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![高校教师职业信念培养认识及意义[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/eaa58500f78a6529647d536f.png)
浅析高校教师职业信念培养的认识及意义心理学意义上“信念”可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。
学校教育是培养人的神圣事业，教师是完成这项事业的中流砥柱。
教师信念对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。
学校教育教师信念教学效能心理学意义上“信念”可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。
它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。
个体的世界观、人生观、价值观和道德观等都是由信念所组成的一定的体系。
信念一旦确立后，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果，某种信念一旦动摇或瓦解，便是人们精神崩溃和行为退化的开始，信念对于人类生命活动具有重要意义。
学校教育是培养人的神圣事业，教师是完成这项事业的中流砥柱。
因此，教师信念对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。
教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断。
它影响着教育实践和学生的身心发展。
大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、课堂表现和社会经济地位等各种因素形成对某个学生的期望，这种期望形成后又通过各种形式，如分组、强化、提问等，影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，反过来影响教师的期望。
因此，教育的成效很大程度上取决于教师的信念或期望。
许多专家提出教师信念，特别是他们的教学信念，在教学活动中承担着引导的作用，有意识或无意识地影响他们的教学活动。
这就要求从事教师培养的教育学家必须揭示和改变会阻碍教师教学效能的某些特定的信念。
作为信念体系重要的部分，教师的自我意识和自我评测应该通过有效的教师评估被充分鼓励，就是说，评估应该与教师的持续发展相联系，并且必须扮演指导性的角色。
了解教师怎样处理各个方面的教学，调查教师的信念和其思考过程是必须的，这也会成为教师课堂行为的基础。
教师所作所为是由他们所想来支配的，教师们的理论和信念就好象一个过滤器，并由它对教师的判断和决定做出指导。
教师的教育信念与价值作为一名教师，教育信念与价值观是我工作中非常重要的一部分。
它们不仅指引着我的教学方式和方法，还激励我不断追求教育的最高价值和目标。
本文将探讨教师的教育信念与价值，并分享一些我的个人经验和观点。
首先，教育信念是指教师对教育的核心理念和信仰。
这是一个教育者的基石，决定着他们对学生的态度和对教育过程的期待。
我的教育信念是每个学生都是独特而有价值的个体。
我相信每个学生都有无限的潜能和能力，而作为教育者，我的责任是激发和引导他们的学习兴趣和动力，帮助他们实现自己的梦想和目标。
其次，教育价值是指教育的目标和意义。
对我来说，教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的综合素养和人格发展。
我相信教育应该注重培养学生的创造力、批判思维、社会责任感和道德价值观，使他们成为有思想、有情感、有品德的人。
教育的目的不仅在于让学生在学科上取得好成绩，更重要的是培养他们成为有能力面对未来挑战的人。
在实践中，我的教育信念和价值观对我的教学和教育工作产生了积极影响。
首先，我努力构建积极、关怀和尊重的学习环境。
我相信每个学生都应该感受到被理解和被接纳的温暖，因此我鼓励学生参与课堂讨论、表达自己的观点，并尊重他们的多样性和个人差异。
这种积极的学习环境有助于培养学生的自信心和学习动力。
其次，我注重培养学生的创造力和批判思维能力。
我鼓励学生提出问题、思考问题，并尝试不同的解决办法。
我在课堂上设计创意性的活动和项目，以激发学生的创造力和探究欲望。
