 。 讨论 ： 小 说 的 题 目为 什 么 叫 “ 我 的叔 叔 于 勒 ” ？你 觉 得 这 个 题 目好吗？你还可以为它拟一个题 目，说说你 的理
架子 。 这 种 细致 入微 的描 写 ，虽 然 只是 略 带 幽 默 的几
句， 正像齐 白石画虾 、 画蜻蜓 、 画蜜蜂似的 ， 淡淡 的几 笔， 稍加点染 ， 就使这些 生物栩栩如生 ， 在纸 上活动
起 来 了。
２ ． 换 一 换 来 质 疑
比较 思 维 法 ， 是 从 具 有 同 一 性 的 事 物 中 寻 找 其 差异 ， 求异存同的思维方 法。 把 内容或形式上有一定 联 系的读物加 以对 比。 中学语文教学实践中 ， 比较也 不 失为一种认识 问题 、 扩展思路 、 提高效率的重要方 法 ，是 阅读理解 的一种重要手段 。在进行 比较阅读 时， 要 注意抓要领 ， 抓住事 物的本质 ， 教师要 引导学 生多维 角度进行 思考 ， 不仅能确定事物间的异同 ， 而 且能深入地解 释这种异与 同，从而能够更好地进行

巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力学习是一个持久的过程，而学生的学习动力是影响其学习效果的一个重要因素。

在学生的学习生涯中，如何激活他们的学习动力，成为了教师们需要思考和解决的一个问题。

在这个过程中，巧妙引导学生“质疑问难”是一种有效的方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而充分激活他们的持久学习动力。

“质疑问难”是指在学习过程中，学生对所学知识内容产生疑问、提出质疑或者提出疑难问题。

这种方式是学生积极主动参与学习，并对所学内容进行深入思考的表现。

教师在学生“质疑问难”时，要善于引导和处理，通过正确引导学生解决问题，帮助他们形成扎实的基础知识和更深刻的理解，进而积极参与学习过程，提高学习兴趣和动力。

那么，如何巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力呢？以下将从五个方面进行探讨：一、激发学生的学习兴趣教师在课堂上可以通过各种方式来激发学生的学习兴趣，比如对所学知识进行生动有趣的讲解，通过引入故事、案例等丰富的教学资源、使用多媒体展示等方式来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。

教师可以采取引导学生主动参与课堂讨论和讲解的方式，让学生们发表自己的见解和观点，提出自己的疑问和质疑，从而激发他们对知识的探索和思考，使学习变得更加主动和积极。

二、创设宽松、民主的学习氛围在学习环境中，教师需要创设一个宽松、民主的学习氛围，让学生有自由表达自己观点和疑问的空间。

教师可以采取鼓励学生多说、多问、多质疑的方式，提倡自由、平等、尊重的沟通方式，让学生们敢于发表自己的见解，提出各种疑问和质疑，从而激发他们的学习兴趣和动力。

三、重视学生的问题和疑问在学生提出问题和疑问时，教师要认真听取，重视学生的问题和疑问，不可轻视、忽略或嘲笑学生的问题，而要耐心倾听和正面回应，鼓励学生提出更多的问题和疑问，引导他们对问题进行深入思考，从而促使学生不断思考、不断探索、不断质疑，积极主动地参与学习。

四、引导学生解决问题五、鼓励学生探索和创新在学生提出问题和疑问的过程中，教师要鼓励学生进行探索和创新，在学生提出疑难问题时，可以引导学生去寻找新的解决方法和思路，鼓励学生进行自主探索和创新思维，激励学生勇于挑战思维的边界，从而提高学生的学习兴趣和动力。

质疑问难感悟语言领悟学法————《盘古开天地》教学设计一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待（一）播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段，导入新课（二）板书课题，读题[设计意图：兴趣是最好的老师，以动画片创设生动、有趣的情境，使学生感受到神话神奇的特点，激起学生浓厚的学习兴趣，轻松自然地导入新课。

