根植乡土的校园文化建设

乡土文化进校园活动方案一、指导思想为进一步推进社会主义核心价值观教育, 传承乡土文化，弘扬中华乡土美德，教育引导学生形成良好的思想品德和行为习惯，促进乡土文化教育在学校深入开展，引导学生增强民族文化自信和价值观自信。

二、活动主题传承乡土文化精粹，培育诚信厚德少年，创建和谐文明校园。

三、基本原则与课程计划相结合；与德育教育研发相结合；与日常行为习惯教育相结合；与学校特色创建相结合；与校园文化建设相结合。

四、活动内容（一）加强乡土美德教育。

1.开展“亮家风守家训”活动。

家风家训是中华乡土文化的重要组成部分，蕴含着中华乡土美德的精髓，是培育和践行社会主义核心价值观的鲜活载体。

通过开展征集家训好格言、讲述家风好故事、拍摄家庭好风气等活动，让每个学生在“寻家训、讲家训、守家训”的过程中感觉到中华乡土美德就在自己身边，增强对乡土文化的认知认同和行动自觉。

同时，通过学生把中华乡土美德教育的内容带到每个家庭和家族，带动家长和家庭培养起良好家风，进而改进家庭教育环境，实现“用家训育家风，用家风促校风”，推动家训校训两相长，家风校风两提升。

2、通过开展“倡美德做表率”活动，以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，引导儿童崇德向善，学习身边的榜样，从自身做起，从生活点滴入手，培养良好的行为习惯和道德品质，帮助儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、通过深入开展文明礼仪主题教育月等活动推进文明礼仪教育。

包括升旗、就餐、课堂、尊师、同学间交往、穿戴、待人接物等礼仪习惯养成，引导学生养成谦虚礼貌、助人为乐、爱护公物、遵纪守法、言行合一的礼仪规范。

综合运用课程教学、主题活动、道德实践，把文明礼仪教育贯穿于学习生活全过程，让学生感受礼仪之美，养成“讲文明、懂礼貌、有道德”的良好品格和行为习惯。

（二）重视乡土节日教育把中华乡土文化教育内容融入到“开学第一课”、“中华民族的乡土节日或纪念日”等形式多样的活动中，广泛开展以中华乡土文化为内容的形式多样的主题教育活动、展演活动、团队活动，引导学生认知乡土、尊重乡土、继承乡土、发扬乡土，教育学生爱学习，爱劳动，爱祖国，寓教育于丰富多彩的活动之中。

- 68 -2022年 第9期一、案例背景汉滨区处于安康中心城区，曾是全省唯一贫困人口超过100万人的深度贫困县区。

同时，汉滨区有着丰富的非遗资源，现已列入国家级非遗名录1项、省级非遗名录13项、市级非遗名录58项、区级非遗名录94项。

但是，各级非遗项目代表性传承人平均年龄60岁以上，80%的项目因后继无人而逐渐走向濒危。

近几年，为了丰富农村未成年人的文化生活，弘扬优秀传统文化，培养孩子们树立保护和传承优秀传统文化的意识，我们主动走进农村校园，开展非遗展演、展览、培训、讲座活动，发挥了一定的积极作用，取得了较好的社会效益。

二、主要做法（一）利用好公共文化资源首先，文化馆、站业务干部及文化志愿者结合工作职能做好当地优秀乡土文化（非物质文化遗产）的普查、搜集、整理、建档、研究、宣传工作，利用本地非遗实物陈列馆、村史馆、图书阅览室等公共文化场所和资源开展优秀乡土文化的参观、体验、推广活动。

其次，策划、组织汉滨剪纸、泥塑等非遗项目传承人进校园，开展骨干培训和非遗示范课活动。

（二）编写非遗教材，举办非遗知识讲座在已编辑出版28册汉滨区“非遗”系列丛书和《戏剧》《曲艺》《书法》等全民艺术普及免费培训辅导材料的基础上，聘请非遗专家和传承人编写汉滨区《安康小场子》《安康道情》《安康采莲船》等非遗项目进校园的乡土教材；邀请非遗专家和代表性传承人走进校园定期开展汉滨龙舟风俗、安康道情、安康火龙等非遗专题讲座和展示活动；邀请非遗专家和代表性传承人定期在文化馆、博物馆、图书馆举办“把根留住·我眼中的非遗”“学传统文化·讲安康故事”非遗系列讲座暨读书分享活动。

