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第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，个别化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
个别化教学强调根据学生的个性差异，制定个性化的教学方案，以实现每个学生的全面发展。
本文将结合实际案例，探讨个别化教学的实践。
一、个别化教学的理论基础1. 学生发展观：个别化教学认为每个学生都有独特的个性、兴趣和需求，教育应该尊重学生的个体差异，关注学生的全面发展。
2. 因材施教原则：个别化教学强调根据学生的实际水平、能力和发展需求，制定相应的教学目标和教学方法。
3. 个性化学习理论：个别化教学认为，学习是一个个性化的过程，每个学生都有自己的学习风格和节奏，教育应该尊重学生的个性化学习需求。
二、个别化教学的实践案例1. 案例背景某中学初一年级有一名学生，名叫小明。
小明学习成绩一般，性格内向，不善言辞。
在课堂上，他总是默默无闻，很少主动参与讨论。
老师发现小明在数学方面有一定的天赋，但语文、英语成绩较差。
2. 个别化教学实施过程（1）了解学生：老师通过观察、访谈等方式，了解小明的兴趣爱好、性格特点、学习习惯等，为制定个别化教学方案提供依据。
（2）制定教学目标：针对小明的实际情况，老师为其制定了以下教学目标：①数学：提高数学成绩，培养逻辑思维能力。
②语文、英语：提高语言表达能力，拓宽知识面。
③性格：培养自信，提高沟通能力。
（3）设计教学方案：①数学：针对小明的数学天赋，老师为其制定了以下教学方案：A. 提供额外的数学练习题，巩固基础知识。
B. 鼓励小明参加数学竞赛，提高数学兴趣。
C. 邀请数学成绩优秀的学生与小明结成学习小组，互相学习，共同进步。
②语文、英语：针对小明的语言表达能力，老师为其制定了以下教学方案：A. 增加阅读量，拓宽知识面。
B. 邀请外教进行口语训练，提高口语表达能力。
C. 组织小组讨论，培养团队合作精神。
③性格：针对小明的内向性格，老师为其制定了以下教学方案：A. 鼓励小明参加课外活动，拓宽人际关系。
第1篇一、引言个别化教学作为一种针对学生个体差异进行教学的方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
近年来，我国教育部门高度重视个别化教学，并在各级各类学校中推广实施。
本文将从个别化教学实践的角度，总结个别化教学在提高教学质量、促进学生全面发展等方面的成效。
二、个别化教学实践背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念日益深入人心。
在此背景下，个别化教学作为一种适应学生个体差异的教学模式，得到了广泛关注。
个别化教学的核心在于关注每个学生的独特性，针对学生的兴趣、特长、学习风格和认知水平进行有针对性的教学，以实现学生的全面发展。
三、个别化教学实践过程1. 分析学生个体差异在实施个别化教学之前，首先要对学生的个体差异进行全面分析。
包括学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等方面。
通过分析，了解每个学生的优势和劣势，为个别化教学提供依据。
2. 制定个别化教学方案根据学生个体差异，制定个别化教学方案。
方案应包括以下内容：（1）教学目标：针对学生的个体差异，设定合理的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
（2）教学内容：根据学生的兴趣和特长，选择合适的教学内容，激发学生的学习兴趣。
（3）教学方法：采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，满足不同学生的学习需求。
（4）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价和结果性评价，全面评估学生的学习成果。
3. 实施个别化教学在实施个别化教学过程中，教师应关注以下几点：（1）尊重学生个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
（2）注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的学习过程，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题。
4. 评价个别化教学效果通过定期对个别化教学效果进行评价，了解教学目标的实现情况，为后续教学提供改进方向。