]二、初读课文，整体感知，质疑问难（一）初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

2、指名认读生词，相机正音。

3、引导学生了解并归纳课文主要内容，指导学生找出文中的中心句。

4、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

（二）质疑问难，培养学生的问题意识1、围绕“创造”质疑。

2、师生共同梳理、归纳问题。

学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，通过梳理之后板书在黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

［设计意图：抓住中心句把握文章内容，围绕中心句中的重点词质疑问难，带着问题深入理解课文，这些都是对学生阅读方法的指导与培养。

同时，对诸多问题的归纳和梳理，也保证了课堂教学的针对性和有效化。

］三、顺学而导，解决问题，读懂课文（一）解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。

学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

（二）解决“盘古怎样创造宇宙”的问题1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

（1）学生汇报交流，课件相机出示下列句子，引导学生重点研读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

《小岛》教学反思《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。

本课按事情发展顺序展开故事情节。

全文以战士“以岛为家”为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。

《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。

这对我们应有所启发。

学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。

因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。

超越知识和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。

自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。

从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。

教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。

久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。

学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。

培养学生敢问乐问会问伴随着课改实验，教师的教学观念在改变，学生的学习方式在改变，课改实验的宗旨是以学生的发展为中心。

只有培养学生敢问、乐问、会问，才能唤起学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能，从而完成时代所赋予我们数学课堂教学的使命。

让学生质疑问难，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。

培养质疑能力对促进学生智能发展和素质的提高的重要性毋庸置疑。

然而，学生能不能发现问题，有了疑问是否有胆量提出来？怎样提问？怎样培养学生有疑就问，善于提问的好习惯？下面我谈几点实践与体会：1 沟通师生情感，消除对立情绪长期以来，有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱教学计划，习惯于一讲到底，而学生，特别是中等生有自卑心理，怕说错被同学、老师取笑，有疑问也不敢说，课堂缺乏民主和谐气氛，造成怕问的心理障碍。

因此，要培养质疑能力，首先要创设良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础——敢问。

为此，教师平时要多与学生接触，与学生交朋友，沟通师生情感，消除对立情绪，使学生“不怕老师”。

教学时语言要和蔼亲切，生动而丰富；对学生的回答不批评指责，讽刺挖苦，不恶语伤害其自尊心；对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点；有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励；对于说错了的学生要给予真诚的谅解和帮助，让他们“吃一堑，长一智”，绝对不能训斥和处罚。

只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就能逐渐消除。

2 教给质疑方法，培养质疑能力学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问在重点处、点子上，问得恰到好处。

关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

可让学生这样想：①概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。

例如，在教“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字词质疑。

如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”②计算：有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。

转变观念 。 提 高 认 识 观 念 是 行动 的灵 魂 ， 教育 观念 对 教学 起着 指 导 和统 帅作 用 。
一
呢 ？” 等等 ， 提 出一 连 串 问题 ， 课 堂 氛 围 十分 活 跃 ， 学生 既人 情 ． 又 入境 。 四、 引导学生 。 质 疑 重 点 问题 是 研 究 的 出发 点 ， 是 开启 任 何 一 门 科 学 的 钥 匙 。 陶行 知先 生 说 ： “ 我 们要 极 力 锻炼 学 生 ， 使 他 们 得 到观 察 。 知疑……” 这 就是说 ， 知 疑是一 种能力 ， 这 种 能 力 需 要 教 师 极 力 锻 炼 学 生， 要知疑必质 疑 ， 质 疑文 章 的 重 点 ， 是 学 好 文 章 的 前 提 。 小 学 生天真烂 漫 ， 思维不 灵敏且 狭窄 ， 需 要 教 师 打 开 学 生 思 维 的窗 口， 教师把 写人 、 写景、 写 事 的课 文 分 别 归 类 ． 使 学 生 不 难发现 ， 写 人 的文 章 注 重 表 达 对 人 的 某 种 品质 、 精神 的赞扬 ． 写 景 的 文 章 体 现 作 者 热 爱 大 自然 ，对 大 自然 产 生 浓 厚 的 感 情。 这 样 引导 ， 学 生 所 提 出 的问 题 与 文 章 的重 点 大 同小 异 。 同
一
成不 变 的教师 问 、 学 生答 ， 长此 以往 ． 学 生 就 成 为 被 支 配
的一方 ， 围着 教师 这个 “ 司令 官” 转． 限制 学生 的思 维 。 学 生 难 以得到质 疑机会 。 因此 ， 教 师要打 造开放性 的课堂 ， 由“ 专 制” 走 向民主 ， 这就要 求 教师转 变 观念 。 彻 底把 学生 “ 解放 ’ 出来 。
二、 师生关 系。 融洽 和 谐 俗 话说 ： “ 师徒如父子 。” 这 句话 不 仅 道 出 了 教 师 的 地 位 ． 而 且 要 求教 师用 亲 情 感 化 学 生 。 做 到 真 正 人 与 人 的 心灵 沟通 ．

巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力在教育过程中，教师们常常会遇到一个难题：如何激发学生的学习动力，使他们能够持续地对知识进行学习和探究。

要达到此目的，一种有效的方法是巧妙引导学生“质疑问难”。

这样的引导，可以激发学生的思考和探索欲望，使他们成为积极主动的学习者。

要巧妙引导学生“质疑问难”，教师首先要树立一个良好的学习氛围。

这个学习氛围应该包括尊重学生的意见和观点，鼓励他们提出问题和疑惑，并且充分认可他们的努力和成绩。

教师要注重与学生的良好沟通，与他们建立起信任的关系，使学生对于提问和表达自己的观点感到放心和自由。

教师需要针对不同学生的特点和需求，采用灵活多样的教学策略。

对于那些主动发问的学生，教师可以鼓励他们继续提出问题，并且帮助他们找到答案。

对于那些不太敢于发问的学生，教师可以适当地提出一些启发性的问题，引导他们思考和表达自己的意见。

对于那些特别聪明或有特长的学生，教师可以给他们一些更有挑战性的问题，以激发他们更深层次的思考和探索欲望。

教师还需要注重培养学生的解决问题的能力。

学生在学习的过程中，难免会遇到一些困难和障碍。

教师应该引导学生学会分析问题、整合信息、思考解决方案，并鼓励他们通过实践和尝试来验证答案的有效性。

如果学生在尝试解决问题的过程中遇到困难，教师可以给予适当的帮助和指导，但要保持一定的距离，让学生有足够的空间和时间去思考和实践。

教师应该注意给予学生及时的反馈。

学生在学习过程中提出问题或表达自己的观点，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。

教师也要对学生的问题和观点给予适当的引导和反馈，帮助他们进一步深化对知识的理解和应用。

巧妙引导学生“质疑问难”是激活持久学习动力的有效方法之一。

这种引导不仅能够激发学生的思考和探索欲望，还能够培养学生的问题解决能力和自主学习能力。

在实践中，教师应该树立一个良好的学习氛围，采用灵活多样的教学策略，培养学生的解决问题能力，并及时给予学生反馈。

质疑能⼒朱熹曾说:“学贵有疑,⼩疑则⼩进,⼤疑则⼤进”。

“疑”是⼈类打开宇宙⼤门的⾦钥匙。

所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是⼀种极为重要的学习⽅法。

问能解惑,问能知新,任何科学的发现⽆不都以问题开始的。

问题是思维的动⼒,创新精神的摇篮。

培养学⽣质疑能⼒,强化学⽣的问题意识是新课改的呼唤,是培养学⽣创新精神的起点。

但是,在我们的课堂教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到⼀定难度的时候,出现了部分学⽣的问题意识的缺失,质疑能⼒弱化的现象。

具体表现为:(⼀)学⽣不敢或不愿质疑;(⼆)学⽣不能或不善于质疑。

因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采⽤启发式教学,精⼼设置问题情境,激发和培养学⽣的问题意识,提⾼学⽣质疑能⼒。

