《教养智能》读书笔记500字

读《教养的迷思》的一些反思哈里斯在本书中的观点冲击了弗洛伊德理论——孩子童年的经验极为重要，父母在其中扮演最重要角色，即父母是孩子人格塑造和社会化的核心。

哈里斯针对此提出了新观点：孩子人格不由父母塑造。

在人格方面，孩子与父母相像有两个原因：一是他们继承了父母的基因，二是他们与父母同属一种文化。

那么孩子的人格塑造被什么所决定呢？由孩子的社会化决定，即除父母外的、与同辈在一起的体验塑造的。

社会化是将一个野孩子塑造成一个符合社会标准的、为成为社会的一分子做好准备的过程。

关于父母对孩子的人格塑造的影响，书里用了一个非常特殊的举例——监狱。

他把父母比喻成典狱长，孩子比喻成犯人，监狱就是社会。

犯人不会去学习如何成为典狱长，但是犯人会有团体，他们会抱团，然后在监狱里学生存，也会讨好典狱长，因为知道典狱长不能得罪。

一开始我对这个观点心存疑虑，因为去年作为初一新老师的我，认为父母是影响孩子的核心。

因为我惊讶地发现班级出现了不少因为焦虑症、厌学症休学的孩子，他们甚至需要诊断和药物治疗。

对这些孩子，教师的教化或鼓励显得很无力。

而这些孩子并非都是成绩优异的，也包括成绩不理想的孩子。

了解之后我发现这些孩子会忍不住以成绩作为取悦父母的方式，在学习力较弱、良好学习习惯还未养好的阶段陷入焦虑，恐惧上学，何谈产生学科兴趣？这类孩子无法自由、自然地按照他们的真我本性成长，而会把精力投入到“赢得父母的认可，从而获得他们的爱”里，他们潜意识认为父母的爱是有条件的，其条件之一就是成绩，因此不自觉希望将自己塑造成符合父母的标准的人。

每次考完试后总有学生来找我诉说家庭压力，其中双孩家庭的比例较大，例如有一个珠玉在前、成绩优异的哥哥，父母会不停地将她与哥哥进行比较，贬低她，从而产生了考试恐惧。

还有成绩不佳的孩子，看起来完全不在乎学习，但是因为父母不停地强调自己的不容易而产生自己对不起高昂的学费、对不起父母的期待的心理，对不理想的成绩产生羞耻感、自卑感。