评价方法包括：（1）学生自评：让学生评价自己在个别化教学过程中的学习成果和收获。
个别化教育计划（individualized educational plan, 简称IEP）又译“个别化教育方案”。
是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等。
我国IEP的主要内容在我国，目前尚无法律规定要为每个特殊儿童制定IEP，但特殊教育发展较好的地区或城市已开始这类尝试。
到现在为止，在具体做法上，还没有形成大家公认的、完全一致的内容。
通常情况下，我国的IEP包括以下几个方面的内容：1、儿童的现状这主要包括：（1）儿童的基本资料（如出生日期、家庭背景、生理状况、障碍类别、各项测验资料等）；（2）儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）。
2、计划期限内的特殊教育措施及相关服务这主要包括：交通工具、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询。
3、长期目标（年度目标）和短期目标（教学目标）4、提供特殊教育服务的时间地点5、计划评定的方式、标准及评定日期个别化教育计划的意义1、教育平等教育平等并非仅指入学机会的均等，更意味着教育过程的均等。
个别化教育计划通过在教材、教法、教程以及评价方式等各方面的权衡，努力使儿童接受最适合其发展的教育，以实现真正意义上的教育平等。
2、因材施教IEP根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展。
与此同时，IEP以具体的教学方案，针对儿童的个别需要，实现了个别化教学的目标。
3、教育绩效责任IEP能够为教师以及学校的工作成效提供评估的依据。
IEP中包括的长期目标和短期目标，可以视为教师进行教育教学活动的目标，能够促进有效率、有组织的教学，使教学活动不致散漫无章，为教育绩效的评估提供了便利。
4、家长参与IEP非常重视家长的参与，包括儿童的评定、教学目标的制定、评价等等。
通过个别化教育计划，家长、教师以及其他为学生提供服务的人员得以共同参与计划的制定与执行，彼此有了更多的沟通。
iep个别化教育计划IEP个别化教育计划是指为特殊教育需要学生量身定制的教育计划。
IEP计划涵盖了学生的教育目标、教育服务、资源分配等方面，旨在帮助学生克服特殊教育需求，实现个体化的学习目标，确保每个学生都能得到应有的教育权益。
首先，IEP计划需要明确学生的特殊教育需求。
通过对学生的认知、情绪、社交、沟通等方面进行评估，确定学生的具体学习困难和需求，为制定后续的教育方案提供依据。
在这一步骤中，学校教育工作者、家长、专业医护人员等需要密切合作，共同为学生的特殊需求做出准确评估。
其次，IEP计划要制定具体的个别化教育目标。
根据学生的实际情况和特殊需求，确定学习目标的具体内容和达成标准，并明确时间节点和评估方法。
教育目标既要符合学生自身的发展水平和潜力，又要具有挑战性和可操作性，能够激发学生的学习动力和自信心。
同时，IEP计划还包括确定教育服务和资源配置。
根据学生的个别化教育目标，明确所需的师生配备、课程设置、辅助工具和设备等资源配置，并提供相应的支持和服务。
为保障学生的权益和教育质量，学校和家长需积极协商，确保教育资源的充分利用和公平分配。
此外，IEP计划要进行定期评估和调整。
通过定期对学生的学习成效和教育需求进行评估，及时调整教育方案和资源配置，确保IEP计划的有效性和可持续性。
家长和教育机构应当共同参与评估过程，及时反馈学生的学习情况和需求，为进一步改进教育方案提供参考。
总的来说，IEP个别化教育计划是特殊教育领域的重要工具，旨在为特殊教育需求学生提供个性化的学习支持和服务。
通过明确学生的特殊需求、制定具体的教育目标、配置合适的教育资源以及定期评估和调整，IEP计划能够帮助学生充分发挥自身潜力，实现全面的个人发展。
希望未来能够进一步完善特殊教育制度，为每个学生提供更加人性化和包容性的教育环境。
个别化教育计划个别化教育计划是为了满足不同学生的个性化学习需求而制定的一项教育计划。
该计划旨在根据学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力等因素，为每一个学生量身定制一个适合他们的学习计划，以提高学习效果和学习兴趣。
一、背景介绍个别化教育计划是针对不同学生的学习差异而设计的一项教育措施。
在传统的教育模式中，教师主要以集体教学的方式进行教学，很难满足每一个学生的个性化学习需求。
而个别化教育计划的浮现，为学生提供了更加个性化、差异化的学习体验，使每一个学生都能够在学习中得到充分的发展和提高。