⼀、学⽣质疑现状分析所谓质疑,应当界定为⼈们在学习或⼯作中,遇到⼀些按常规推理或原有思维定式⽆法解决的问题,从⽽产⽣、提出疑问的⼼理过程。

它的最⼤特点是,⼈们怀着渴望求知的⼼情,对某个问题探个究竟,促使⼈的智⼒活动⽇渐丰富。

古⼈云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。

疑是思之始,学之端,怀疑的产⽣是探索的开始,学若⽆疑,哀莫⼤于思维僵化。

1、⽆疑可质。

主要表现有⼆种形式,第⼀种是过分依赖⽼师和书、传统的结论性教学,教师讲,学⽣听,学⽣习惯于教师给出现成的结论或答案。

同时,学⽣的练习和测试也通常是建⽴在⼀个问题只有⼀个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学⽣从不怀疑教师给出的结论,⽽且⾯对本来就有多种答案的⼤多数问题也不可能产⽣探究多种答案的意识。

第⼆种是由于部分学⽣基础差或缺乏思维能⼒,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。

2、不敢质疑。

从学⽣⼼理⾓度分析,主要是由于他们存在⾃卑紧张的⼼理。

许多学⽣怕提不出“好问题”⽽被⽼师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑⾥,也不愿将它提出来。

3、没有机会质疑。

课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成⾃⼰的教学任务,所以⼤多数的教与学均由教师或部分优⽣包办代替，其他学⽣得不到质疑发⾔的机会。

小学语文五步教学法寒亭区实验小学当前的语文教学可谓百花齐放，百鸟争鸣。

从教近20年来，我一直学习优秀教师的教学方法，并融入自己的教学实践中，走出了自主学习“五步”教学这一模式，形成了自己的教学特色。

这种教学模式，着眼于实施素质教育，以挖掘学生潜能，培养能力为目的，通过“激发情感，导入新课－交流预习，质疑问难－带题自学，小组讨论－教师点拨，全班交流－再次质疑，总结全文”的教学过程，以“活动为舟”，以“训练为桥”把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥，提高了学生的学习能力，达到了轻负担，高质量的目的。

具体操作如下：－、激发兴趣，导入新课。

导入新课是课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功与否的重要部分。

我根据小学生好奇易受感染的特点，运用激情谈话、讲故事、演小品．做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文内容，提出问题、设置悬念、导入新课。

例如：在教学《丰碑》一课时，我设计了一段易于激发学生情感的导语：“同学们，在红军长征的漫漫旅途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄故事，像我们以前学过的《倔强的小红军》，今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。

”这样通过我绘声绘色，富有情感的描述将学生立即带入一个特定的情境之中。

接着播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样，学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、预习交流，质疑问难从当前的预习现来看，预习应是全方位的，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。

因此，在教学中，我是这样做的：（l）课前设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。

（2）布置别具一格的预习，引导学生利用阅览室、图书馆、网络来搜集与课文内容相关的背景资料，让学生有“备”而读，缩短与课文内容、与作者的心理距离，从而产生对文章的认同感。

（3）提前告诉学生学习本课的具体要求，引导学生有意识地结合课后问题去读书。

怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是教育教学过程中非常重要的一环。

质疑能够激发学生思维，培养学生的独立思考能力，提高他们的批判性思维水平。

对于小学生来说，质疑是一个相对陌生的概念，他们需要教师和家长的引导，才能逐渐形成质疑的习惯。

那么，怎样引导小学生学会质疑呢？下面就让我们一起来学习一下吧。

一、培养好奇心培养好奇心是引导小学生学会质疑的第一步。

好奇心是推动学生质疑的动力，只有有了好奇心，学生才能主动去思考问题，主动去寻找答案。

教师和家长可以通过激发学生的好奇心，引导他们进行质疑。

在生活中引导学生发现问题，发现事物背后的原因，发现规律和规则，引导他们思考为什么会这样，是什么原因造成的，以及怎样解决等等。

二、提倡多角度思考提倡多角度思考是引导小学生学会质疑的第二步。

多角度思考能够帮助学生更全面地思考问题，更好地去质疑。

教师和家长可以教导学生在思考问题的时候要多方位去考虑，要从不同的角度去思考，从而形成更加全面的认知。

当学生提出一个问题的时候，教师和家长可以鼓励他们多方面地思考这个问题，不要仅仅从表面去看问题，要尝试着站在不同的立场去思考，从而引出更多的疑问和质疑。

三、鼓励学生提问鼓励学生提问是引导小学生学会质疑的第三步。

提问是质疑的第一步，只有有了问题，才能展开思考和解答。

教师和家长可以鼓励学生提问，不要害怕问问题，不要害怕犯错误。

只有敢于提问，才能找到答案。

在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极提问；在家庭中，家长可以和孩子一起讨论问题，耐心解答他们的问题，鼓励他们提出更多的疑问。

