《典型案例分析》课程标准(修改)

新课程标准下的教学案例分析与研究西城区十五教育科研课题北京市三帆中学（师大二附中初中部）2005．12《三帆中学教育教学案例集锦------关注学生的学习与发展（一）》目录《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究成果从学生的心理与情感需要出发、设计教学活动及其课后反思政治组王芊《散步》一课的教学设计、教学过程与教学反思语文组李琳“以学生发展为本”的初中历史教学的设计——“第8课春秋时期的老子和孔子”的教学案例分析与反思》历史组薛纪国关注学生表现、凸现学生主体地位——“我的课堂我来讲”生物组邢旭创造机会，让每个学生都能得到实践机会英语组金湘设计合理的学生活动,培养科学探究的素质地理组李燕玲设置疑境，讨论问题，引导学生主体参与，启迪创造性思维生物组吕向阳设计实验活动，增加主体参与的深度，培养学生的创新能力生物组吕向阳自我展示、体验成功政治组李建文凸现学生主体地位，关注学生的活动物理组张晓雪政治课堂教学过程中关注学生学习兴趣、促进学生发展政治组李建文关注学生的学习兴趣，激发学生探究的动机物理组张晓雪将生命的活力还给课堂语文组葛秀丽设置悬念、激发兴趣、引导学生主动参与教学生物组田春华开发与利用历史课程资源，激发学生的学习兴趣历史组商强从学生生活出发，引发学生探究物理组张晓雪以学生生活为依托，培养数学思维能力数学组崔佳佳与学生一起分析错误原因，引导学生进行科学探究物理组曾路课堂教学过程中出现意外事故时语文组秦改英地理课堂教学过程的生成资源的开发与利用地理组李燕玲关注学生的感受与体验，是历史教学的出发点与归宿历史组薛纪国利用课堂上生成的资源，对学生进行情感教育生物组吕向阳让作文批改成为情感交流的阵地语文组葛秀丽以学生的感受为基础——进行学科渗透、创设情境、设计学生活动音美组张宇、吴京凤学科渗透，促进学生全面发展物理组张晓雪关爱每一位学生，注重学生情感因素的培养历史组刘华对当今中学生人文素质现状的调查案例分析报告语文组鲁媛《新课程标准下的教学案例分析与研究》课题研究报告（一）教学案例分析与研究活动的目的：通过教育教学案例分析与研究，促进教师的专业化水平提高，将教师外在的科研要求转化为一种内在的教学研究习惯，从而更好的贯彻我校“科研兴校”的办学宗旨。

《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》数学是一门抽象而又具体的学科，它贯穿了我们生活的方方面面。

在现代社会，数学的应用无处不在，因此学习数学对于学生来说至关重要。

为了帮助学生更好地学习数学，教育部于2024年颁布了新的义务教育课程标准，对于初中数学课程做了全面的调整和优化。

本文将结合新的课程标准，解读初中数学课程的内容和教学方法，为广大教师提供实用的教学参考。

一、课程目标1.发展学生的数学思维能力新的课程标准要求数学课程应该培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题能力。

这就要求教师在教学过程中注重培养学生的数学思维能力，引导学生主动思考、探索和发现。

2.培养学生的数学兴趣和学习能力课程标准明确指出数学课程应该激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯和学习方法。

这就要求教师在教学中要激发学生对数学的兴趣，注重培养学生的学习能力和自主学习能力。

3.帮助学生建立数学知识体系新的课程标准提出数学课程应该帮助学生建立扎实的数学知识体系，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

这就要求教师要注重培养学生的数学基础知识，帮助学生理解数学的概念、原理和方法。

二、课程内容1.数学的基本概念和基本技能基本概念包括数字、代数、几何、函数、统计与概率等方面的概念，基本技能包括数字运算、代数运算、几何图形的绘制和变换、函数的概念与运用、统计与概率的基本方法等。

2.数学的实际应用数学与实际生活的应用是数学课程的重要内容之一。

教师要结合学生的实际生活，引导学生掌握数学知识，并将数学知识应用到实际生活中去。

3.数学的历史与文化数学的历史与文化是数学课程的另一个重要内容。

教师要引导学生了解数学的发展历史，理解数学在不同文化背景下的发展和应用，培养学生的数学文化素养。

三、教学方法1.启发式教学启发式教学是数学教学的一种重要方法，它通过引导学生主动探索，培养学生的主动学习能力。

教师在课堂上要注重提出问题，引导学生思考，促使学生通过讨论、探究和实验来发现问题的解决方法。

《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》一、引言2024年版的义务教育课程标准对初中数学课程做出了一系列的调整和完善，旨在提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。

