学习者分析 2

学情分析——学习者分析一、班级基本概况。

四（1）班学生共41人，男生20人，女生21人，其中外地学生3人。

此班本学期在原三年级基础上重新分配而成，主要来自原中心小学三（1）班、三（2）班、三（3班，以及塘油车教学点，因而学生来源比较复杂。

由于学生来源广泛，因而学生基础参差不齐，很不平衡。

尤其是班中有两位学生智力相对较低，作业难以独立完成。

二、学生学习兴趣与学习基础。

通过对学生的调查测试，结合平时两个多月学习表现，发现这班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有一位学生不太喜欢语文学习。

从完成课外作业时间与学习知识检测来看，此班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。

同样的课外作业，最快的学生与最慢的学生在作业完成时间上整整相差一个多小时，作业慢的学生主要是知识不掌握，做作业时间一大部分是在磨洋工；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的60%，2 人只达到40%甚至以下。

全面超标的学生没有，超过课标要求1/3的也只有12人。

因此从这些数据中我们看出这班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。

从而发现学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨，而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

针对所要学习的文本《长城》一课，处于人教版第五单元第一课，本单元的学习主题是了解世界遗产，学生对其充满好奇心，很想了解长城。

但通过调查，学生对长城了解甚少，大部分学生只听说过长城这一古建筑，或者在电视中见过一两面，而对于长城的建筑年代、建筑意义、建筑过程，长城的外形构造、建筑背景等了解几乎为零。

因为这是一篇描写历史遗产的文章，与现今距离比较遥远，学生很难体会当时的相关情景。

其次纵观小学人教课标版教材，我们发现类似这样的历史性较强的文本在一、二、三年级教材出现很少，而像《长城》这样的世界遗产性的文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。