四、给予学生自由探究的空间给予学生自由探究的空间是引导小学生学会质疑的第四步。

在学习过程中，学生应该有自由探究的空间，通过自己的思考和探索，逐渐形成对事物的认知和理解。

教师和家长可以给学生一定的自主学习时间，让他们自由地探索问题，自己去寻找解答。

也要给予他们一定的指导和辅导，帮助他们更好地进行质疑和思考。

教师要引导学生质疑问难作者：陈凤梅来源：《中国教育与教学研究》2013年第04期素质教育的重要目标之一，就是要让学生学会学习。

因此，在语文教学中，我们教师就要摒弃为考而教的观念。

使学生由被动、静态的学习转变为主动、动态的学习。

根据儿童的心理好问为什么、求知欲高的特点，教师要引导学生质疑问难。

实践证明。

在质疑问难的教学过程中，学生学得积极主动有趣，而且在争辩中又轻松地获得了新的知识。

那么怎样引导学生质疑问难呢？我的做法是：1. 解放思想，指导学生积极地提出问题。

1.1 要及时鼓励敢于提出问题的学生学生能够提出问题，说明他们对学习语文有了兴趣，说明他们在钻研教材上下了一番功夫。

这种积极性是可贵的，老师必须注意爱护和培养。

当学生积极提出各种问题时，老师首先要解放思想，克服怕字，要及时给予鼓励。

我平时讲课采取的是放的方针，有的学生即使问题提的不当，我也就其精神给以鼓励，并注意因势利导。

比如讲《月光曲》一课时，有个学生说：……盲姑娘为什么不上盲人学校呢？”这个问题与课文内容虽然关系不大，但却反映出学生对课文内容理解的不够深刻，我当时首先肯定那个学生敢于提出问题精神是可佳的，又让大家都认真阅读课文，看能否回答这个不是课文要讲的问题。

学生读书后纷纷发言，都认识到：盲姑娘连个音乐会的入声券都买不起，又哪里能上得起盲人学校呢？在这个基础上，我又引导学生考虑：热爱音乐的盲姑娘不能在音乐上有所成就，这应该怨谁呢？通过引导，学生加深了对课文内容的理解，进一步认识到资本主义社会不公平和埋没人才的罪恶。

1.2 要逐步引导，让学生围绕教材提出问题如何让学生围绕教材提出问题呢？首先要加强课题教学。

课题一般是文章内容的概括，课题讲得好，就为学生提出问题划定了范围，第一步就将其引上了正确的轨道。

课题教学的一般方法是：一、板书课题；二启发讲解课题是由几个词组成的，哪一个词是中心词，其它词与中心词的关系怎样。

比如《董荐瑞舍身炸暗堡》一课，我是这样讲的：第一，这一课题都由哪几个词组成？（董存瑞、舍身、炸、暗堡）；第二，这几个词中哪些是中心词（炸暗堡）；第三，“炸暗堡“同”“董存瑞舍身”是什么关系？（“董存瑞舍身”说明“炸暗堡”）学生围绕课题提出了两个问题：①董存瑞为什么要炸暗堡？②董存瑞怎样炸暗堡，这两个问题反映了课文的主要内容，学生的提问对学习全篇内容起着重要的作用。

巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力学习是一种需要坚持和持久动力的行为，尤其对于学生来说更是如此。

