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教师工作中的困惑与思考教师是社会中极为重要的一支力量，他们肩负着培养和教育下一代的重任。
然而，在教师的工作中常常会遇到各种困惑和挑战。
本文将从工作内容、教育环境和个人成长三个方面探讨教师工作中所面临的困惑，并提出相应的思考和解决方案。
一、工作内容中的困惑与思考作为教师，教育教学是其主要工作内容。
但是在实际教学中，教师常常会遇到以下困惑：1. 学科知识更新快，教师需要不断学习。
如何在繁忙的工作中保持自身学习的能力和水平？解决方案：教师应该建立学习的习惯，利用碎片时间阅读相关教育教学的最新研究成果和教学法，提升自己的专业素养。
同时，与同行进行交流和分享，互相学习，相互促进。
2. 教师需要面对不同的学生和家庭背景，如何针对不同差异化的学生进行有效的教学？解决方案：教师应该注重差异化教学策略的运用，根据学生的特点、需求和学习方式进行个性化教学。
同时，注重与家长的沟通，了解学生的家庭情况，与家长共同努力帮助学生成长。
二、教育环境中的困惑与思考教学环境对于教师的工作影响很大，以下是教育环境中常见的困惑：1. 学生压力和负面情绪增加，如何应对学生的心理问题？解决方案：教师应该关注学生的心理健康，建立良好的师生关系，关心学生的情感需求，及时发现学生的心理问题，引导他们树立积极的心态，提供必要的心理咨询和支持。
2. 教育改革和政策的频繁变动给教师带来很大的压力，如何应对？解决方案：教师应该积极参与教育改革，关注政策变化，提高政策解读和应用的能力。
同时，抱有开放和积极的态度，不断学习和适应新的教育理念和方法，提高自身的适应能力。
三、个人成长中的困惑与思考作为一名教师，个人成长和发展对于提高教育教学质量至关重要。
以下是个人成长中常见的困惑：1. 如何平衡工作与生活？解决方案：教师应该合理安排工作和生活的时间，更好地分配精力和资源，找到工作与生活的平衡点。
同样重要的是，建立良好的支持系统，与家人和朋友共同分享和分担生活压力。
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。
因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。
然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。
制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。
还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。
高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。
因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。
导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。
而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训学习、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。
幼儿园教师教学困惑与解决策略一、困惑篇1.孩子注意力不集中在教学活动中，我们常常发现孩子们很难长时间专注于一项活动。
这使得教师在组织教学活动时感到困惑，如何才能吸引孩子们的注意力，让他们积极参与其中呢？2.孩子之间的个体差异幼儿园里的孩子们来自不同的家庭，拥有不同的性格、兴趣和能力。
如何在教学中兼顾每一个孩子的需求，让他们在学习中得到充分的发展呢？3.家长沟通不畅4.教学资源不足在我国，幼儿园的教学资源相对有限。
如何充分利用现有资源，提高教学质量，成为许多幼儿园教师面临的困惑。
二、解决策略篇1.营造有趣的课堂氛围为了吸引孩子们的注意力，教师可以运用游戏、故事、歌曲等多种形式，让课堂变得生动有趣。
同时，注重教室环境的布置，让孩子们在愉悦的氛围中学习。