在本文中，将从课程标准的理念和核心内容入手，解读初中数学的课例式教学模式，并结合实际案例进行解析，帮助教师在实践中更好地理解和运用课程标准。

二、课程标准理念1.基于问题解决的数学思维课程标准强调数学教学应该以解决实际问题为导向，培养学生的问题解决能力和数学思维。

课例式教学模式能够更好地贴近学生的实际生活和学习，让学生在实际问题中学习和应用数学知识，激发他们的学习兴趣和动力。

2.培养多元智能的数学素养课程标准提出了培养学生多元智能的数学素养的目标，要求教师在教学中注重培养学生的逻辑思维、空间想象、创新能力等方面的素养。

课例式教学模式可以通过多种形式的学习活动，满足不同类型学生的需求，促进他们的全面发展。

3.强化数学核心知识和方法课程标准对数学核心知识和方法进行了明确定义和要求，要求学生掌握一定的数学基础，包括代数、几何、概率统计等方面的知识和方法。

课例式教学模式可以通过具体案例的呈现和分析，帮助学生更好地掌握和运用数学核心知识和方法。

三、课例式教学模式解读1.基于真实案例的问题导入课例式教学模式的第一步是通过真实的案例或问题引入课题，让学生身临其境，感受数学在生活中的应用。

以初中代数方程的教学为例，可以通过“小明和小华两人同时从A地出发，小明以每分钟60米的速度向B地行去，小华25分钟后以每分钟80米的速度在小明和B 地之间的路上追赶上小明。

问A点与B点的距离是多少？”这样的问题引入教学内容，让学生先思考并解决实际问题，然后引入代数方程的解法，让学生从实际问题中理解和掌握代数方程的求解方法。

2.学生合作探究和发现在引入问题之后，教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生分组合作，通过讨论和实践来发现并理解数学知识和方法。

以初中几何的教学为例，可以设计“利用纸板和剪刀制作三角形，并观察三条边的关系，然后总结三角形的边长关系和性质”的任务，通过学生自主探究和小组讨论，让他们发现并理解三角形的边长关系和性质，培养他们的逻辑思维和创新能力。

社会文化艺术系学前教育专业《幼儿园教育案例分析》课程标准课程基本信息：一、课程性质《幼儿园教育案例分析》是学前教育学的重要课程之一，是学前教育专业课程体系中的专业的理论与实践并重的综合课程。

它以生活实际为例，融合多类幼儿理论，依据学前儿童的身心发展、情绪表现、语言活动和游戏活动等规律，参照幼儿教师行业要求，对幼儿或教育者的表现进行观察记录与评估。

本课程建立在学前儿童卫生和保健、学前儿童发展心理学和学前教育学等课程的基础上，构建专业知识+现代化教育理念+专业技能素养的课程体系，是实现幼儿教师教育教学技能专业培养目标的课程，也是实现幼儿教师专业化发展的重要课程。

本门课程可以提高学习者的专业理论水平和实践操作能力，在掌握学前儿童身心发展规律的同时，学习心理学对幼儿行为观察与解释，综合多学科知识和技能以提高学习者的教育教学方法和技能，将理论知识与实际技能操作相结合，培养学生的观察能力、统筹思考能力和设计能力。

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，掌握幼儿教育的实际技能。

二、课程目标1、知识目标：了解学前儿童的发展过程及存在的问题；掌握幼儿园教育的心理学、教育学、教学法和卫生学等专业知识理论及各种教育活动的内容、方法、设计以及教师指导问题；熟悉幼儿园教育的本质，掌握幼儿教育、幼儿园教育活动的相关理论和方式方法。

2、技能目标：能运用所学知识和技能从专业角度对幼儿教育活动进行分析和评价；能协助家长等教育者完成对幼儿教育的指导；能指出教育者在针对幼儿教育的过程中存在的问题，并提出实际可行的解决方案。

3、情感目标：提高自身对幼儿园教育活动的理论认识，形成和掌握从事幼儿教育工作所必须的态度、基本知识及技能；能积极关注幼儿成长过程中的行为表现，主动探索幼儿教育的有效方法和具体措施；培养辩证性的看待问题的方式，和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿园教育案例研究和实践的能力。

语文课程标准下的教学案例分析洛滨中学袁娟莉2011版的课标出版了，暑假期间，有不少的老师在学习，我也不例外，今天我将分四个板块来谈语文课程标准下的课堂教学案例，一、阅读教学：《散步》教学设计及分析。

二、写作教学：《景物描写》写作指导及分析。

三、口语交际教学：《科海泛舟》教学设计及分析。

四、综合性学习教学：《话说千古风流人物》教学设计及分析，与大家一起探讨，如何在课堂中渗透课标精神。

不当之处，敬请指正。

阅读教学：《散步》教学设计及分析一、教材及学情分析《散步》是人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文。

