如何引导学生进行质疑问难

小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

一、鼓励学生勇于质疑。

小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。

1、建立和谐的师生关系。

建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。

教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。

教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

2、激发学生质疑兴趣。

学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。

因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

（1）创设情境，唤起质疑欲望。

如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。

但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。

（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。

在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。

如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。

巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力学习是一个持久的过程，而学生的学习动力是影响其学习效果的一个重要因素。

在学生的学习生涯中，如何激活他们的学习动力，成为了教师们需要思考和解决的一个问题。

在这个过程中，巧妙引导学生“质疑问难”是一种有效的方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而充分激活他们的持久学习动力。

“质疑问难”是指在学习过程中，学生对所学知识内容产生疑问、提出质疑或者提出疑难问题。

这种方式是学生积极主动参与学习，并对所学内容进行深入思考的表现。

教师在学生“质疑问难”时，要善于引导和处理，通过正确引导学生解决问题，帮助他们形成扎实的基础知识和更深刻的理解，进而积极参与学习过程，提高学习兴趣和动力。

那么，如何巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力呢？以下将从五个方面进行探讨：一、激发学生的学习兴趣教师在课堂上可以通过各种方式来激发学生的学习兴趣，比如对所学知识进行生动有趣的讲解，通过引入故事、案例等丰富的教学资源、使用多媒体展示等方式来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。

教师可以采取引导学生主动参与课堂讨论和讲解的方式，让学生们发表自己的见解和观点，提出自己的疑问和质疑，从而激发他们对知识的探索和思考，使学习变得更加主动和积极。

二、创设宽松、民主的学习氛围在学习环境中，教师需要创设一个宽松、民主的学习氛围，让学生有自由表达自己观点和疑问的空间。

教师可以采取鼓励学生多说、多问、多质疑的方式，提倡自由、平等、尊重的沟通方式，让学生们敢于发表自己的见解，提出各种疑问和质疑，从而激发他们的学习兴趣和动力。

三、重视学生的问题和疑问在学生提出问题和疑问时，教师要认真听取，重视学生的问题和疑问，不可轻视、忽略或嘲笑学生的问题，而要耐心倾听和正面回应，鼓励学生提出更多的问题和疑问，引导他们对问题进行深入思考，从而促使学生不断思考、不断探索、不断质疑，积极主动地参与学习。

四、引导学生解决问题五、鼓励学生探索和创新在学生提出问题和疑问的过程中，教师要鼓励学生进行探索和创新，在学生提出疑难问题时，可以引导学生去寻找新的解决方法和思路，鼓励学生进行自主探索和创新思维，激励学生勇于挑战思维的边界，从而提高学生的学习兴趣和动力。

质疑问难感悟语言领悟学法————《盘古开天地》教学设计一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待（一）播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段，导入新课（二）板书课题，读题[设计意图：兴趣是最好的老师，以动画片创设生动、有趣的情境，使学生感受到神话神奇的特点，激起学生浓厚的学习兴趣，轻松自然地导入新课。

]二、初读课文，整体感知，质疑问难（一）初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

2、指名认读生词，相机正音。

3、引导学生了解并归纳课文主要内容，指导学生找出文中的中心句。

4、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

（二）质疑问难，培养学生的问题意识1、围绕“创造”质疑。

2、师生共同梳理、归纳问题。

学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，通过梳理之后板书在黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

［设计意图：抓住中心句把握文章内容，围绕中心句中的重点词质疑问难，带着问题深入理解课文，这些都是对学生阅读方法的指导与培养。

同时，对诸多问题的归纳和梳理，也保证了课堂教学的针对性和有效化。

］三、顺学而导，解决问题，读懂课文（一）解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。

学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

（二）解决“盘古怎样创造宇宙”的问题1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

（1）学生汇报交流，课件相机出示下列句子，引导学生重点研读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