五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。

其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。

有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。

老师信任你是最棒的。

”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。

”只确定正确的答案。

这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。

2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。

假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。

学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。

包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。

在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。

3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。

学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。

学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。

同时，学习风格具有个体差异性和独特性。

（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。

通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。

而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。

学习者特征分析2篇学习者特征分析第一篇：基于年龄的学习者特征分析随着年龄的增长，学习者的认知和理解能力、学习习惯、学习目的及需求等方面的特征也在发生变化。

因此，根据学习者的年龄段，我们可以分析不同年龄段的学习者的特征。

儿童期（3岁-6岁）：此时的学习者正处于脑部发育的关键期，具备强烈的好奇心和探索欲，他们通过模仿和观察来学习新事物。

在这个阶段，学习者注重游戏和体验，希望通过多种感官刺激来获取知识和技能。

此外，他们对学习的兴趣和热情非常高，但注意力和耐性较低。

少儿期（7岁-12岁）：随着学习者年龄的增长，他们的学习方式逐渐变得系统化和理性化，开始注重学习内容的实用性和应用性。

此阶段的学习者具备较好的记忆能力和思维逻辑能力，而且喜欢合作和分享，希望通过互动与沟通来学习新知识和技能。

但是，由于此时的学习任务更加繁重，会面临较大的学习压力，需要适当的引导和支持。

青少年期（13岁-19岁）：这是一个学习者认知发展的关键阶段，学习者渴望独立和自主，对学习的兴趣和热情逐渐降低，更注重自我认同和社交关系。

此时的学习目的更加明确和理性，他们注重学科知识的系统化和专业化，同时也开始逐渐发展自己的兴趣爱好。

但是，由于面临各种身心发展方面的挑战，学习者容易出现焦虑、抵触和挫败感，需要更加细致入微的指导和支持。

成年期（20岁及以上）：随着年龄的增长，学习者的生活压力和工作压力逐渐加大，需要面对各种各样的学习需求和挑战。

此时的学习目的更加明确和实用，他们注重知识的应用和实践，更加注重学习效率和效果。

此外，他们的思想更加成熟和理性，具备更加深刻的思考和分析能力，但也面临着时间和精力等资源紧张的困境，需要科学合理的学习方式和方法。

综上所述，学习者的年龄是影响他们学习特征的重要因素之一，需要根据不同年龄段的学习者特点设计相应的学习方案和课程内容，以能够最大程度地发挥他们的学习潜力和优势。

第二篇：基于性别的学习者特征分析性别作为人口学特征之一，也会对学习者的认知、学习习惯、学习需求等方面产生影响。

《Travelling》学习者分析原文一、概述本节课是人教版初中英语第三册关于旅游方面话题的综合课。

本课需要学生在课外搜集资料、制作 PPT ；本节课通过小组的学生代表向全班汇报、介绍各自小组设计的旅游路线及景点，并互相评价等方式，训练学生的听说能力。

课后布置写作练习。

二、学习者特征分析本班是初三（ 6 ）班的学生，有一定的英语学习能力。

学生们都有较强的求知欲，一部分学生学习过程的参与度高，能积极发言。

我的案例分析内容:本学习者特征分析对学生学习态度的分析比较到位，但整个分析过于简单，下面是我的分析：值得肯定之处：1.通过搜集资料、制作 PPT 锻炼学生动手动脑能力2.本节课通过小组的学生代表向全班汇报、介绍各自小组设计的旅游路线及景点，并互相评价等方式，训练学生的听说能力3.调动了学生学习积极性。

4.通过布置作业，让学生温故而知新，也可汲取传统教学中的多练、多写、多听、多读以提高学生应试教育中的要求。

不足之处：一、内容:本学习者特征分析对学生学习态度的分析比较到位，但整个分析过于简单，下面是我的分析：1. 起点能力水平分析：①学生在七年级下册Unit 8 I ’d like some noodles.已经学了词组would like to do ….②七年级下册Unit 9 How was your weekend?，Unit 10 Where did you go on vacation? 及八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?学了有关度假的话题。

③八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?谈论的是度假计划，跟本单元相似。

④与九年级（上）Unit 4 What would you do ？更有着密不可分的联系。

2. 认知结构分析：通过初一、初二两个几个有关联的单元的学习，学生已具备了有一定的英语学习能力。

一学习者分析（一）小学生的认知特点分析与应用小学生的认知发展主要依赖于小学生从事新的学习或一定范围的智力活动所具体有的认知功能的发展水平。

它包括思维、注意、想象、感知的发展，认知结构的发展以及解决问题能力的发展，其中思维的发展处于核心。

在小学阶段，小学生思维出现了质的飞跃，思维活动逐步摆脱对具体事物的依赖，逐渐形成了概念性的以抽象思维为主的思维模式；注意力发展也从无意到有意过渡；对直接刺激物的感知也已经形成。

针对四五六年级的小学生来说，他们接受新知识是一个由浅入深，由简单到具体的一个过程。

小学生的生活学习中时时需要讲究文明礼仪，但是其对文明礼仪知识还没有系统完整以及正确的认识。

同时，小学生的模仿能力很强，往往会通过观察他人不文明行为而进行模仿。

并且，家庭和学校对此方面的重视程度远低于对学生学习成绩的重视程度。

这些原因共同导致了小学生对文明礼仪的认知程度不深，认知内容模糊。

综合以上因素，我们开发该课件时会用直观的图像、声音、视频，很好地刺激小学生的大脑思维，有效开始新的认知过程。

课件结构也将接近于小学生对文明礼仪的认知结构，比如在课件的整体操控中采用线性结构，对知识单元的编排用树状结构，当深入某一更细更小的知识点时采用能够自由航行的超文本结构。

这样的编排形式反映了知识的系统全面性，同时也符合小学生循序渐进地接受知识、同化知识的学习特点。

小学生的一般特点分析与应用小学生的一般特点包括年龄、性别、认知成熟度、动机、社会经验、生活背景等。

四、五、六年级的小学生思维的抽象性和理论性较弱，社会经验较为欠缺，学习的目地性也不强，在学习动机方面以被动型的外部动机为主。

而且，家长老师对于孩子的文明礼仪教育不够系统完整，更为甚者，很多家长因过于重视学科成绩或工作忙碌而忽视了孩子在这方面的教育，在孩子行不文明行为时也没有及时给与纠正。