我也鼓励学生对所学知识和信息进行批判性思考，帮助他们培养独立思考和分析问题的能力。
此外，我认为培养学生的社会责任感和道德价值观至关重要。
在我的教学中，我注重教育学生尊重他人、关心社会和环境，并培养他们积极参与公益活动和社会实践的意识。
通过实际行动，让学生理解他们可以对社会做出积极的贡献，从而形成良好的道德品质和价值观。
总结起来，教师的教育信念与价值是教育工作的重要基础。
教育信念指导着教师对学生的态度和期待，而教育价值则决定着教师对教育的目标和意义。
国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述引言：立德树人是中国教育改革的核心理念之一，旨在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
作为立德树人的重要实施者，教师素质的提升是至关重要的。
本文将从国内外的研究角度出发，探讨如何提升教师素质，以适应立德树人理念的要求。
一、国内研究进展1. 中国教育系统中的教师素质现状中国教育系统中的教师素质存在一定的不足之处，表现在教学方法的单一、教育观念的陈旧以及教师个人发展的欠缺等方面。
针对这些问题，国内学者开展了一系列研究，旨在提升教师素质。
2. 教师培训与专业发展专业发展是教师素质提升的关键。
国内研究表明，教师培训和专业发展对教师素质的提升至关重要。
提高教师的教学能力、专业知识和教育理念，可以有效地推动教师素质的提高，有利于实施立德树人的目标。
3. 借鉴先进经验与模式中国教育界也积极借鉴和吸收国际先进经验与模式，以促进教师的素质提升。
从芬兰教育的高度重视教师专业发展和学术研究、以及美国的教师评估和激励机制等方面，可以为中国教育系统提供有益的借鉴意义。
二、国外研究进展1. 发达国家的经验与成果发达国家在教师素质提升方面积累了丰富的经验与成果。
英国通过建立严格的教师认证制度和提供个性化专业发展计划，有效提高了教师的素质水平。
澳大利亚和新西兰等国也注重教师培训与专业发展，实现了教师素质的提升。
2. 教育政策与管理机制国外研究还关注教育政策和管理机制对教师素质的影响。
以新加坡为代表的东南亚国家，通过严格的教师选拔、高质量的培训和奖励制度，成功提升了教师素质，并使其成为全球教育的典范。
三、个人观点与理解1. 教师素质提升的重要性教师素质的提升对于教育事业的发展至关重要。
立德树人理念要求教师具备高尚的道德品质、创新的教学方法和深厚的专业知识，只有不断提高教师素质，才能更好地实施立德树人的目标。
2. 个人能力与教育系统支持的平衡教师素质的提升需要个体努力与教育系统的支持相结合。
课题名称：教师教育信仰研究课题批准号：FEB080412课题类别：教育部规划课题课题资助经费：无学科分类：德育课题鉴定时间：2010年8月课题负责人：高伟，教授，山东师范大学教育学院主要成员：梁敬升李军张璇王兴军王阿芳左以胜任秀洁王承高孙丽丽王永峰魏玉辛守涛李群王林吕静波二、简介部分（一）标题：教师教育信仰研究（二）序言：信仰危机是现代社会普遍存在的现代性问题。
随着虚无主义对整个古典哲学和生活方式的颠覆，普遍价值被撕裂为碎片，个人欲望的张扬成为现代文化精神的主题。
信仰的丧失所带来的并不仅仅是个体精神的流离失所，更重要的是，它使整个人类文化地、精神地存在的意愿与意义变得不再可能。
这一危害所及，涉及到整个人类的生存状况。
教育在这一时代何去何从，教师如何才能获至其安身立命之所，是我们每一个对教育略有所思的人必须去反思的时代命题。
教育向来被认为是一种通向未来的拯救力量。
但教育精神在功利主义、消费主义、科技主义的冲击下已经扭曲和堕落。
教育不再是一种追求真理、追求美好生活的存在方式，而成为满足人类各种各样的欲望的工具和手段。
教师向来被认为是太阳底下最光辉的事业，但在近现代以后，教师也被功利主义的强大力量撕去了其基本的职业操守。
教师信仰的支离破碎最终则损毁了教育的希望。
在今天，如果我们还希望教育成为对整个社会、对于人类的救赎力量，我们就不能不寄托于教师教育信仰的重建上。
在今天，教师教育依然在技术主义的漩涡里不可自拔。
技术主义越发把教师武装为一个能力出众的工作机器。
技术主义的政治哲学则剥夺了教师的反思能力。
从而教师的教育信仰——那个支撑着他进行教育的教育根据——付诸阙如。
如果我们试图拯救今天已经彻底虚无主义化、功利主义化的教育，我们就必须首先拯救教师的教育信仰。
我们之所以关心教师的教育信仰，是因为教师的教育信仰为教师的教育实践提供了最终的依据。