（三）充分调动各中小学及高校参与非遗保护传承的积极性第一，每年“文化和自然遗产日”期间，策划、组织、实施非遗进校园系列宣传、展示、展演活动；第二，举办“乡村儿童剪纸（泥塑、木雕、面塑等手工）班学员剪纸作品大赛”“我眼中最美传承人摄影大赛”“把根留住·我眼中的非遗”征文等活动；第三，在中小学、幼儿园建立“非遗项目传习示范基地”，让非遗传承成为打造特色校园、创新校园文化的有力抓手和亮点工程；第四，协助乡村中小学筹建文化遗产陈列馆（室）和农耕博物馆（室）等，用图、文、实物、影音等多种形式展示本土非遗项目和农耕文化；第五，组建校园非遗志愿者服务队伍，分别组建教师、高校学生和中小学生“爱故乡”非遗志愿者服务团队，让“慈善+非遗”成为校园文化的重要组成部分，师生在非遗志愿服务的过程中学习非遗，成长自我，传播文明。

乡土文化在农村小学德育中的合理运用分析乡土文化是指在农村地区形成的，具有本地特色和民族特色的文化。

乡土文化承载着一个地区的历史、地理、风俗习惯以及价值观念，是农村小学德育工作的重要资源。

合理运用乡土文化可以为农村小学德育提供丰富的教育内容和活动载体，有利于激发学生对本土文化的认同感和热爱，促进学生的道德修养和人格发展。

合理运用乡土文化可以丰富德育内容，帮助学生树立正确的价值观念。

在农村小学德育中，教师可以融入当地的传统文化、民间故事、风土人情等内容，让学生通过这些具体的事例和情境，了解并感受当地的价值观念和道德规范，从而树立正确的人生观、价值观和行为规范。

教师可以讲述当地的传统神话故事、乡土风情故事，让学生感受其中蕴含的传统美德和道德教育意义，引导学生用心去品味和领悟其中的道理，从而潜移默化地影响学生的行为和态度。

合理运用乡土文化可以为农村小学德育提供丰富的教育资源和活动载体。

乡土文化中蕴含着丰富的教育资源，如传统手工艺制作、乡村风土人情、民俗文化活动等，都可以成为德育教育的有效载体。

教师可以结合当地的文化特色开展各种活动，如乡村民歌比赛、农耕体验活动、传统乡村礼仪讲解等，通过这些活动引导学生理解乡土文化的魅力和价值，培养学生的民族自豪感和文化自信心，让学生在参与这些活动的过程中提升道德修养，锻炼品格，形成正确的生活态度和行为习惯。

合理运用乡土文化可以促进学生对本土文化的认同感和热爱。

农村小学的学生大多具有浓厚的乡土情怀，与乡土文化有着紧密的联系。

合理运用乡土文化可以让学生从小树立对本土文化的认同感和热爱，使学生在家乡情怀的滋润下，自觉地继承和弘扬乡土文化，培养学生对家乡文化的情感认同，形成对本土文化的热爱和自觉守护的意识，从而使学生更加热爱生活、珍惜现实、传承发展具有本土特色的文化传统，树立正确的文化自信和民族自豪感。

合理运用乡土文化可以促进学生的全面发展。

乡土文化中蕴含着丰富的教育资源，通过合理运用乡土文化，可以为学生提供更多的学习机会和自我实践的空间，促进学生的综合素质的全面发展。

利用乡土文化促进校园特色文化建设的实践与探究摘要：乡土文化是一个地域的人民通过生活的经验以及经历，对于学校而言，需要借助当地的乡土文化的资源优势，将本地的乡土文化中的精华，应用于校园特色的文化建设之中，这就需要教师明确当地的文化优势，并明确校园特色文化建设的目标与原则，结合本校开展特色文化建设的现实情况，具体利用乡土文化促进校园特色文化建设的实践与探究方案。

关键词：乡土文化；校园；特色文化；建设；实践引言：鉴于乡土文化的覆盖面甚广，而且乡土文化大多来源于生活，因此乡土文化具有一定的地域性，而且乡土文化资源是十分有限的。

因此，在对提升校园特色文化建设的实践的过程之中程，作为教师，需要把握本校学生的所在年级以及对校园文化的理解情况，这样就能够将乡土文化与校园特色文化建设紧密联系在一起，这样就能够把握学生的思想动态，并在教学的过程之中，适时引入符合学生三观的乡土文化，能够极大提升乡土文化的社会影响力，而且能够为今后校园特色文化建设提供建设性的意见以及建议，这对于学生世界观、人生观以及价值观的培养也有着十分重要的作用。