二、个别化教育计划的目标个别化教育计划的目标是根据学生的不同特点和需求，制定一个适合他们的学习计划，以实现以下目标：1. 提高学生的学习效果：通过个别化的学习计划，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习成绩。
2. 增强学生的学习兴趣：个别化教育计划注重挖掘学生的兴趣爱好，将学习内容与学生的兴趣相结合，激发学生的学习动力和兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：个别化教育计划强调学生的主动参预和自主学习，培养学生的学习能力和自主解决问题的能力。
三、个别化教育计划的实施步骤1. 学生需求调研：教师通过问卷调查、个别面谈等方式，了解学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，为制定个别化教育计划提供依据。
2. 制定学习目标：根据学生的需求调研结果，教师与学生一起制定学习目标，明确学习的重点和目标。
3. 设计学习计划：教师根据学生的学习目标和需求，制定一个个别化的学习计划，包括学习内容、学习方法、学习时间等方面的安排。
4. 实施学习计划：学生按照个别化教育计划进行学习，教师根据学生的学习情况进行指导和辅导，提供必要的学习资源和支持。
5. 评估学习效果：教师通过考试、作业、实验等方式对学生的学习效果进行评估，及时调整个别化教育计划，以确保学生的学习效果。
四、个别化教育计划的实施策略1. 引导学生自主学习：个别化教育计划注重培养学生的自主学习能力，教师要引导学生主动参预学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
个别化教育计划方法措施一、学生需求评估首先，个别化教育计划应以学生的具体需求为出发点。
这包括对学生的认知能力、学习风格、兴趣爱好、社交技能和身体发展等多方面进行全面评估。
通过与学生、家长和教师的沟通，收集学生的背景信息和学习现状，以便为其量身定制教育计划。
二、目标设定与排序根据学生的需求评估结果，设定明确、可衡量的短期和长期教育目标。
这些目标应根据学生的优先需求和实际情况进行排序，确保教育资源能够得到合理分配和高效利用。
三、教学策略与方法针对学生的特点和学习需求，制定相应的教学策略和方法。
这可能包括个性化教学、分组合作、项目式学习等多种教学形式。
同时，注重激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习和终身学习能力。
四、资源与支持为确保个别化教育计划的顺利实施，需要提供充足的资源与支持。
这包括合适的教学材料、辅助工具、技术支持以及专业人员的指导等。
同时，还要关注学生的学习环境和家庭背景，确保他们能够在一个安全、舒适的环境中学习成长。
五、进度监测与调整在实施个别化教育计划的过程中，需要定期对学生的学习进度进行监测和评估。
根据评估结果，及时调整教学策略和方法，确保教育计划的有效性和适应性。
同时，还要关注学生在学习过程中遇到的问题和困难，提供及时的帮助和支持。
六、沟通与合作个别化教育计划的实施需要多方面的沟通与合作。
教师需要与学生、家长和其他教育工作者保持密切联系，共同关注学生的学习进展和需求变化。
同时，还要与其他相关部门和机构建立合作关系，共同为学生的全面发展提供支持。
七、记录与反馈为确保个别化教育计划的有效实施，需要建立完善的记录与反馈机制。
记录学生的学习进度、成绩表现和反馈意见等信息，以便对其进行全面分析和评估。
同时，定期向学生、家长和其他相关人员提供反馈意见，让他们了解学生的学习情况和需要改进的地方。
八、计划修订与完善个别化教育计划是一个动态的过程，需要随着学生的成长和变化而不断修订和完善。
在实施过程中，根据学生的学习进展和需求变化，及时调整和更新教育计划。
个别化教育计划方案个别化教育计划方案是为了满足学生个别差异和需求而制定的教育方案，旨在提供针对性的教学，以帮助学生实现最高的学习潜能。
本文将详细介绍个别化教育计划方案的设计与实施，以及其在促进学生发展中的重要作用。
一、背景介绍个别化教育计划方案的制定是基于对学生个体差异的深入理解和认识。
每个学生都具有独特的学习风格、兴趣爱好和学习能力。
传统一刀切的教学方式无法满足不同学生的需求，因此需要制定个别化教育计划方案，以适应不同学生的学习特点。
二、个别化教育计划方案的设计1. 学生评估：在制定个别化教育计划方案之前，首先需要对学生进行全面的评估。
评估内容包括学习能力、学习风格、兴趣爱好、社会情绪发展等方面。
评估结果将为教师制定个别化教育计划提供依据。
2. 目标设定：根据评估结果，教师应与学生共同确定学习目标。
目标设定要具体、可量化，并与学生的个人需求相匹配。
设定合理的学习目标有助于提高学习动机和效果。