2.因材施教，关注个体差异针对孩子们的不同需求，教师可以采用分组教学、分层教学等方法，让每个孩子都能在适合自己的层面上得到提高。
同时，注重培养孩子的兴趣，激发他们的学习积极性。
3.加强家长沟通，建立良好合作关系教师可以定期开展家长座谈会、家长开放日等活动，加强与家长的沟通交流。
通过群、家访等方式，及时了解孩子在家中的表现，与家长共同关注孩子的成长。
4.创新教学方法，充分利用现有资源教师可以运用多媒体教学、情景教学等现代化教学手段，提高教学质量。
同时，发挥自身创造力，将日常生活中的物品转化为教学资源，丰富教学内容。
5.持续专业发展，提高自身能力教师应积极参加各类培训、研讨活动，不断提高自己的教育教学水平。
通过阅读专业书籍、请教同行等方式，不断丰富自己的教育理念和教学方法。
幼儿园教师教学困惑与解决策略在教学过程中，我们发现了另一个问题，那就是如何培养孩子们的团队协作能力。
有些孩子过于自我中心，不愿意与同伴合作，这使得教学活动难以开展。
针对这一问题，我们可以通过组织团队游戏、小组讨论等形式，让孩子们在实践中学会与他人合作，培养团队精神。
我们还需要关注孩子们的心理健康。
教师专业发展的路径与策略教师是社会中最重要的职业之一，他们承担着培育未来一代的重要责任。
然而，由于教师专业发展的重要性常常被忽视，导致很多教师在职业生涯中感到迷茫和困惑。
因此，教师专业发展的路径和策略变得尤为重要。
首先，提升自身学术素养是教师专业发展的基础。
教师应该持续学习，掌握新的教学理论和方法，不断提升自己的学科知识水平。
他们可以参加教师进修班、研讨会、学术会议等活动，了解最新的教育研究成果和教学实践经验。
同时，阅读教育期刊和学术论文也是拓宽视野、学习前沿知识的有效途径。
其次，与同行互动交流对教师专业发展非常重要。
教师可以加入教师专业化组织或团体，与同行建立联系，分享经验和教学资料。
通过与其他教师的互动交流，教师可以从中获得启示和建议，激发创新意识，提升教育教学能力。
而且，参与同行评职和教学观摩也是一种有效的互动交流方式，可以从同行身上学到更多。
第三，反思实践经验对教师专业发展至关重要。
教师应该反思自己的教学实践，总结经验教训。
通过反思，教师可以发现自己教学中存在的不足之处，并寻找解决方法。
此外，教师还可以与同事进行合作研究和行动研究，通过共同探讨教学问题和研究课题来提升教学质量。
第四，利用现代技术促进教师专业发展。
随着科技的迅猛发展，教师可以利用各种技术手段来提升自己的教学能力。
比如，教师可以使用教学平台、网络资源、教育应用软件等来创新教学内容和方式，提高教学效率和质量。
同时，教师还可以利用社交媒体和在线交流平台与其他教师交流互动，获取更多的资源和信息。
最后，教师专业发展的策略需要与学校和教育部门密切合作。
学校可以通过制定专业发展计划和行业标准，为教师提供发展的方向和目标。
教育部门可以提供培训资源，组织专业发展活动，帮助教师不断提升自己的专业能力。
综上所述，教师专业发展是教育事业发展的重要支撑，对于提高教育质量和培养优秀学生具有重要意义。
教师可以通过提升学术素养、与同行互动交流、反思实践经验、利用现代技术和与学校、教育部门合作等路径和策略来实现专业发展目标。
青年教师教学中的困惑及应对措施青年教师存在的普遍性问题青年教师的教学积极性高，向老教师学习的热情高，投入于备课与教学的时间多，但由于刚刚步入中学教学讲坛，缺乏教学工作的实践经验，缺乏必备的学科教学素养，因而很多工作包括备课、教学目标确立、课堂教学活动安排、教学内容与教学环节的处理等，都带有盲目性、随意性和主观性，这是青年教师普遍存在的问题。
具体来说，青年教师容易表现出以下几个方面的问题。
（一）强调教学内容的计划性，教学过程机械而呆板青年教师最为突出的特点是注重备课的规范性、全面性，从教学目标设计到各个教学环节安排都完完全全地体现在备课笔记当中，甚至从板书到课堂语言表达都有详细的计划。
当他们进入课堂以后，他们就会过分依赖备课中对教学过程的设计，过分追求教学设计中所规定的教学环节的落实和教学任务的完成，往往强调的是课堂结构的完整性，强调教学内容的计划性。