教师教育信仰的正当性，直接地决定了其教育实践的正当性。
同时，教师的教育信仰的品质，也决定了教育实践的品质。
教师理想信念教育活动总结（通用5篇）教师理想信念教育活动总结（通用5篇）活动已经圆满收场了，我们一定积累了不少感想吧，不如来好好的做个总结。
我敢肯定，大部分人都对这个活动总结很是头疼的，以下是小编收集整理的教师理想信念教育活动总结（通用5篇），希望对大家有所帮助。
教师理想信念教育活动总结1到北京师范大学考察并发表重要讲话，对做好老师提出四点要求，第一就是要有理想信念。
这一重要论断指出了新时代好老师的基本品格，为广大教师的成长进步指明了方向。
广大教师要牢记的嘱托，认真学习、深刻领会，自觉坚守理想信念，争做学为人师、行为世范的好老师。
理想信念，是好老师的人格基石。
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”教师是人类文明的传递者、学生人生道路的引路人。
有什么样的教师，就有什么样的教育；有什么样的教育，就有什么样的学生。
梦想要以梦想去点燃，理想要用理想去唤醒。
一个抱有理想信念的教师，才有可能在孩子、青年的心中播下梦想的种子。
在价值取向多元的时代，我们要以理想信念为基，让每一个教师都有远大的志向、纯粹的心灵、高尚的节操。
古人讲：“贤希圣，士希贤。
”广大教师只有树立崇高的职业信念，把教书育人当作自己的伟大使命，我们的教育才会灿烂，我们的学生才有希望。
一个有理想信念的好老师，心中装着国家和民族。
在中国教育史上，被人们所称道、为历史所铭记的好老师，无一例外都是把自己的教书育人事业与国家、民族的奋斗目标、前途命运联系在一起。
孟子说人生有三乐，其中之一就是“得天下英才而教育之”。
如果一位教师自觉选择了为他人、为社会做有益的事情，为国家发展、民族复兴培养更多更好的人才，并以此为人生大乐，那么他的人生就有了永恒价值，他所从事的这一职业就获得了伟大意义。
今天，在亿万人民向着民族复兴梦想迈进的征程中，教师既是筑梦人，也是追梦人、圆梦人，广大教师要忠诚于党和人民的教育事业，为实现中国梦培养更多更好的人才。
一个有理想信念的好老师，是社会主义核心价值观的带头践行者和传播者。
优秀教师的教育信念与坚守教育信念是教师对某种教育观念、教育理论和教育实践的坚定信心和追求。
它一旦转化为教师的需要体系，就会成为推动教师在教育实践中积极探索的巨大动力。
它使教师对教育产生强烈的认同感、投入感和执着感，使教师对教育工作充满信心和激情，并富有创造性地开展工作。
一、优秀教师的教育信念1.坚信每个学生都有发展的潜力我们面对的每个学生都是一个独立的个体，他们有不同的兴趣爱好、性格特征和智力结构，他们在成长过程中会表现出各自的优势和不足。
因此，我们不能以一个模式去要求和评价学生，更不能以分数的高低来评价学生的优劣。
我们要坚信每个学生都有发展的潜力，只要我们采取科学的方法，扬长避短，他们都能成为有所作为的人。
2.坚信每个学生都有追求美好事物的渴望每个学生都有追求知识、探索真理的愿望，都有对美好生活的向往和追求。
因此，我们要关注学生的内心世界，关注他们的兴趣、情感、信念，激发他们的热情和积极性，培养他们良好的品德和健全的人格，引导他们树立正确的价值观和人生观。
3.坚信教育的力量教育的力量在于能够唤醒学生内在的潜能，帮助他们发现自我、超越自我。
我们要相信教育的力量，相信每一个学生都有可能成为出类拔萃的人才。
我们要用爱心、耐心和信心去关注每一个学生，用科学的方法去引导每一个学生，帮助他们发现自己的优势和特长，激发他们的创造力和潜力，使他们在未来的社会中有所作为、实现自我价值。
二、优秀教师坚守信念的教育行为1.以科学的态度对待教育工作教育工作不是简单的教书育人，而是需要以科学的态度来对待。
教师必须深入学习和研究教育教学理论，了解当前教育发展的趋势和变革，不断更新教育观念和教学方法。
只有掌握了科学的教育理念和方法，才能不断提高自己的教学水平和教育质量。
2.坚持以学生为本的教育理念以学生为本的教育理念要求教师在教学过程中关注学生的需求和发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师要关注学生的内心世界，关注他们的兴趣、情感、信念，为他们提供个性化的指导和帮助，使他们在学习中不断成长和进步。
国内教师教育信念研究综述
作者：汪先平
来源：《知识文库》2018年第23期
教师的教育信念直接影响着教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长。
