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军事训练伤防控技能课程教学总结与思考①王大宁，彭朋，薄海，马刚，何瑞波，秦永生*（武警后勤学院卫生勤务系军事训练医学教研室，天津300309）军事训练伤防控技能是军事训练大纲中明确要求军队卫生士官人员必须掌握的技能之一[1，2]。
依据军事院校教育改革的需求，将武警后勤学院的职能定位调整为武警部队专业类初级任职培训学校。
卫生勤务系作为武警部队卫生士官人才培养的摇篮，为进一步提升学员军事训练伤防控技能，培养适应现代化战争和实战化训练的优秀卫生岗位人才，适应武警后勤学院职能定位，自2017年起在卫生救援专业（三年制专科）和卫生士官培训班的人才培养规划中设置了军事训练伤防控技能课程。
目前，该课程已被列为我校卫生岗位专业士官学员的必修课程。
现对近年来军事训练伤防控技能教学工作进行系统总结，并针对当前的教学情况提出改革建议。
一、军事训练伤防控技能教学现状（一）教学目标了解军事训练医学发展简史，能够熟练运用军事训练伤防控技能的相关理论知识对军事训练全过程进行科学指导，掌握军事训练伤的预防策略、现场处置措施和康复训练方法，为培养武警部队应用型卫生技术人才打下坚实基础。
（二）教学内容本课程教学过程中采用本系撰写的专业书籍———《军事训练伤防控技能》，教学内容以该教材为基础进行增减调整，最终确定的教学内容包括四个模块：军事训练运动能力评价及营养干预、军事训练医务监督与调控、军事训练伤预防与康复、科学化军事体能训练组织与实施。
（三）课程设置本课程是一门武警部队卫生士官人才职业技术教育课程。
该课程以卫生士官专业价值观教育为核心，根据培训目标要求和任职教育规律，着眼提高学员任职能力和综合素质。
（四）设计思路坚持能力与素质并重、理论与实践结合、基础与临床结合的教学理念，将医学价值观融入日常授课中，将运动人体科学知识与武警部队训练伤防控、科学化体能训练联系起来。
按照先微观后宏观、先机理后应用、先分解后综合、先理论后实践、平面与立体结合、静态与动态结合的思路，由浅入深逐步学习军事训练伤防控和科学化军事体能组训，着重培养学员的创新思维与实践操作技能。
军事医学理论课论文在军事医学组织和军事医学管理中,军事医学学科带头人是我军卫生事业建设的中心工作之一。
下面是店铺为大家整理的军事医学理论课论文，供大家参考。
军事医学理论课论文范文一：军事医学机制的构造研讨摘要：军事医学的系统结构，既是适应军事医学的系统功能需求而形成的要素联系形式和秩序，又是实现军事医学功能的客观载体。
军事医学的认识结构，主要为能动地反映军事医学客观存在而存在;军事医学的知识结构。
关键词：军事医学机制;构造军事医学的认识客体军事医学的认识客体主要指军人健康状态和伤病状态及其维护、转归机制、路径。
军事医学的认识客体与认识主体相对应，构成军事医学认识活动的基本要素。
军事医学认识客体具有3方面的属性，即客观性、对象性和社会历史性。
军事特殊环境、特殊岗位及特殊人群的健康和伤病是军事医学实践和认识的客体，首先具有客观性，即无论有没有认识主体，只要发生战争，它们都必然发生和存在。
其次军事医学认识客体具有对象性，即什么事物成为军事医学的研究对象，不仅取决于它本身的性质和状况，还取决于军事医学的认识主体;在军事医学认识主体尚无需要和可能对其进行认识、没有进入认识主体的视野范围，以及没有同认识主体发生联系的客观事物，还不能称之为军事医学的认识客体。
第三是社会历史性。
主要是指随着人类社会的发展和认识水平的提高，军事医学认识客体呈现为一个动态变迁的过程，某些事物可能成为军事医学认识对象，某些认识客体则会逐渐淡出。
此外，随着战争形态的演变，既有新的损伤类型的出现，也有多种损伤复合的情况，军事医学认识客体整体上呈现出多样化和复杂化的发展趋势。
军事医学的认识活动军事医学从实践到认识的过程，主要有医疗预防防疫、研究开发、教学训练等3种途径。
医疗预防防疫着重从实践到认识，获得感性认识的主要途径;研究开发则可以视作是从感性认识到理性认识的途径;教学训练可以看成是从理性认识回归到感性认识、促使实践发展的途径。
经过医疗预防防疫、研究开发及教学训练的互动深化，军事医学作为一个特殊的医学领域渐趋复杂。
