– 课程总是倒向学科中心的价值取向，难以符合、适应 学习者身心发展的需要，脱离学生生活经验和社会的 实际需要。
课程及信息技术课
• 信息技术课也是一门课程
– 当前的信息技术课基本观点为课程即科目，课 程即目标和课程即计划的观点
– 也是由行政部门来进行课程设计 – 通常以课程是学科的观点来组织，因此主要体
– 算法思想，例如并行加工、分布式加工等 – 多媒体技术，例如压缩技术、流媒体技术、超
媒体信息表证、虚拟现实技术等
• 根据技术领域的核心概念和技术教育的关 键原则，改进信息技术课程中的技术教学 范式
改变脱离实际应用情境，“为操作而操作”的 “书本技术”教学倾向，重视面向实际应用情 境的实践取向的技术教育方式：从学生的生活、 学习、社会发展和科技进步中设计任务，引导 学生从兴趣出发探究和学习技术
数 据 管 理 技 术
人 工 智 能 初 步
必修2学分
信息技术基础
修满4学分是取得高中毕业资格的最低要 求，其中必修2学分，选修2学分。建议有 兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分， 为今后发展创造条件。
----教学安排的建议
信息技术课程
• 挖掘信息“技术”背后隐含的思想、方法 和科学原理
– 近代信息科学的发展对计算机工作原理的奠基 作用（冯·诺依曼结构，图灵机的设计思想）
模块结构：高中信息技术课程包括必
修与选修两个部分，共六个模块，每个 模块2学分。必修部分只有“信息技术基 础”一个模块，2学分。它与九年义务教 育阶段相衔接，是信息素养培养的基础， 是学习后续选修模块的前提。该模块以 信息处理与交流、信息技术与社会实践 为主线。
课程标准
• 课程的设计开始于对课程价值取向和课程 目标的设定，然后基本课程目标才能形成 内容体系、实施体系和评价。 基于不同课程观点的课程设计都会有具 体的实施方法，但实际上经历的过程中的 基本环节都类似，只是这些环节中的具体 方法和活动，以及产生的结果多有不同。