小学生是对课件的直接操作者，他们的心理特点，兴趣爱好都会影响到课件中的重点知识部分呈现方式。

教学设计学习者分析1.学生的背景信息：了解学生的年龄、性别、学习经验、学习习惯等方面的信息，可以帮助教师更好地把握学生的特点和需求。

2.学生的学习风格：学生的学习风格有多样化的特点，比如有些学生更喜欢通过听课来学习，有些学生则更喜欢通过实践来学习。

了解学生的学习风格，可以根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。

3.学生的学科兴趣：学生对不同学科的兴趣程度不同，有的学生对数学感兴趣，有的学生对文学感兴趣。

了解学生的学科兴趣，可以利用这种兴趣来激发学生的学习动力。

4.学生的学习目标：了解学生的学习目标，可以确保教学设计符合学生的学习需求。

例如，有的学生希望能够在学习过程中提高英语口语能力，有的学生则希望能够提高数学计算能力。

5.学生的学习能力：学生的学习能力因个体差异而异，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱。

了解学生的学习能力，可以针对不同学生制定不同的教学计划，确保教学的有效性。

对于大班级的学生，可以通过教学观察、问卷调查等方式进行学习者分析。

对于小班级或个别辅导的学生，可以采用个别访谈、学习能力测试等方式进行学习者分析。

根据学习者分析的结果，教师可以进行针对性的教学设计。

例如，针对学生的学习风格，可以提供多样化的学习资源；针对学生的学科兴趣，可以设计有趣的课堂活动；针对学生的学习能力，可以提供个别辅导或小组合作学习等。

同时，在教学设计过程中，教师还需要时刻保持对学生的了解和关注，及时调整教学策略，以适应学生的成长和发展。

只有持续地进行学习者分析和教学设计，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学的有效性。

小学英语：《It's a Nice T-shirt》（学习者分析）优点：在《It’s a Nice T-shirt》案例中，教师对建设大马路小学二年级实验班的学生分情意基础、知能基础和信息技能三个方面进行了学习者特征分析，涉及了学生的智力因素和非智力因素，包括学生的起点水平、能力基础、学习动机、学习态度等，表明教师对学生了解得很全面、具体，值得我们借鉴。

其中“对英语有浓厚的兴趣，思维较活跃，有创新精神，表达欲望强烈，能积极配合教师，参与课堂活动”是对学习者学习态度、学习动机的分析；“学生已经掌握了有关clothes 的名词”、“学会描述衣服的颜色”、“学会描述人物的穿着”、“能够进行简单的情境会话”、“学生已经掌握开机、关机、点击等简单的操作技能，能在计算机的辅助下进行自主学习”是对学习者起点能力水平、认知结构的分析。

需要完善的地方：教师分析的比较全面具体，值得我们借鉴，但也有需要改进的地方：1、“学会描述衣服的颜色”、“学会描述人物的穿着”和“能够进行简单的情境会话”属于知能基础，显然叙述不准确，可以改为“已经学会描述衣服的颜色”、“已经学会描述人物的穿着”和“已经能够进行简单的情境会话”；教师只是分析了学习者之间的稳定的、相似的特征，而忽视了学习者之间的变化的、差异性的特征。

事实上，无论学习态度还是起点水平、能力基础等方面，同一个班级的学生肯定都存在一些差异，这就需要教师根据具体情况作出预设，安排具有灵活性、层次性的教学活动。

2、对学生的分析过于笼统，忽视了学生差异的分析。

比如对于单词的掌握，大部分的学生能够掌握、熟练地运用，但是会有少部分学生不能够熟练应用，这样就要求教师在分析学生的时候要有区别的来对待。

另外在信息技能方面，是否需要教师的另外一些指导，能让学生更好的运用信息技术来辅助自己的学习？。

学习者分析范例
语文范例：
1.学生是7-8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2.学生在学习中的随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3.学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；
4.学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
5.学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”“己”“吧”“那”四个生字；
6.学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情景来巩固、应用生字；
7.学生能够根据提示进行仿、续或创编写故事，并乐于表达；
英语范例：
1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；
2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；
3、学生对one、two、…… ten的英语数字已经非常熟悉；
4、学生对how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉；
5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；
6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；
7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。

美术课程范例:
1.学生是北京石景山区杨庄中学的初一学生；
2.在平时的学习生活中，学生有机会接触大量的广告，但是对广告的艺术没有进行过深入研究；
3.学生对广告设计有着浓烈的兴趣；
4.学生具有一定的美术基础。