本单元的主题为亲情，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活，同属这个单元的文章还有鲁迅的《风筝》、张之路的《羚羊木雕》、《散文诗两首》泰戈尔的《金色花》冰心的《荷叶母亲》、刘义庆的《世说新语》两则《咏雪》《陈太丘与友期》，写作. 口语交际.综合性学习主题是“我爱我家”。

单元导语中写道：“在本单元这几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。

学习本单元，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。

”这段话十分明确的提出了本单元的教学目标和教学内容。

需要特别说明的是：即使是单篇课文的教学设计必须置于整个单元的总体计划之中。

此外，课后研讨题也是教师进行教学设计的重要参考，它渗透了编者的理念，是评价教学目标是否达成的参照物。

例如：第一题，“朗读全文。

题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。

”本题意在整体把握课文内容，理解文意，也是揣摩标题艺术。

第二题，“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”说说你对这段话的理解，并与同学交流。

本题意在品味语言，对文章关键句的理解，也是对主旨的理解。

第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施成为我国基础教育领域的一项重要任务。

新课程标准以培养学生的核心素养为导向，强调学生的全面发展。

为了更好地实践新课标，提高教育教学质量，我校开展了新课标教学实践案例研究。

本文将以一堂英语课为例，分析新课标教学实践案例。

二、案例分析1. 教学背景本节课是小学英语四年级上册的一篇阅读理解课文。

教材以一篇童话故事为载体，通过讲述小动物们在森林里寻找食物的经历，教育学生要团结互助、勇敢面对困难。

本节课的教学目标是让学生理解课文内容，掌握生词和句型，培养学生良好的阅读习惯。

2. 教学过程（1）导入教师通过展示森林、小动物等图片，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：森林里的小动物们都在做什么？从而引出本节课的主题。

（2）新课导入教师播放课文录音，让学生初步感知课文内容。

然后，教师引导学生根据录音内容，完成以下任务：①找出课文中的生词，并用汉语解释；②用所学句型描述小动物们的行为；③思考：小动物们为什么会遇到困难？（3）小组合作学习教师将学生分成四人一组，每组分配一个任务：①找出课文中的好词好句，进行背诵；②分析小动物们的性格特点；③讨论：如果你是小动物，你会如何面对困难？（4）展示与评价每组选派代表展示学习成果，其他小组进行评价。

教师根据学生的表现，给予肯定和鼓励。

（5）总结与拓展教师对本节课所学内容进行总结，强调团结互助、勇敢面对困难的重要性。

同时，教师引导学生思考：在我们的生活中，如何做到团结互助、勇敢面对困难？3. 教学反思（1）注重学生主体地位本节课充分体现了学生的主体地位，通过小组合作学习，让学生在自主探究、合作交流中掌握知识，提高学习能力。

（2）关注学生核心素养教师关注学生的核心素养，如阅读能力、合作能力、思考能力等，引导学生全面发展。

（3）运用多种教学方法教师灵活运用多种教学方法，如图片展示、录音播放、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

案例分析1﹑在教授BOOK 2 Lesson 78教师碰到这样的情况，教师提出问题What is yo ur opinion towards the population ?之后.又提出What do you think we should do to solve the problem?虽然在上课之前，教师做了精心的准备，预设了很多学生可能提出的问题，但仍然有几位同学提出的解决办法是老师预料之外的，教师为了让课堂按照自己的安排进行，对学生提出的意见只说了，It is probably rig ht.而没有把他们的意见罗列在黑板上。

对此你有何看法？2﹑JEFC教材初二（下）册第67课教学含有if引导的条件状语从句的复合句。

请设计一项口头作业，让学生练习条件状语从句的用法。

注意活动的趣味性。

3﹑对下面的教学目标进行分析:JEFC初三Lesson 26教案片断Teaching materialsWords:sprit,inventor,invention,pupil,build,print,track,frighten,frightened ,safety, tele gragh, lifetimePhrases: try out, at the age of, rush out, New JerseySentences:(1)Thomas Edison thought that no matter how difficult something seemed, he c ould find the answer.(2)He said he thought more of a person who has one idea and makes it work than of a person wh o has a thousand ideas but doesn’t do anything about the m.Teaching objectives:(1)Read the passage and try to understand it. Make sure to finish ex.1 in the workbook.(2)Master all the teaching materials.(3)Read the whole lesson fluently and the pronunciation and intonation should be right.Teaching Points:(1) The main points…(1)&(2) in the teaching objectives(2) The difficult pointsA. was always trying out过去进行时，表示过去常常做某事B. so…that…如此…以致…C. thought more of … 更看重…think a lot of …对…有很高评价4﹑对Go For It八年级下册“Unit 7 Reading: Would you mind keeping your vo ice down?”进行阅读教学设计中的教学步骤设计。