强调教学内容的计划性，固然有其积极的一面，但却有更多的问题存在：一是教师往往一味追求计划的落实与完成，而不能随堂发挥，教学过程机械而呆板，一些有价值的生成性东西不能被捕捉；二是他们在遇到教学过程中的一些变故时，往往会手忙脚乱，茫然而不知所措；三是受教学设计的约束，备课笔记成了教师课堂教学表演的脚本，很难控制课堂教学节奏。
（二）学科教学经验缺乏，教学内容处理容易失当青年教师最突出的问题是缺乏学科教学经验，主要体现在课堂教学的各环节的处理上，教学内容的引入或切入上。
新教师往往教给学生更多的是现成的知识和结论，这些让学生感到新鲜的知识与结论，非常容易引起学生采用其最惯用的死记硬背的学习方法，结果教学过程被简化为好比把一个容器的水倒往另一个容器中的过程。
在处理具体的教学内容时，有两种非常常见的因素往往会左右着青年教师的课堂教学表现：一是青年教师学生时期的既往经验，比如在中学阶段学习时自己的学科教师对有关内容的处理，成为青年教师处理教材与安排教学活动的重要参考，殊不知时过境迁，短短几年过去，有关内容的教学目标与要求和教学对象都已经发生了变化；二是青年教师本人对教学内容的现实把握和对教材的自我理解，成为教学设计的主要依据，青年教师最明显的不足就体现在对教学要求深浅把握不够，无法有意义地实施教学内容的内引外联，往往导致在教学设计中注重知识的目标要求，而忽视能力与情感目标的要求。
第1篇在教育这片沃土上，教师是播种者，是引路人，肩负着培养未来社会栋梁的重任。
然而，在教育教学的实践中，教师们往往会遇到各种各样的困惑，这些问题既是对教学工作的挑战，也是对教师个人能力的考验。
本文将探讨教师在教学实践中常见的困惑，并尝试分析其成因及解决策略。
一、教学方法的困惑1. 如何提高课堂教学效率在有限的课堂时间内，教师需要完成教学目标，传授知识，培养学生的能力。
然而，在实际教学中，教师常常面临教学效率低下的困境。
如何提高课堂教学效率，成为教师普遍关心的问题。
解决策略：教师应优化教学设计，合理分配课堂时间，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 如何处理教学与科研的关系在教学过程中，教师不仅要关注教学效果，还要进行科研活动，提升自身学术水平。
然而，在实际工作中，教学与科研往往存在矛盾，教师常常感到力不从心。
解决策略：教师应合理安排时间，将教学与科研相结合，将科研成果应用于教学实践，提高教学质量。
同时，学校应给予教师一定的科研支持，鼓励教师积极参与科研项目。
二、学生管理的困惑1. 如何应对学生的个性差异每个学生都有自己的性格特点、兴趣爱好和学习方式，教师需要面对学生的个性差异，进行针对性的教育。
解决策略：教师应深入了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，因材施教。
同时，教师可以采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
2. 如何处理学生之间的矛盾学生在课堂上或生活中难免会产生矛盾，教师需要妥善处理这些问题，维护班级和谐。
解决策略：教师应具备良好的沟通能力，引导学生正确看待矛盾，学会宽容和理解。
同时，教师可以组织班级活动，增进学生之间的友谊，减少矛盾的发生。
三、教育评价的困惑1. 如何客观评价学生的学习成果教育评价是衡量学生学习成果的重要手段，然而，在实际操作中，教师往往难以客观评价学生的学习成果。
教师专业化的现代性困境在教育领域，教师专业化是一个不可逆转的趋势。
然而，当前的教师专业化制度面临着一些困境，这些困境限制了教师的专业发展和教育质量的提升。
本文将探讨教师专业化的制度困境，并提出可能的突围路径。
在许多地方，教师专业化的制度设计存在不合理之处。
例如，职称评定制度往往过于重视教师的科研成果，而忽视教学质量和教师自身的专业发展。
这种制度设计导致许多教师过分追求科研成果，而忽略了教学质量的提升，从而影响了学生的教育质量。
教师培训是促进教师专业化的重要途径之一。
然而，目前的教师培训制度存在一些问题。
培训内容与教师实际需求脱节，导致教师无法从中获得实际的帮助。
培训方式单一，缺乏个性化和差异化，无法满足不同教师的需求。
培训效果评估机制不健全，无法对培训效果进行科学的评估。
评价制度是促进教师专业化的重要手段之一。