2024年多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。

首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。

第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。

第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。

最后的目的是让每一个学生将来都能成才。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。

前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。

“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。

“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。

多元智能的本质其实就是因材施教。

材，就是是学生。

的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。

\《教养的迷思\》读书笔记简介《教养的迷思》是一本关于家庭教育的书。

作者克拉克（Alison Gopnik）通过一系列研究和实践的案例，探讨了传统家庭教育模式是否始终适用于孩子们在不断变化的社会中的成长。

书中作者认为教养是一种工艺，必须通过不断的改进和学习才能更好地实践出来。

内容总结教育与科学克拉克在书中首先对传统家庭教育模式进行了批判，指出这种模式主要是基于传统经验和直觉而无法真正反映现代科学的发展和实践。

克拉克认为，对于一个孩子，家庭教育体系应基于科学的理解和实践，而不是基于直觉和经验。

克拉克提出了一种基于科学研究的新教育理论，这个理论认为，家庭教育只有在学习和实践基础上才能不断进化和发展，这也是家庭教育的本质。

教育的变化克拉克进一步探讨了家庭教育的变化趋势。

传统的家庭教育主要是父亲或母亲控制孩子的成长过程，并对孩子进行规范和约束，传授固定的知识和技能。

然而，在技术革新的时代中，这种教育模式已经难以适应孩子们的变化需求。

随着社会的发展，科技对教育的影响越来越大，新的教育思想也在不断涌现。

克拉克指出，新的教育倡导者将家庭教育视为一种工艺，把对孩子的教育视为对孩子整个人格的塑造，而不是仅仅传授一些技能和知识。

家庭教育的五个迷思在书的中间部分，克拉克进一步探讨了家庭教育的五个迷思。

这些迷思主要是来自于对家庭教育的传统观念的批判。

•第一个迷思是：每个孩子都需要一个独特的家庭教育体系。

克拉克认为，孩子们都是具有自己独特特点和共性的个体，因此我们可以研究和实践出一套基础教育理论，并针对每个孩子的特点进行个性化的教育。

•第二个迷思是：家庭教育的社会关系应符合父母和孩子之间的权力关系。

克拉克认为，实际上孩子们也有自己的意见和希望，并不一定需要父母的强制约束和控制。

因此，家庭教育的社会关系应是一种相互尊重和平等互动的关系。

•第三个迷思是：家庭教育的最终结果应符合长期的规划和期望。

克拉克指出，孩子们成长的过程是一个不断变化的过程，没有一个固定的“终点”。

全脑教养法读后感读全脑教养法有感全脑教养法读后感今天是这个月的第二周的最后一天。

我比原定计划的两周看完一本书。

提前了一天。

昨天已经看完了这本全脑教养法。

之前看书都是很随意的，没有一个特点的计划。

比如：我觉得今天状态很好，我就看看比较费脑子的，比如幼儿核心数学概念。

一个数学学渣要教娃怎么培养数感，看见那么多专业名词需要很费脑子的😭。

今天状态不太好，就看些白话多点的书。

零零散散一年多，我买的书是越来越多。

但是全部看完的也就是四五本而已。

而且并不是看完你就会记得的，要经常回顾重新构建，更好的是可以和别人一起讨论讨论。

这样经常激活大脑的神经元，回路激活，才能真正的开拓出新的联结。

今天来讲讲我看完这本书的一点点感受。

首先，这本书让我了解到大脑分上层大脑、下层大脑。

左脑、右脑。

内隐记忆和外显记忆。

下层大脑包括脑干和边缘地区，位于较低的位置。

它负责人最基本功能，与生具来的反应和情感。

上层大脑则由大脑皮层及其各个部分构成。

具体看👇陈老师说，育儿要根据儿童的生理发展特点。

你想要她做的，但是她的生理决定了她做不到。

那么你的期望和实际情况不吻合。

了解生理发展特点，对育儿很关键啊。

那这本书就讲解的更详细。

前天我老二晚上睡觉之前，在地上捡到了一粒QQ糖。

那个高兴呀。

问：妈妈，我可以吃吗?：很脏耶。

：我洗一洗。

(提出解决我这个问题的思路)：丢在角落很久了，妈妈想肯定还有小虫子爬过，或者不小心鞋踩到过。

我觉得不要吃了。

这时，爸爸说，你想吃的话，明天去买一包。

非常不情愿的丢了，然后想了想还是觉得很伤心。

开始哇哇大哭，我就要吃QQ糖。

我就要吃QQ糖。

开始什么都听不到了。

一心只想要那个糖。

如果我没看这本书，我会按照陈老师说的，接纳情绪，引导她自己思考。

一旦开始思考了，就可以缓和自己激烈情绪。

但是看了这本书，我感觉我看到的更直观了。

我看见她哇哇大哭，我第一反应是，完了，这个家伙被下层大脑劫持了，这个时候讲什么道理都没用。

教师读书笔记(15篇)教师读书笔记1最近，在我们学校教师圈里掀起了一股读书热潮，全校开展了同读一本《教师的诗意生活与专业成长》一书的活动。

全书分为6辑，精选了其中67篇__汇集成册，由于我刚刚生完小孩，迫于时间的压力，只是细细品读了其中几篇，但足以让我对教师这项职业改变了看法。

我始终觉得，我选取教师这项职业是因为喜欢和热爱。

我热爱学校，热爱学生，热爱我所教学的课程。

但也许诗意的生活，是源于灵魂，更是源于我对生活的热爱，懂得怎样样享受人生，享受职业带给我的存在感与幸福感。

作为教师，我们不能期盼所有学生都到达自己理想的高度，也不能过于急功近利。

读完其中一篇《这天，我们怎样做教师》后，突然不明白我之前都是怎样做的。

是啊，我要如何做一名教师，并且是一名快乐的教师。

伟大的文学家托尔斯泰说：“人生的全部好处就在于付出自己的爱”。

成功学中有一句话是：“爱是一切成功的最大秘密”。

那么就是说对学生就应包含满满的爱，学生就会快乐，反正我也会快乐，这样，做起教师来不是更加简单。

我们身边不是没有美，而是我们眼睛缺少发现。

我们能够拿这样的话来劝慰我们的学生，但我们自己有没有做到呢？我们要对学生的过错多一份宽容，不要把所有的鸡蛋放在一个篮子里，应对我们的学生只要犯了错误，对有些惯犯那更是深恶痛绝，只要一犯错，我们立刻就把他们的老底给抖落出来，批评后，学生表面温顺了，但心里也是鼓鼓的。

那么我们快乐了吗，动了肝火还不是要老几岁想想我们班四十几个学生，每一天都有人犯错，那做教师的不是要累死。

想想吧，我们把眼睛看往何处，我们的心态就会是什么样的，看到鲜花我们会心旷神怡，看到垃圾我们会恶心呕吐。

每个学生都有优缺点，多看看学生的优点会让我们更公正的看待我们的每一个学生，也同样会使我们更乐。

我们的每一个学生都有机会成为天才，我们每个人的生活都将在未来的每一天发生巨大的变化——只要你愿意。

如果有一种全新的生活方式你能够去尝试的话，你会拥有健康、快乐的人生，诗意的生活着，会获得健康、财富、幸福和快乐。

2024年多元智能读后感《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。

通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。

长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

对于那些学习成绩差的学生，任课老师对他们“另眼相看”。

但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。

从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。

从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。

原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。

作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。

而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。

多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。

学生中不是缺少天才，而是缺少发现。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。

只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

2024年《教育的智慧》读后感合上林崇德的《教育的智慧》，书中的一些话语仍在我脑海中回荡，“发展学生的智力与潜力，就应从培养思维品质入手”“教师参加教育科研，是提高自身素质的重要途径”“家庭教育的重点务必放在学生的非智力因素的培养上”……这些资料给了我很多启示，了解学生是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播知识的同时灵活的发展学生的智力，培养学生的潜力，它的教育智慧是真正从学生的长远发展着想，为学生的终身学习奠定基础。