一、乡土文化走进校园的意义（一）有助于提升学习积极性乡土文化具备具体形象、贴近生活的显著特征，那么在校园文化建设的过程之中，教师可以举出乡土文化的案例，让学生们能够从具体的案例中感受到乡土文化是无处不在的，而在课程开始的时候，教师需要以一种较为吸引的教学模式，教师有效的利用乡土文化，具体比如教师可以选择具有共同点的教学课件中，适当的加入实效性较强的乡土文化，可以以小组为单位进行资料的整理工作，在下节课对本小组的资料收集情况进行说明以及汇报，有助于提升学生学习积极性。

（二）有助于创新学习的模式以培养“社会政治的高素质人才”作为乡村文化建设的任务与目标，具体以民俗村为例，民俗村作为社会实践课程的主要场所以及举办地，能够让学生们体验到当地的悠久的文化历史，并在体验之后能够让学生们深有体会，那么我们能够看出创新学习的模式，就是当前乡土文化促进校园特色文化建设的主要方式，教师可以通过对学习形式的创新，可以让学生在学习的课程之中，以感触加体验的方式进行学习，充分发挥乡土文化走进校园的意义。

农村小学校园文化建设典型案例一、学校文化环境某农村小学位于山水之间，自然环境优美，人文气息浓厚。

学校致力于打造独具特色的文化环境，将乡村风情与现代教育理念相结合。

校园内的建筑物设计遵循乡村风格，同时注重环保和节能。

校园标识系统清晰明了，包括校徽、校训、校歌等，传达出学校的文化精神和价值追求。

学校注重环境卫生和绿化，校园内绿树成荫，鲜花盛开，营造出一个宜人的学习环境。

二、文化活动学校以乡村特色为背景，每年举办各类具有浓厚乡土气息的文化活动，如乡村音乐会、乡村民俗文化展示、田间劳动技能比赛等。

这些活动不仅丰富了学生的课余生活，更让他们深入了解和传承乡村文化，增强对家乡的热爱和自豪感。

此外，学校还组织学生参加各级各类文化比赛，如乡村诗歌朗诵、乡村舞蹈比赛等，展示乡村文化的独特魅力。

三、文化载体学校充分利用各种文化载体传播校园文化。

校园网站及时更新学校新闻和活动信息，方便师生了解学校动态。

学校拥有一支优秀的广播团队，每天定时播报校园新闻、学科资讯等内容，增强了学生的归属感和集体意识。

学校还开设了乡村文化展览馆，展示乡村历史和民俗文物，让学生了解乡村文化的深厚底蕴。

四、文化精神学校以“勤奋、朴实、创新”为校训，注重学生的品德教育和情感培养。

学校倡导尊重个性、多元发展的教育理念，鼓励学生发挥潜能，实现自我价值。

同时，学校还注重传承和发扬优秀乡村传统文化，通过开设乡村文化课程和举办乡村文化活动，增强学生对乡村文化的认同感和敬畏心。

学校注重培养学生的劳动技能和创新意识，鼓励他们在日常生活中运用所学知识，为乡村发展作出贡献。

五、特色鲜明学校在校园文化建设中注重展现乡村特色，将乡土文化元素融入校园的各个角落。

校园内设立了乡村风情主题雕塑、乡村文化长廊等设施，展示了乡村的美丽与独特韵味。

同时，学校开设了乡村文化艺术课程，传授学生传统民间艺术技能，如剪纸、泥塑等，进一步弘扬了乡村文化。

六、管理规范学校在校园文化建设中建立了完善的管理制度和管理团队。

乡土文化校本课程的开发及实施路径第一篇：乡土文化校本课程的开发及实施路径乡土文化校本课程的开发及实施路径内容摘要：乡土文化校本课程的开发存在一定的必要性。

它是学生了解家乡的重要基础，是对学生进行思想政治教育的重要资源，是学生全面发展的重要途径，也是学校特色形成的重要保障。

乡土文化校本课程的开发必须在遵循学生学习主体、教学实践性、重视学生体验等原则下，通过树立目标、梳理文化、创新教学、灵活评价等形式，实现乡土文化校本课程的有效开发实施。