3. 教学策略：教师需要根据学生的个体差异和需求，选择适宜的教学策略。
教学策略可以包括不同的教学方法、材料和资源的选择，利用小组合作、个体辅导等方式来满足学生的学习需求。
4. 学习资源支持：为了有效实施个别化教育计划方案，需要提供充足的学习资源支持。
这包括教材、网络资源、辅导材料等。
学习资源的选择应根据学生的需求和学习目标进行。
5. 评估与反馈：个别化教育计划方案的实施过程需要不断进行评估和反馈。
教师可以通过定期的评估来监测学生的学习进展，并及时调整教学策略。
同时，给予学生及时的反馈和鼓励，以激发他们的学习兴趣和动力。
三、个别化教育计划方案的实施1. 课堂实施：在课堂教学中，教师应根据学生的个别差异和需求，有针对性地进行教学。
可以采用分层教学、小组合作等方式，让学生在适合自己能力水平的环境中学习。
同时，教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动。
2. 资源整合：个别化教育计划方案的实施需要整合各类学习资源。
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，某小学二年级学生。
小明学习成绩一般，尤其语文、数学两科成绩较差，但在绘画、手工制作等方面表现出较高的天赋。
根据教师和家长反馈，小明性格内向，不善言辞，与同学交往较少，缺乏自信心。
针对小明的情况，学校制定了个别化教育计划，旨在帮助小明全面发展，提高其综合素质。
二、个别化教育目标1. 提高小明语文、数学两科成绩，使其达到班级平均水平。
2. 发挥小明在绘画、手工制作等方面的特长，培养其兴趣爱好。
3. 改善小明的人际交往能力，提高自信心。
4. 培养小明良好的学习习惯和生活习惯。
三、个别化教育措施1. 语文、数学学科辅导（1）针对小明语文、数学成绩较差的问题，教师采取以下措施：①针对小明语文成绩较差，教师为其制定以下辅导计划：a. 帮助小明建立正确的阅读习惯，每天阅读一定数量的课外书籍。
b. 针对小明的薄弱环节，进行专项辅导，如汉字书写、词语积累、阅读理解等。
c. 定期进行语文测试，了解小明学习情况，及时调整辅导策略。
②针对小明数学成绩较差，教师为其制定以下辅导计划：a. 帮助小明建立正确的数学思维，提高其逻辑思维能力。
b. 针对小明的薄弱环节，进行专项辅导，如计算、应用题、几何等。
c. 定期进行数学测试，了解小明学习情况，及时调整辅导策略。
2. 发挥特长，培养兴趣爱好（1）针对小明在绘画、手工制作等方面的特长，教师采取以下措施：①鼓励小明参加学校组织的绘画、手工制作等活动，展示其才华。
②请专业老师对小明的绘画、手工制作进行指导，提高其技艺。
③鼓励小明参加各类比赛，激发其创作热情。
3. 改善人际交往能力，提高自信心（1）针对小明性格内向、不善言辞的问题，教师采取以下措施：①组织小组活动，让小明与同学互动，提高其沟通能力。
②鼓励小明参加学校组织的演讲、辩论等活动，锻炼其表达能力。
③请心理咨询师对小明的心理进行辅导，帮助其树立自信心。
4. 培养良好的学习习惯和生活习惯（1）针对小明学习习惯和生活习惯方面的问题，教师采取以下措施：①制定学习计划，帮助小明合理安排时间，提高学习效率。
简论个别化教学的原则、途径及实施策略一位教育家曾说过：“每一个学生就是一个特区，教育的成功在于跟不同的特区相处，实施个别差异教学”。
不同的学生是不同的“特区”，存在着兴趣、性格、能力等等的差异，个别化教学就是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，即我们常说的因材施教。
当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。
因此，我们一定要以学生个性发展为目标，从学生的实际出发，进行“特区建设”，实施个别化教学，让学生得到全面健康的发展。
一、个别化教学的理论基础实施个别化教学，必须要以一定理论为指导，主要依据下列理论基础：（一）依据马克思主义哲学理论。
马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。
对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差别，他们在完成学习任务的过程中必定会产生差异。
实行个别化教学正是承认了这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。
个别化教学既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和矛盾的特殊性加以区别对待，使教学符合辨证法，体现了马克思主义哲学思想。
（二）依据建构主义学习理论。