新一轮基础教育课程改革以来，学界对教师教育信念的研究越来越广泛。
包括：教师教育信念的内涵、类型、结构、影响因素研究，教师教育信念与与教师专业发展的相关性研究，教师教育信念与教师行为的相关性研究，职前教师教育信念的相关性研究等。
但这些研究存在着对教师教育信念实然状态了解的深度与清晰程度不够、个人背景和社会文化渊源对教师教育信念建构的影响剖析不够深入、从教师职前职后一体化发展视角深入研究职前教师教育信念建构的少等问题，为此，还有必要对教师教育信念的相关问题进行深入近探讨。
教师的教育信念是指教师在教育或教学实践过程中，对教育理论、教学工作、教师角色、课程改革、师生关系等相关因素有意或无意地经过实践和内心体验形成的较为固定的思想、观点和看法。
它是教师对教育的理想和追求的内化，并通过自己的教育行为表现出来，进而直接影响到培养下一代的质量和教师自身教育水平的提高。
可以说，教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长都与教师的教育信念问题有着最直接的关系。
进入二十一世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革和教师职业专业化发展的不断深入，越来越多的研究者对教师的教育信念问题给予了高度关注。
本文以“教育信念”及其相近、相关表达“教学信念”“教师信念”“教学观念”“教师观念”等作为检索关键词通过“中国学术期刊全文数据库”搜索了新一轮基础教育课程改革以来国内公开发表的学术论文和博士、硕士学位论文，并对这些研究成果进行了梳理和分析，以期能找到研究的主要内容和存在的空白，促进教师教育信念的深入研究。
1 教师教育信念研究的主要内容及趋势
通过对检索到的国内研究文献进行梳理与分析，我国自1982年始，才有研究者撰文开始关注教师的教育信念。
多为普遍关注职后教师的教育信念，职前教师的教育信念近几年才进入研究者的视野。
我国对教师教育信念的研究主要体现在以下几个方面：
1.1 教师教育信念的内涵、类型、结构、影响因素研究
教育信念是对某种教育观念、教育思想、教育理论的确认和坚信，是对一定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉（顾明远，《教育大辞典》（1998）），是积淀于教师心智结构的价值观念，常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教育行为，是教师在教育教学实践过程中形成的对教育的价值和意义、教育基本理论和原则、规范的坚信不疑的认识，它伴随着对教育强烈、真挚的情感和献身教育的坚定不移的意志，是从事教育的主体对影响教育活动的各种因素的价值取向，概而言之，教育信念的内涵关键点主要为观念的确立和对观念的坚定不移的信奉。
教师教育信念在性质上有科学与愚昧、正确与错误、积极与消极之分，在来源上有习俗的教育信念、亲历的教育信念、顿悟的教育信念与论证的教育信念，在内
容上有关于教师自我的信念、关于教育的信念、关于学科的信念、关于学生及其学习的信念。
在结构上主要包括教学目的的信念、教学活动的信念、教师角色的信念、学科内容与自我學习的信念、学习环境与教学模式的信念、认知类信念、教学效能感、自我效能感，关于学校愿景的信念、关于教育活动的信念、关于学生的信念、关于教师自我的信念（谢弈，2006）。
教师教育信念的形成主要受到从教之前的教育基础、成长背景和个人经历以及从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体间的文化特质以及自身的知识储备、教师效能感、教师反思智力、教师工作认同、教师批判思考倾向、工作业绩和工作满意度、先前的信念与认知冲突、情感、信念强度、学校文化、学校同事等方面的影响。
1.2 教师教育信念与与教师专业发展的相关性研究
教育信念关乎教师对教育事业的价值定位与追求，关乎教师成长需求的提升……重视教育信念对教师专业成长的重要作用并加以培植，对加速教师专业成长必将产生积极影响，教师教育信念的水平影响教师专业发展的水平，且是教师专业发展的精神支柱；同时教师专业发展也能提升教师教育信念，教育信念会激励教师自主追求专业发展，而专业发展的同时，教师又会根据发展的状况反过来不断地修正和调整自己的教育信念，教师教育信念对教师的发展具有动力性、基础性、先导性和全面性的作用，教师的专业化发展是教师的教育信念践行和丰富的过程，也是教师人生价值和意义实现的历程。