作为教师，我们不仅要传授知识，更需要激活学生的学习动力，使他们能够主动参与学习、持续学习。

而其中一个重要的方法就是巧妙引导学生“质疑问难”。

下面我将探讨如何巧妙引导学生“质疑问难”，以激活他们的学习动力。

我们可以通过提出问题的方式引导学生开始思考。

在课堂中，我们可以提出一系列开放性问题，鼓励学生积极参与讨论、思考。

这些问题可以是与学习内容相关的问题，也可以是与学生生活经验相关的问题。

通过提出问题，可以引导学生思考问题的深层次内涵，激发他们的好奇心和求知欲。

学生在积极思考问题的过程中，会主动去探索答案，这样就能够激发他们的学习动力，促使他们积极主动地参与学习。

我们可以通过鼓励学生提问的方式，培养学生质疑的意识。

在学习过程中，学生有时会遇到难题或疑惑，但他们往往不敢或不愿意提问。

作为教师，我们可以鼓励学生克服这种顾虑，勇于提问。

我们可以给予学生更多的支持和鼓励，告诉他们提问是一种学习的方式，是解决问题的途径。

通过鼓励学生提问，可以让他们敢于质疑，不断寻求解答，从而激发其学习的动力。

我们可以通过引导学生探索学习的深度和广度，激发其学习的兴趣。

有时候，学生会对学习内容感到无趣或无味，这时我们可以引导他们深入探索学习内容的深度和广度。

我们可以带领学生去研究相关的论文、书籍、文献等，引导他们了解学习内容的背景、发展和应用。

通过向学生展示学习的深度和广度，可以让他们感受到学习的意义和价值，从而激发其持久的学习动力。

我们可以通过与学生的互动交流，激发其学习的动力。

在课堂中，我们可以鼓励学生表达自己的观点和想法，可以给予他们更多的机会和空间进行讨论和交流。

我们可以通过与学生的互动交流，了解他们的学习需求和困惑，针对性地给予帮助和指导。

通过与学生的互动交流，可以让他们感受到教师的关注和支持，从而增强其学习的动力。

怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。

这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。

引导小学生学会质疑是非常有必要的。

在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。

一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。

我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。

老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。

二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。

提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。

老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。

要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。

三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。

思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。

我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。

四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。

我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。

在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。

五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。

我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。

在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。

在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。

但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。

学贵有疑，疑则进也作者：程瑶来源：《新教育时代·教师版》2019年第01期小组合作学习，教育学方式的转变，各种教育界的新生事物此起彼伏，交相辉映，以至于从教者忙于应对，无所适从。

我也不例外，但我不焦虑，不惶恐。

静思之余，去粗取精，为我所用。

比如小组合作学习，就是深受学生们喜爱，也颇为高效的学习方式。

多年来，我始终在坚持着这种学习方式。

但我的方式并非高大上的那种，我称之为“草根小组学习”。

这种方式，在我的课堂上，没有太多程式化的模式，没有费尽心思的铺排，就是简单的土生土长的原生态。

这种坚持，源自于我对学生发展的基本认知：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。

——《语文课程标准》这里的“好奇心、求知欲”即学生萌芽状态的探究意识。

经验告诉我，孩子“好奇心、求知欲”的激发，小组合作学习就是最好的土壤。

由于时代的进步，现代孩子的“好奇心、求知欲”更强。

那么，如何很好地对学生的好奇心以及求知欲进行引导，从而有效的调动学生探索进去的积极性，进而使之成为一种良好的品质——探究精神，则是一项需要不断探索的非常重要的工作，而小组合作学习无疑是一条绝佳的路径。

我国著名教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”这句话讲的很有道理，读书无疑，就是在读书的过程中没有进行相应的思考，有疑好问，通过思考，解决了问题，就进了一步。

读书过程中，矛盾不断产生，不断解决，思维不断发展，阅读能力也就不断提高。

如果学生在读书的过程中能够独立提出问题，并且有所疑惑，那就说明学生在读书的过程中运用了自己独立思考的能力，从另一个角度来说，学生是积极地、主动的去阅读。

所以，鼓励学生质疑问难，是阅读教学中培养自学能力、探究精神的一项重要工作。

鼓励学生质疑问难，首先，教师要积极的鼓励学生去善于发现问题，并且提出问题，即使提出的问题都是一些比较简单的问题，但是相比不提问题会更好，而且教师不能打击学生的积极性，并且要予以鼓励，给学生肯定，这样学生会有更大的信心去完成阅读。

巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力激发学生的兴趣和好奇心是提问和质疑的基础。

我们可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如通过引入生动有趣的案例、故事等来吸引学生的注意力。

我们还可以鼓励学生提出他们自己的问题，让他们在课堂上成为积极参与者，而不仅仅是被动接受知识的接收者。

我们应该创造一个积极质疑的环境。

在课堂中，我们可以鼓励学生提出问题，让他们感到自己的独特思考和观点是被尊重和重视的。

我们还可以鼓励学生主动寻找答案，比如通过使用图书馆、互联网等资源进行独立研究。

我们可以鼓励学生相信他们的能力，相信通过自己的努力和探索，他们可以找到问题的答案。

在教学过程中，我们还可以运用一些策略来引导学生思考和质疑。

我们可以使用教学案例或问题解决的方式让学生运用所学知识解决实际问题。

这样，学生就能够看到知识在实际生活中的应用，并且能够更深入地理解和掌握知识。

我们还可以运用启发式问题来引导学生思考，例如提出一个看似简单的问题，但其背后涉及到了许多深入的原理和概念。

通过这些策略，我们可以激发学生的思维，培养他们主动质疑和思考的能力。

我们还可以通过激励机制来增强学生的学习动力。

我们可以给予学生一定的奖励或表扬，展示他们在问题解决和质疑中的努力和进步。

这样可以让学生感受到他们的付出是受到认可和重视的。

我们还可以设置一些小组或个人竞赛，让学生在质疑和思考中互相竞争，不断进步。

通过巧妙引导学生“质疑问难”，我们可以激活学生的持久学习动力。

当学生意识到问题和质疑是他们学习的动力和推动力，他们就会更加积极主动地投入到学习中去。

这种学习方式也培养了学生的批判思维能力和独立思考能力，使他们成为有创造力和创新思维的学习者和思考者。

课 改纵 横 ・ 教法探讨
师 生 关 系 ， 发 学 生的 学 习热 情 ， 学 生成 为 课 堂 的 小 主 激 让 人， 在课 堂 上营 造 一个 让 学 生 自主 学 习的 时 间 、 间 ， 师 空 让 国美 好 山河的 赞美 之情 了 。 （ ） 据课 文的特 殊标 点符 号质疑 问难 三 根
天真 ， 奇 心强是 孩子 的天Ｉ 他 们对 什 么都喜 欢刨 根 好 Ｉ 生， 究 底 。由于受 年龄特 征及 生活 经验 不足 的影 响 ，他 们提 出 的 问题会 多种 多样 。但 不管是 肤浅 的 问题还 是幼稚 可 笑 的 问题 ， 师 切忌 武 断 ， 不能 讥 讽嘲 笑 ， 教 更 而应 肯定 学 生 的思
生在 课堂 上 进行 有 效 的教 学 互动 ，鼓 励 学 生敢 于 质疑 ， 采 用 小组 学 习 ， 其 他学 生帮 他 析 疑 ， 样教 学 活 动 就 起 到 让 那
《 鸟的天 堂 》 篇文 章使用 标 点很讲 究 。如 “ ‘ 的 天 这 那 鸟
堂’ 的确 是 鸟的 天 堂 ” 中的 第一 个 “ 的天 堂 ” 了 引号 ， 鸟 加 第
在课 堂 阅 读教 学 中 ， 给 予学 生 足够 的 学 习思 考 时 间和空 要
分责怪 、 批评 ， 师只 有以 自己对 学生 的尊 重赢 得学 生 的尊 教 重， 以表 扬鼓 励增加 学生 的 自信心 ， 他们 真正 做学 习的主 让
人 ， 们 才敢 于 质疑 ， 于辩 论 ， 而激 发 他们 主 动参 与 的 他 勇 从
习知 识 的 方法 。道理 其 实很 简 单 ， 是 目的 ， 鱼 钓鱼 是 手段 ，
一
条 鱼 能解 一 时之 饥 ， 不 能解 长 久 之 饥 ， 果 想永 远 有 却 如