《电子商务案例分析》课程标准一、课程名称：电子商务案例分析二、设计学时：54三、课程的性质和内容电子商务案例分析是电子商务专业的一门专业理论课。

通过本课程的学习，使学生能够对互连网电子商务产生更为实际的感性认识、和兴趣，能够对各行业电子商务的发展有一个完整的了解, 并可以把握国内电子商务的发展动态，通过课程学习能在实际操作中，学会借鉴电子商务应用的成功经验并加以实际运用，为将来从事电子商务的相关工作打下坚实的基础。

本课程通过建立案例分析的基本框架，系统分析案例的电子商务模式，成功人士的发展背景，草根创业者白手起家的案例作分析;旨在学生在知道这些名人时，能够理解每四、课程的任务和要求一个成功的电商人士背后都已-段辛酸而有趣的历程，懂得确定目标，向着目标发展而努力实现成功的道理。

课程还可以让学生掌握电子商务案例分析方法，为策划和运行电子商务项目提供借鉴;本课程对精选出的各种电子商务不同的创业类型案例有针对性地从品牌发展定位、人物探索、商业模式、技术模式、经营模式、管理模式和资本模式等方面进行综合分析，使学生熟悉不同类型的电子商务运营模式的同时，了解不同类型电子商务的不同发展，从而学会撰写电子商务的案例分析报告。

四、课程的任务和要求课程以掌了解电子商务相关行业的发展历程，促进培养与电子商务行业领域相关的职业岗位人才，增强学生学习期间对专业课学习的兴趣，并通过案例分析，找到自己的定位和信心。

通过理论学习和课堂互动提问的模式，激发学生的大脑思考与沟通能力。

学生能够知道互联网为电子商务诸多领域包括阿里巴巴、百度、腾讯、微信、新媒体等平台背后的故事。

了解电子商务的过去、现在和未来的发展趋势；学生能够根据案例找到兴趣，把握不同行业的平台学习，进行自我定位、自我宣传、运用平台优势，找到适合自己的那种方式。

突出能力“分析性”和事物“观察性”，学生通过该课程的学习，能具备对不同类型电子商务平台的定位分析，具备案例观察、学会借鉴成功经验并应用到学习和生活当中去，具备对基本平台的演说技能，能有效排除无想法、不敢想、不敢做、有顾虑的心态，以及根据实现零基础创业成功案例，激励学生对未来的畅想。

【新课标】2022版小学科学课标之案例分析题案例分析（一）认识身边的材料结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，站在教学设计的角度，评析下列教学案例。

依据课程标准的要求，通过教学活动使学生能识别生活中常见的材料，能举例说出身边物品由不同材料做成、一种物品可由一种或多种不同的材料组成。

幼儿园阶段，儿童曾用积木搭房子、用卡纸做手工、用泥巴捏泥....他们对木头、纸、黏土等并不陌生，但还没有从材料的视角对其进行过观察，也没有思考过某种材料有什么特点、各种物品与材料有什么关系等问题。

教学时，首先开展“家里的物品是用什么做的”观察活动，帮助学生识别生活中各种常见的材料，丰富学生对材料的感性认识:其次进行“给材料宝宝找家”的探究性游戏活动，使学生在识别常见材料的同时按照材料的种类对生活物品进行分类；最后通过“介绍我的文具盒”活动，使学生体会到同种物品可以用不同的材料做成，一个物品可以由多种材料组合而成，为进一步观察和比较不同材料的软硬、轻重、光滑粗糙、是否透明等特征做好准备，逐渐认识到人们利用不同材样的特点来制作需要的物品。

通过本案例教学，激发学生对生活中各种材料的探究兴趣，打开认识材料世界的一扇门。

案例分析（二）植物是“活”的吗结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，评析下列教学案例。

“植物是活的吗?”带着这个问题，学生把自己在一个月前种养的植物带到课堂上来，找一找“它是活的吗”这一事实的证据。

教师引导学生结合自已完成的观察记录表再次观察自己种养的植物，回顾种养过程中植物发生的变化以及植物养护的经验，与组内同学交流那些能说明“植物是活的”这一事实的现象。

交流过程中，学生可能体现出一些前概念，如认为有香味、有叶、绿色、长在泥土里、有茎等就能说明植物是“活”的。

教师可顺应这些观点，补充相关证据，如茎、叶完整的枯萎植物，非绿叶植物或水生植物等，引导学生进一步思考。

教师还可以让学生交流分享植物养护的经验。