一言蔽之，有研究倾向于认为教师的教育信念会促进教师的专业发展，有研究倾向于认为教师教育信念与教师专业发展是互相影响，互相促进的。
1.3 教师教育信念与教师行为的相关性研究
关于教师教育信念与教师教育行为的研究目前主要有两种观点。
一种认为教育信念影响教育行为，并且起主导作用，一种认为教师个人教育观念不但可以指引着教师做出某些教育行为，而且是教师评判他人教育观念和教育行为的评价标准。
在教育信念与教育行为的相关性上虽有不同观点，但基本都支持一点，即教育信念影响教育实践。
1.4 职前教师教育信念的相关性研究
关于职前教师（师范生）教育信念的研究寥寥无几，主要集中在免费师范生和实习教师的教育信念研究方面。
在为数不多的研究中，有研究认为家教经历、教育实习、父母的教育方式、大学学校的教育理念、文化氛围、教学环境和教育见习对师范生教育教学信念形成有重要的影响，应该从师范生的认知性信念、学习活动的信念、教师角色信念、自我信念等方面努力建构较为完整、完善的当代师范生教育信念体系，也有研究基于课程与教学论的视角提出高师应通过课程设置、教学渗透、个人情感和经验积累、教育评价等途径加强师范生教育信念的培养。
2 对教师的教育信念研究的评价
2.1 对教师教育信念实然状态了解的深度与清晰程度不够。
通过梳理考察，国内学者对教师教育信念实然状态的研究多采用问卷调查、观察等方式进行。
一方面，由于问卷调查和观察都局限于通过表面现象进行研究，而对于教师内在的信念问题研究不够深入，从而使研究的结果不能准确反映教师教育信念的全貌。
另一方面，虽然教师教学行为是教师教育信念的外在表现，但教师教学行为的发生还受诸多复杂的客观影响因素决定，不能仅仅通过教师在课堂上的行为表现或表面的问卷回答来简单断定教师内心所持有的信念。
因此，以考察教师教育信念实然状态为目的的教学行为研究，不仅要看到教师怎样做，更要知道教师为什么这样做。
从这个角度看，目前，学者对教师教育信念的实然状态研究还不够深入。
2.2 个人背景和社会文化渊源对教师教育信念建构的影响剖析不够深入。
影响教师教育信念建构的因素有显性的教育因素，也有教师的个人背景及社会文化等深层次隐性的教育因素。
教师的教育信念很大程度上受其个人的家庭环境、成长经历、学历背景、性格特征等影响。
可以这样说，教育信念问题不仅是一个教育问题，而且也是一个社会问题，它更多地受教师个人经历和社会文化的制约。
以往的研究多注重影响教育信念转变的显性的教育因素的研究，这显然不能深入提示教师教育信念的本质，对科学构建教师教育信念培育的理论体系是有缺陷的。
2.3 从教师职前职后一体化发展视角深入研究职前教师教育信念建构的少
师范生的职前培养是教师专业化发展和教育信念的建构非常重要的一个环节，对职前师范生教育信念建构的全面研究不仅有利于教师教育信念理论体系的丰富与完善，更能从源头开始培育师范生坚定的教育信念，保障师范院校人才培养的质量。
但是，从学者研究文献的梳理和分析看，对职前教师教育信念的研究寥寥无几，主要集中在免费师范生和实习教师的教育信念研究方面，从具体的研究内容上看，主要从课程与教学、从校园外在文化因素的视角探讨了影响师范生教育信念的因素。
对师范生教育信念內涵、类型、建构体系、与职后教育信念的关联等都还没有系统深入的研究，这不利于教师坚定持久的教育信念的形成和职前职后一体化的教师专业化发展。
3 对教师的教育信念研究的展望
教育是关乎社会发展和国民素质大计的“良心工程”，而教师的教育信念通过影响其教学行为，进而影响教师自身和学生的发展、影响国民教育质量和社会的发展。
加强教师教育信念的相关研究不仅有重要的理论意义，更有重大的社会现实意义。
首先，加强教师教育信念的内涵及建构体系的研究，不断完善教师教育信念的理论体系，以指导教师教育信念的不断培育与完善。
其次，从教师教学实践行为出发，创新研究方法，深化教师教育信念实然状态的分析研究，为揭示教师教育信念形成的影响因素，建构教师教育信
念培育体系提供实证分析。
第三，从源头做起，扩大和深化职前教师教育信念的相关研究，补充并完善教师教育信念的理论体系，实现教师职前职后一体化专业发展的目标。
第四，加强比较研究，有效借鉴国外对教师教育信念的研究成果。
国外关于教师教育信念的研究要早，在教师教育信念的内涵和类型的研究、教师教育信念与教师行为的关系研究、教师教育信念的发展过程研究、职前教师教育信念的相关性研究等方面都有一定的研究成果，可以为国内深入开展教师教育信念的相关研究提供借鉴和思路。
（作者单位：遵义师范学院）。