《小岛》教学反思《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。

本课按事情发展顺序展开故事情节。

全文以战士“以岛为家”为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。

《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。

这对我们应有所启发。

学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。

因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。

超越知识和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。

自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。

从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。

教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。

久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。

学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。

培养学生敢问乐问会问伴随着课改实验，教师的教学观念在改变，学生的学习方式在改变，课改实验的宗旨是以学生的发展为中心。

只有培养学生敢问、乐问、会问，才能唤起学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能，从而完成时代所赋予我们数学课堂教学的使命。

让学生质疑问难，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。

培养质疑能力对促进学生智能发展和素质的提高的重要性毋庸置疑。

然而，学生能不能发现问题，有了疑问是否有胆量提出来？怎样提问？怎样培养学生有疑就问，善于提问的好习惯？下面我谈几点实践与体会：1 沟通师生情感，消除对立情绪长期以来，有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱教学计划，习惯于一讲到底，而学生，特别是中等生有自卑心理，怕说错被同学、老师取笑，有疑问也不敢说，课堂缺乏民主和谐气氛，造成怕问的心理障碍。

因此，要培养质疑能力，首先要创设良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础——敢问。

为此，教师平时要多与学生接触，与学生交朋友，沟通师生情感，消除对立情绪，使学生“不怕老师”。

教学时语言要和蔼亲切，生动而丰富；对学生的回答不批评指责，讽刺挖苦，不恶语伤害其自尊心；对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点；有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励；对于说错了的学生要给予真诚的谅解和帮助，让他们“吃一堑，长一智”，绝对不能训斥和处罚。

只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就能逐渐消除。

2 教给质疑方法，培养质疑能力学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问在重点处、点子上，问得恰到好处。

关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

可让学生这样想：①概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。

例如，在教“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字词质疑。

如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”②计算：有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。

巧妙引导学生“质疑问难”，充分激活持久学习动力在教育过程中，教师们常常会遇到一个难题：如何激发学生的学习动力，使他们能够持续地对知识进行学习和探究。

要达到此目的，一种有效的方法是巧妙引导学生“质疑问难”。

这样的引导，可以激发学生的思考和探索欲望，使他们成为积极主动的学习者。

要巧妙引导学生“质疑问难”，教师首先要树立一个良好的学习氛围。

这个学习氛围应该包括尊重学生的意见和观点，鼓励他们提出问题和疑惑，并且充分认可他们的努力和成绩。

教师要注重与学生的良好沟通，与他们建立起信任的关系，使学生对于提问和表达自己的观点感到放心和自由。

教师需要针对不同学生的特点和需求，采用灵活多样的教学策略。

对于那些主动发问的学生，教师可以鼓励他们继续提出问题，并且帮助他们找到答案。

对于那些不太敢于发问的学生，教师可以适当地提出一些启发性的问题，引导他们思考和表达自己的意见。

对于那些特别聪明或有特长的学生，教师可以给他们一些更有挑战性的问题，以激发他们更深层次的思考和探索欲望。

教师还需要注重培养学生的解决问题的能力。

学生在学习的过程中，难免会遇到一些困难和障碍。

教师应该引导学生学会分析问题、整合信息、思考解决方案，并鼓励他们通过实践和尝试来验证答案的有效性。

如果学生在尝试解决问题的过程中遇到困难，教师可以给予适当的帮助和指导，但要保持一定的距离，让学生有足够的空间和时间去思考和实践。

教师应该注意给予学生及时的反馈。

学生在学习过程中提出问题或表达自己的观点，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。

教师也要对学生的问题和观点给予适当的引导和反馈，帮助他们进一步深化对知识的理解和应用。

巧妙引导学生“质疑问难”是激活持久学习动力的有效方法之一。

这种引导不仅能够激发学生的思考和探索欲望，还能够培养学生的问题解决能力和自主学习能力。

在实践中，教师应该树立一个良好的学习氛围，采用灵活多样的教学策略，培养学生的解决问题能力，并及时给予学生反馈。

质疑能⼒朱熹曾说:“学贵有疑,⼩疑则⼩进,⼤疑则⼤进”。

“疑”是⼈类打开宇宙⼤门的⾦钥匙。

所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是⼀种极为重要的学习⽅法。

问能解惑,问能知新,任何科学的发现⽆不都以问题开始的。

问题是思维的动⼒,创新精神的摇篮。

培养学⽣质疑能⼒,强化学⽣的问题意识是新课改的呼唤,是培养学⽣创新精神的起点。

但是,在我们的课堂教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到⼀定难度的时候,出现了部分学⽣的问题意识的缺失,质疑能⼒弱化的现象。