然而，目前的评价制度存在一些问题。
评价标准过于单一，往往只注重学生的考试成绩，而忽略了教师的其他方面能力。
评价方式过于主观化，缺乏客观性和公正性。
评价结果缺乏反馈和指导，无法对教师的专业发展提供有效的帮助。
为了解决制度设计不合理的问题，我们需要从以下几个方面入手：调整职称评定制度，更加注重教学质量和教师的专业发展。
完善教师培训制度，根据教师的实际需求制定培训内容，采用多样化的培训方式，建立科学的评估机制。
改革评价制度，建立多元化的评价标准，采用客观、公正的评价方式，重视评价结果的反馈和指导作用。
个性化培训是根据教师的个人特点和需求制定的培训计划，它可以有效地提高教师的教学水平和专业能力。
因此，我们应该加强个性化培训，根据教师的实际需求和职业规划，为每个教师量身定制培训计划。
同时，我们还可以通过定期的研讨会、讲座等活动为教师提供更多的学习机会和交流平台。
教师之间的合作是促进教师专业化的重要途径之一。
因此，我们应该建立合作机制，鼓励教师之间进行合作交流、共享经验和资源。
例如，可以组织教师团队进行集体备课、教学研讨等活动，促进教师之间的合作和共同进步。
小学教师专业成长的困惑与对策小学教师作为教育事业的基层工作者，承担着培养未来社会建设者的重任。
随着社会的快速发展和教育的改革，小学教师除了必须掌握高素质的专业知识、技能和能力之外，还需要具备良好的教育情操和较强的教育道德素养，以适应时代的要求。
然而在实际工作中，很多小学教师存在着一些专业成长的困惑，需要采取一定的对策来解决。
困惑一：知识储备不足。
小学教师在教学过程中经常面临着无法完全针对各个学生量身制定个性化的教学方案，促使学生在学习过程中潜力无法完全发挥的问题。
这是因为许多小学教师没有足够的知识储备和深入的思考，往往受到传统教育观念的影响，盲目使用老师受到的教材和教法，无法真正地帮助学生在学习中获得真正的满足，这是需要解决的问题。
对策一：不断更新专业知识。
小学教师要时刻关注最新的教育理念和教学技能，不断接受教育改革带来的新思维和新方法，提高自己的核心竞争力，使自己不断迈向专业化、高效化的道路，不断完善教育过程，替学生成长创造更多的机会和空间。
困惑二：个性化教育难度大。
每个孩子都有自己的特点和优点，如果不针对孩子的不同特点，就难以给予他们专业而有效的教学。
但是每一个孩子的不同特点和趋向都不相同，这给小学教师的个性化教育增加了难度。
教师的“禀性”和思维方式也对此起着一定作用。
对策二：掌握个性化教育的方法。
小学教师要学会观察和分析孩子的行为特点，了解他们的性格、弱点以及特长，以教学个性化，帮助学生真正地发掘自己的潜力，让学生成为自己生命中的主角。
在教学中，可以采用多样化的教学方法和形式，例如提供多样的学习体验，尊重学生的个体经验和感受，培育学生的独立思考和自主学习的能力，从而帮助孩子早日成长为自信、活力和未来有希望的人才。
困惑三：教育道德素养不足。
教育道德是小学教师必须拥有的重要品质之一。
他们在教育过程中要引导学生建立正确的人生观、价值观和德行，而自身没有足够的教育道德素养，如何才能做好这项工作呢？对策三：提高教育道德素养。
幼儿园教师园本培训中的困惑与成长经验分享在日常的幼儿园工作中，园本培训是我们不断提升教育教学水平、丰富专业知识的重要途径。
然而，在这个过程中，我也遇到了不少困惑，也积累了一些成长经验。
下面，我就来和大家分享一下我的心得体会。
一、困惑篇1.理论与实践脱节园本培训中，我们经常接触到很多新的教育理念和教学方法，但如何将这些理论应用到实际教学中，却是一个让人头疼的问题。
有时候，我们会觉得理论很高大上，但真正操作起来却难以把握。
2.培训内容单一有些园本培训内容过于单一，缺乏针对性和实用性。
这对于我们这些已经在工作中积累了一定经验的人来说，很难产生共鸣和兴趣。
3.师资力量不足在一些园本培训中，师资力量不足也是一个问题。
有时候，培训讲师对于某些问题的解答并不能让我们满意，这也影响了我们的学习效果。
二、成长经验篇1.做好自我调适面对园本培训中的困惑，我们需要做好自我调适。
要调整心态，认识到培训是提升自己的机会，不要把它当作负担。
要积极主动地参与培训，尽量吸收新的知识和技能。
2.结合实际工作在园本培训中，我们要学会将理论知识与实际工作相结合。