建构主义认为世界是客观存在的，但由于各人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是各不相同的。
该理论把学习看作是建构内在心理表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。
而学生原有的认知结构对其内在心理表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，抓住学生个性差异，实施个别化教学。
（三）依照多元智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基础。
该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语──语言智力、逻辑──数理智力、视觉──空间智力、音乐──节奏智力、身体──动觉智力、交往──交流智力、自知──自省智力。
加德纳认为这7种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。
同时，加德纳还认为即是同一种智力，其表现形式也是不一样的，如同样具有较高的逻辑──数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。
由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。
因此，教育的出发点就是抓住每个学生的智力特点，实施个别化教学。
（四）依照素质教育理论。
素质教育在我国推行多年了，也形成了一套理论。
素质教育有三要素，即面向全体、全面提高、主动发展。
而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生个性发展，是落实素质教育的根本措施。
二、个别化教学的原则个别化教学要根据新课程理念，把握好几个原则，主要是目标制定原则，学生层次把握原则，方法选择原则，个别指导原则，平等施教原则。
1、目标制定原则。
该原则要求制定教学目标必须依照课程标准和教材，根据学生实际情况划分不同目标层次。
例如数学课上教学“三角形面积计算公式”时，在知识与技能方面可以设计五个目标：（1）培养观察概括能力；（2）培养动手操作能力；（3）理解并掌握三角形面积计算公式的推导；（4）会利用公式计算三角形面积，解答简单的实际问题；（5）灵活应用公式，解决多种复杂问题。
前四个目标面向全体学生，最后一个目标只能面向优等学生。
在制定目标时，必须注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的结合，并能突出内容要点与水平层次相统一。
2、学生层次把握原则。
对学生层次划分不能单纯以学习成绩为标准。
要深入了解学生，“视其所以，观其所由，察其所安”，将学生的经历、行为、性格、兴趣及爱好也应作为确定学生层次的依据。
这一原则还要求把握学生层次必须要有动态观点，多注意学生变化，适时进行层次调整。
3、方法选择原则。
根据教学内容，对不同层次学生应选择不同的方法。
如对数学例题的处理，学生层次不同，要求也不同：对基础差的学生要求是“一题一解”，就题论题，落实大纲要求；对基础好的学生可以要求“一题多解”，“一题多变”，满足他们学习需要。
又如在学法指导上，教师对基础差的学生，应多指导他们进行模仿性学习，通过简单模仿、举三反一的方法，掌握基本内容；而对基础好的学生，应着重指导创造性学习，启发他们举一反三，发展思维，培养能力。
4、个别指导原则。
个别指导要及时，不能有学习错识的累积；个别指导要有针对性，不能有随意性；对基础差的学生进行个别指导，可以作必要的反复，不能有急躁情绪。
对学生个别指导还要处理好三种关系：一是集体与个别的关系，既要有大面积的问题集体辅导，又要有个别性的问题单独指导。
二是讲解与自学的关系，教师既要把关键、要点内容讲解清楚，又要不断鼓励学生独立思考，个人钻研。
三是课内与课外的关系，如果对一些内容课内来不及矫正与加深，可以在课外完成个别辅导，但课外时间不能过长，否则“滥辅导”，会加重学生负担。
5、平等施教原则。
不管在那个层次，教师都要对每一个学生以同等的关心和鼓励，不能有任何“偏心”。
唯有平等施教，才能调动所有学生的学习积极性，确保每个层次的学生都有较大进步。
三、个别化教学的途径实施个别化教学有下列两大途径：个别化教学第一渠道——课堂教学在班级授课中实施因材施教，根据学生的个性和能力等差异提供多层次的学习内容及操作材料，使课堂教学成为实施个别化教学的主渠道。
1、学习行为个别化。
课堂上，根据教师统一要求，可以让学生有不同的表现，允许他们自由选择学习方式。
如教师讲解某个例题，早就会了的学生可以不听讲解，自己阅读课本，学习其它内容。