关键词：乡土文化校本课程开发实施关于“乡土文化”目前还未有一个广泛认同的概念界定。

根据学者对文化的概念解释，乡土文化大体可概括为：一个地域的人民通过世代的生活经验而形成的具有鲜明地域性的知识经验、价值体系、思维习惯等较为稳定的心理因素。

乡土文化对学生发展、学校特色形成都有着重要的促进作用，在大力提升学校办学质量的背景下，乡土文化校本课程的开发也就成为学校发展新的思考。

一、乡土文化校本课程开发的必要性乡土文化校本课程的开发具有一定的必要性。

它是学生了解家乡的基础，也是学生思想政治教育的重要资源，更是学生全面发展的重要途径。

除此之外，也有利于学校特色化发展。

对学生和学校发展都存在益处。

（一）乡土文化校本课程是学生了解家乡的重要基础一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己的具有独特风格的心理定势、思维习惯及观念情节。

随着经济建设的飞速发展及新型文化的不断产生，乡土文化在一定程度上受到了冲击。

再加之升学压力日趋增加，学校对于乡土文化校本课程的开发心有余而力不足。

但学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。

虽然乡土文化已融入学生的日常生活中，但缺乏完整体现，家庭教育及社会并未能很好得向学生展示乡土文化的深刻含义。

乡土文化的传承发展只有通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。

乡土文化与校园文化的整合及发展[课题实验与研究的背景]：浙江地方曲艺近年来冲出省界，扩大其影响的，首推“绍兴莲花落”。

“绍兴莲花落”是绍兴土生土长的一种曲艺形式，原基于民间多种莲花落调，经艺人撷取提炼，日具特色，逐形成与清末民初。

这种曲艺形式有浓郁的绍兴地方特色，演唱生动活泼，唱调通俗易懂，唱腔朴实流畅，富有浓郁的生活气息，为群众所喜闻乐见。

在逐渐富裕起来的农村，一到传统节日，莲花落艺人忙得不亦乐乎。

然而，随着社会的发展和形式的变化，绍兴莲花落的前景也不太乐观，据专家分析，原因除了文艺样式空前发展，莲花落这一民间唱说艺术难敌对手外，本曲种演出形式单一，演唱曲目陈旧，适应不了现代观众的审美需求和演唱队伍老化，尖子演员青黄不接是两大方面。

面对这一现状，绍兴莲花落若再不改革创新，也存在着被淘汰的可能。

要使绍兴莲花落永葆青春，在艺术百花园中争得一席之地，改革创新绍兴莲花落就成了迫在眉睫的大事。

而作为绍兴的小学生，加入这一改革的浪潮，为传承地方曲艺出点力，也应是义不容辞的。

学校作为未成年人思想道德教育的主渠道，应担负起教书育人的神圣职责，把德育工作摆在素质教育的首要位置。

如何创新思想道德教育的载体，开展各种活动，使学生在实践中，在感动中受到美德的熏陶，成了我们每一位育人者思考的问题。

咱们再由莲花落投向媒体。

只要你留心一下如今的电视节目，你就会很快发觉，适合小学生看的少儿节目太少了。

有些电视台虽在播“动画片”，但是稍作留神，你就会发现那动画片中不时出现暴力、色情的内容，对我们小学生的影响可想而知。

同时有些电视广告，为了效益，却忽略了积极内容的设计。

如何用富有积极意义的文艺节目来吸引学生的眼球，这也是我们德育工作者需深思的。

[课题实验与研究的意义、目标]：一、传承地方曲艺，弘扬家乡文化。

请绍兴文化馆的著名演员来校辅导，举办曲艺特色班，进行师傅带徒弟式的培养，把小演员培养成专演唱，会创作，能伴奏的多面手。

从而克服莲花落演唱队伍青黄不接的现象，使绍兴莲花落得以传承。

“根雕”文化：根植乡土雕琢人生作者：李江来源：《今日教育》2013年第12期彭水县三义乡中心校是一所农村寄宿制小学。

2009年以来，学校根植于乡土实际，从根雕兴趣小组活动中找到突破口，提炼办学理念，丰富根雕校园文化，全面发展根雕教育，走出了一条独具特色的学校文化建设之路。

困境中自省，根雕活动成为“星星之火”2009年，彭水县全县推动校园文化建设，深处大山之中的三义乡中心校和众多的山区学校一样，在思考文化建设时，不得不面临严峻的现实：教学设备陈旧落后，一半以上教师是民办教师转正过来的；三百多名住校生，放学后无事可做，无目的到处游逛。