具体表现为:(⼀)学⽣不敢或不愿质疑;(⼆)学⽣不能或不善于质疑。

因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采⽤启发式教学,精⼼设置问题情境,激发和培养学⽣的问题意识,提⾼学⽣质疑能⼒。

⼀、学⽣质疑现状分析所谓质疑,应当界定为⼈们在学习或⼯作中,遇到⼀些按常规推理或原有思维定式⽆法解决的问题,从⽽产⽣、提出疑问的⼼理过程。

它的最⼤特点是,⼈们怀着渴望求知的⼼情,对某个问题探个究竟,促使⼈的智⼒活动⽇渐丰富。

古⼈云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。

疑是思之始,学之端,怀疑的产⽣是探索的开始,学若⽆疑,哀莫⼤于思维僵化。

1、⽆疑可质。

主要表现有⼆种形式,第⼀种是过分依赖⽼师和书、传统的结论性教学,教师讲,学⽣听,学⽣习惯于教师给出现成的结论或答案。

同时,学⽣的练习和测试也通常是建⽴在⼀个问题只有⼀个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学⽣从不怀疑教师给出的结论,⽽且⾯对本来就有多种答案的⼤多数问题也不可能产⽣探究多种答案的意识。

第⼆种是由于部分学⽣基础差或缺乏思维能⼒,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。

2、不敢质疑。

从学⽣⼼理⾓度分析,主要是由于他们存在⾃卑紧张的⼼理。

许多学⽣怕提不出“好问题”⽽被⽼师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑⾥,也不愿将它提出来。

3、没有机会质疑。

课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成⾃⼰的教学任务,所以⼤多数的教与学均由教师或部分优⽣包办代替，其他学⽣得不到质疑发⾔的机会。

小学语文五步教学法寒亭区实验小学当前的语文教学可谓百花齐放，百鸟争鸣。

从教近20年来，我一直学习优秀教师的教学方法，并融入自己的教学实践中，走出了自主学习“五步”教学这一模式，形成了自己的教学特色。

这种教学模式，着眼于实施素质教育，以挖掘学生潜能，培养能力为目的，通过“激发情感，导入新课－交流预习，质疑问难－带题自学，小组讨论－教师点拨，全班交流－再次质疑，总结全文”的教学过程，以“活动为舟”，以“训练为桥”把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥，提高了学生的学习能力，达到了轻负担，高质量的目的。

具体操作如下：－、激发兴趣，导入新课。

导入新课是课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功与否的重要部分。

我根据小学生好奇易受感染的特点，运用激情谈话、讲故事、演小品．做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文内容，提出问题、设置悬念、导入新课。

例如：在教学《丰碑》一课时，我设计了一段易于激发学生情感的导语：“同学们，在红军长征的漫漫旅途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄故事，像我们以前学过的《倔强的小红军》，今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。

”这样通过我绘声绘色，富有情感的描述将学生立即带入一个特定的情境之中。

接着播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样，学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、预习交流，质疑问难从当前的预习现来看，预习应是全方位的，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。

因此，在教学中，我是这样做的：（l）课前设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。

（2）布置别具一格的预习，引导学生利用阅览室、图书馆、网络来搜集与课文内容相关的背景资料，让学生有“备”而读，缩短与课文内容、与作者的心理距离，从而产生对文章的认同感。

（3）提前告诉学生学习本课的具体要求，引导学生有意识地结合课后问题去读书。