2、教师授课个别化。
教师要根据不同学生情况，有区别选择授课内容；教师提问题可针对不同学生进行设置，让每个学生都有机会表达自己对问题的见解；教师回答学生的问题，也应针对学生的个体特点，采用不同的应答方式，以满足学生不同的心理需求。
3、教师辅导个别化。
教师对学生进行个别辅导，更要体现因材施教，不同的学生不同辅导。
如有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教。
个别化辅导目的是让每个学生都能在原有基础上得到发展，都能体验到成功的快乐。
个别化教学第二渠道——课外活动课外活动是个别化教学的另一条渠道，也是学生个性发展的重要途径，包括学校课外活动、社区活动和家庭活动。
学校课外活动是根据每个学生的不同需要，安排活动内容，投放相关的材料，让学生操作和探索，使每个学生都有自己喜欢的活动空间。
社区活动主要由校外辅导员组织，根据孩子兴趣差异，利用多样化的区域环境开展活动。
家庭活动应由家长组织，顺应孩子个性，开展一些有利于挖掘潜能的学习活动。
个别化教学应注重学校的课外活动。
目前学校课外活动主要有三类，即一般课外活动、学科课外活动和综合实践课外活动。
尤其是综合实践课外活动，能够顺应每个学生的兴趣和需要，帮助学生实现富有个性特色的发展，选择综合实践活动，可以引发个别化教学全面实施。
因为综合实践活动，是根据每个学生的兴趣爱好和个性特长分类分层进行的，利用校内外包括师资在内的各种资源，开展多种富有特色的教育活动，让每个学生可以凭自己的兴趣和关心点，参加适合的项目。
通过创设宽松的环境，保证所有学生受到教育和锻炼而得到充分的发展。
四、个别化教学的策略（一）全面落实课程标准，握好个别化教学的“方向盘”现在我们国家已颁布了义务教育阶段17个学科的18种课程标准，这些课程标准打破学科中心，强调学习方式的改变，突击课程改革的基本理念。
如《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同发展。
”这就是说数学的最基本的内容要让每一个学生都能掌握，尤其要使数学课程面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。
国家课程标准也是实施个别化教学的“标准”，落实好每一学科的课程标准，也就把握好了个别化教学的“方向盘”。
（二）开展小组活动，抓住个别化教学的“突破口”前面说过个别化教学既可以在课堂上进行，也可以在课外开展，其组织形式或是“个别教学”，或是“小组活动”，或是“班级授课”。
实施个别化教学最好还是从课外小组活动抓起，根据学生的特长和爱好，成立不同的兴趣小组开展活动，并以小组活动为“突破口”，将现行的集体标准化教学转变为个别化教学。
开展小组活动，要做好以下工作：首先，分层编组。
教师要深入了解学生，认真研究学生的性格、兴趣、能力等方面的实际情况，将学生的智力因素和非智力因素的差异进行分类，再参考学习成绩好坏，把一个班的学生分成多个活动小组。
分组时要注意不能伤害学生的自尊心，以便让他们在今后的活动中保持正常的平稳的心态。
其次，分层定标。
学生分组后，教师要向各组分别提出不同的活动要求，各小组活动目标要依每个学生的现状为起点来确定，要考虑学生不同的学习水平或个性特征。
再次，分层活动。
根据不同层次的活动目标和学生的“食量”，让不同的小组开展不同的活动。
即使同一个小组开展活动，各人也可以采用不同的方法。
例如，有一位教师开展小组活动，先拿来一个花瓶，让同学们进行写生练习，然后自己再制作一个新的作品。
于是在活动中，有的选择了剪纸，有的选择了布贴，还有的是泥塑，甚至有一个学生用包苹果的网套来制作，真是八仙过海，各显其能。
（三）利用信息技术，踏上个别化教学的“快班车”信息技术是指一系列与计算机相关的技术，如计算机及计算机网络能为促进个别化教学提供强有力的技术支撑。
在传统的教学环境中，由于受“标准化”、“规范化”的制约，学生一般只能按照教师安排的统一步调进行被动学习，其个性不能得到充分发展。
而计算机及计算机网络的运用，完全改变了传统的教学环境，特别是网络空间，是学生的“民主社会”，其特点是自由、开放，人人都有发言权，为个性发展提供了广阔空间。
由于计算机具有强大的交互功能，能进行实时人机对话，处于网络中的每一台计算机都能为学生提供丰富的学习资源，尤其能提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机交互界面，这样学生根据自己的学习特点和水平有针对性地选择学习内容，控制学习的进程和速度。
如学生在多媒体网络教室学习，当教师完成了统一的教学任务后，学生可以在教师的指导下，将教师课前准备好存放在服务器上的学习材料下载到学生机。