学校领导班子在充分思考和碰撞之后，终于形成共识：从组建特色课外兴趣小组入手，在发展中寻找学校特色，定位办学目标。

文化生长在土壤里，也就了根。

很快学校发现根雕特色活动或许就是一个突破口。

教育不也跟根雕一样吗？不同的个体，通过雕琢，最后形成千般姿态、各有品质。

在各级领导、专家的关心、指导下，学校提炼出了“根植乡土，雕琢人生”的办学理念，根植乡土是基础，雕琢人生是目标；“雕琢自己，成就人生”的校训、“扎实根基，因材施教”的教风、“寻根究底，立志成才”的学风，形成了系统的根雕文化理念，引领学校前行方向。

前行中自觉，根雕文化丰富文化校园学校召开了学校文化建设专题会，确立了“用师生根雕作品美化校园环境，丰富根雕文化，实施根雕教育，创办根雕特色学校”的办学思想，成立了特色学校建设领导小组。

根雕外塑文化之美。

没有根材，老师就利用周末到山上去挖；没有工具，学生们从自己家里带来了斧头、凿子；没有创作经验，主创老师就到根雕厂拜师学艺。

一件件根雕艺术品打造出“处处有根雕的影子，件件根雕有特点”的根雕特色校园。

活动推动文化之行。

自编校本教材《走在根雕的路上》，开设了根雕课，八岁以上的学生几乎都参与到“根雕创作”中。

校刊《寻根》讲述师生创作故事；《根雕作品集》精选师生优秀根雕作品；“根雕”宣传窗，普及宣传根雕知识；红领巾广播站栏目“我与根雕”，讲述孩子与“根雕”故事。

“百舸争流”求发展“合衷共济”谋新篇——江苏省溧阳市汤桥小学校园文化建设系列（一）汤桥小学位于溧阳最西部边陲的农村，学校因校制宜在原有“绿色学校”理念的基础上，与时俱进提出了“儿童自然生态学校”的建设愿景。

以“让儿童在田园中自由生长”为办学理念，以“百合”文化统领，着力构建南京都市圈视域下的新时代田园课程。

一、文化积淀，“合美”的环境文化学校文化是学校核心竞争力的源泉，而校风校训是一所学校办学特色的文字凝练和集中体现。

学校注重校园人文底蕴积淀，引导全校师生、邀请教育专家及社会人士参与到学校文化建设中来，并在实践的基础上，逐步提炼出学校的美好教育文化特色和精髓，用精炼质朴、通俗易懂的文字进行表述，以此来激励、感染、引领全校师生。

我们以“百舸争流、合衷共济”为校训，以“知行合一”为校风，“融合通达”为教风，“合作合享”为学风，培养自信大方、自强不息、自由生长的汤小学子，努力做到“学校知行合一的生活样态，教师融合通达的幸福工作，学生合作合享的自由生长。

”注重校园物理空间美化。

在校园环境建设上，学校以“书院气息、园林风格”的徽派建筑进行主题设计。

首先是外部环境优雅宜人。

进入校门，是我们汤小人自主设计、参与建造的小桥流水、假山凉亭、长廊围墙，构建了“百合农场”“百合牧场”“嬉戏园”“百舸池”“共济桥”等点位，给予学生的学习生活以美的体验。

学校入门的假山水池组合，因毗邻南京而以“鸭子”的造型取名“您好鸭”，体现文明礼仪；更深寓意是在疫情背景下，“宁好桠”是对南京及桠溪一百多名孩子的欢迎和祝福。

其次是人文环境健康和谐，“红色教育广场”“儿童成长乐园”“红色情景天台”等，使师生耳濡目染，潜移默化地建立正确的教育观和人生观，形成爱党爱国的意识形态启蒙。

文明成长乐园构建了“一廊一亭两墙两门”，“两门”分别是“入学之门”和“成长之门”，代表“八礼四仪”中的“七岁入学仪式”和“十岁成长仪式”；“两墙”分别是“入队仪式墙”“毕业仪式墙”，是小学非常重要的两项组织仪式；再加上紫藤飘飘的“初心长廊”和“思源亭”，将“文明成长乐园”与学校日常活动进行巧妙结合，再次凸显了校本文化、地方文化、生本文化。