思维是智力与智能的核心，他强调要重视各种逻辑思维的发展，既要发展学生的抽象逻辑思维，又要发展他们的形象逻辑思维和动作逻辑思维。

在数学的教学过程当中，我们要注重培养学生的发散思维和创造性思维。

对于某一道题目的解法，常常有很多种，教师就要让学生多方位多角度的思考问题，构成求异思维;对于一些定理的归纳，要让学生自己学会总结，构成求同思维。

教师要鼓励学生说出自己的观点，大胆的在课堂上提出有疑问的知识点进行全班讨论交流。

一个学生的成才，不仅仅依靠于智力因素，而且依靠非智力因素。

林崇德教授在他主持的全国26省市、自治区各实验点的一个共同的突出的措施是抓学生的非智力因素培养。

如何培养学生的非智力因素?林崇德教授提出了四条主要措施，即发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。

从兴趣入手，能培养师生感情，提高教学水平。

的确是的，在课堂上善于激发学生学习的兴趣相当重要。

程颐说过：“教人未见其趣，心不乐学。

”在教学过程中，教师能够透过故事导入吸引学生的注意力，或透过多媒体课件提高学生的学习兴趣。

另外，林崇德在教改实验中个性重视“勤奋”，并要求实验班抓住“勤奋”学习的良好性格特征，养成勤奋的学习习惯。

林崇德在第八章也谈到了班主任工作的一些方法。

作为班主任，要根据班级的实际状况，健全一套自己的班级管理模式，构成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班群众这个温暖的大家庭中找到自己的位置。

教师要及时纠正以往的某些错误认识，深刻提醒自己要科学治班，明白合理科学的管理对整个教学活动的必要性，清楚管理不仅仅仅是老师约束学生，而是想方设法让学生在学习活动中自我约束。

教育的智慧读书笔记范文（通用15篇）教育的智慧读书笔记范文（通用15篇）当看完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收获的东西写一篇读书笔记了。

你想好怎么写读书笔记了吗？下面是小编收集整理的教育的智慧读书笔记范文，欢迎大家分享。

教育的智慧读书笔记篇1翻开林崇德老师的《教育的智慧》这本书，我很快就被深深地吸引了。

作者从他接过老师手中的教鞭开始，把自己在教育教学中心得，娓娓道来。

没有华丽的词藻，没有高深的理论，用他朴实无华的语言，用他一生总结出来的实战经验和自己的认真思考，用他严密的逻辑思维告诉我们每一位教师，要正确认识处理教育、教师、学生之间的关系；努力提高教师自身的教学基本功；成长为一名智慧型的教师。

第一遍读这本书的时候，感觉像是在听课，听一名资深教师在谈教师的方向、责任、上进、专业、智慧。

“随风潜入夜，润物细无声”，其中那些朴实但深刻的语言，恰如其分的小典故，娓娓道来，令我耳目一新。

第二遍读这本书的时候，感觉是在考试，边读边用书中的观点来检查、考量自己，不断反思和内省，十几年从教，漫漫求索，犹如同智者谈心，谈理想，他在帮你答疑解惑，教你办法和技巧；第三遍读这本书的时候，感觉自己有了一种莫名的冲动，就像一个整装待发的战士，急于奔赴沙场，去领略“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”的豪情。

当我读到“教师的教学基本功是教学成败的关键”这一章时，激发了我深切的共鸣。

作为一名农民工学校的教师，很多教师都在抱怨学生生源差，学习习惯不好，工作压力大，我教过很多遍了可学生还是不会。

面对这些问题，我掩卷沉思：我们是否真正的静下心来思考教师自己本身的问题呢？我们是否清晰地了解了学生——“了解学生是做好教育的前提”，我们是否“在传播知识的同时，将灵活发展学生的智力，培养学生的能力作为我们的首要目标”？当我们教师自己感到无奈的同时，是否也真正感受到了学生的无奈与不满呢？林崇德老师《教育的智慧》给出了我们清晰的答案：“教师教学要从三个实际出发：从学生实际出发，便于因材施教；从教材实际出发，便于因“教材”制宜；教师还要联系社会发展的实际。

多元智能读后感《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。

通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。

长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

对于那些学习成绩差的学生，任课老师对他们“另眼相看”。

但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。

从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。

从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。

原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。

作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。

而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。

多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。

学生中不是缺少天才，而是缺少发现。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。

只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。

多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。

每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。

在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。

首先，多元智能理论重视个体差异。

传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。

而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。

这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。

在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。

其次，多元智能理论强调整体发展。

传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。

多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。

只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。

教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。

这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。

再次，多元智能理论强调个性化教育。

每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。

多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。

教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。

只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。