对于学到的新的教育理念和方法，我们要勇于尝试，不断摸索适合自己的教学方式。
3.互动交流园本培训是一个互动交流的过程，我们要充分利用这个机会，与其他教师进行深入的探讨和交流。
通过分享彼此的经验和心得，我们可以取长补短，共同进步。
4.自我反思5.持续学习园本培训只是我们成长的一个阶段，要想不断提升自己，还需要持续学习。
我们可以利用业余时间阅读专业书籍、参加线上课程等，丰富自己的知识体系。
6.建立个人成长计划为了更好地提升自己，我们可以制定一个个人成长计划。
这个计划包括短期和长期目标，以及实现目标的具体措施。
通过执行这个计划，我们可以有针对性地提升自己的教育教学能力。
三、幼儿园教师园本培训中的困惑与成长经验分享有时候，坐在培训的课堂上，心里会有一种莫名的迷茫。
看着那些PPT上的文字和图表，我会想，这些理念和方法，真的能解决我在教室里遇到的那些调皮捣蛋的小家伙们的问题吗？园本培训的路上，困惑总是如影随形。
乡村教师专业发展的困惑与化解策略：乡村文化的视角乡村教师是中国教育事业中不可或缺的一部分，他们承担着培养乡村孩子的重要责任。
与城市教师相比，乡村教师面临着更多的困惑和挑战。
本文将从乡村文化的视角，探讨乡村教师专业发展的困惑，并提出一些化解策略。
乡村教师专业发展的困惑主要表现在以下几个方面：一、教育资源不足。
乡村地区教育资源匮乏，学校师资力量薄弱，教学设施简陋，教育经费不足，这些都给乡村教师的专业发展带来了较大的压力。
乡村教师往往要兼顾多个年级的教学工作，教学任务繁重，很难有时间和精力去提高自身的教育水平。
二、与农村文化脱节。
由于教师的流动性较大，很多乡村教师来自城市，他们的教育观念和生活方式与当地的农村文化存在一定的差异，这使得他们在乡村教育工作中难以融入当地的文化环境，也影响了他们的教育效果和教学质量。
三、教学方式过于理论化。
一些乡村教师受过较为理论化的教育，他们在实际教学中往往难以将理论知识有效地转化为实际教学效果，这也是乡村教育中一个比较普遍的问题。
以上这些问题都制约着乡村教师的专业发展，但是我们也可以从乡村文化的视角出发，提出一些化解策略：一、注重乡村教师的培训与支持。
政府和教育部门可以加大对乡村教师的培训力度，提供更多的培训机会和资源支持，帮助他们提高教学水平和专业素养。
学校和社会组织也可以组织一些教师交流活动，让乡村教师有机会学习他人的成功经验，从而提升自己的教学能力。
二、加强乡村教师的乡村文化融合。
乡村教师在乡村教育工作中，要尊重当地的乡村文化，了解乡村学生的生活状态和家庭背景，关心学生的成长成才，尽量采用符合当地实际的教学方式，增强教学的有效性。
三、注重教师的实践能力培养。
乡村教师需要在实践中不断提高自己的教学水平，除了掌握理论知识外，还要注重实际操作能力的培养，善于从实践中总结经验和教训，不断完善自己的教学方法和手段。
四、鼓励乡村教师的创新精神。
在教育教学中，应该给乡村教师更多的创新空间，鼓励他们在教学中尝试新的教学手段和方法，勇于探索，敢为人先，从而推动乡村教育的发展。
教师专业化成长的“困惑”与“策略”作者：陈康来源：《教书育人·教师新概念》2017年第08期国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。
教师的专业化发展水平直接影响着教育教学质量的提高，进而影响人才的培养，最终影响国家的兴旺发达。
当下，教师的专业化成长不容乐观，据近期有关调查报告显示：30%教师的专业化发展缓慢前行，其中17%的教师因工作厌倦，专业化发展停滞不前。
提升教师幸福指数，促进教师专业化成长，成为刻不容缓的事情。
一、教师专业成长困惑的原因和现状1.应试教育有一定影响。
强势推进素质教育的今天，应试教育的影响还时常冲击着人们的思维，一些教师时刻饱受着关注学生素质教育发展与咬定学生的学习成绩不放松的双重压力。
如，一些学校给教师布置繁琐的任务，频繁开展外出听课和外出培训；既要交电子教案又要交手写教案，教案还得条目繁多、拖沓冗长，上课，批改作业……教师们疲惫于“工作”，时间长了教师不仅成为教书的机器，而且超负荷的工作使得整日疲惫不堪，精力憔悴，身体的长期透支也使一些教师的健康提前亮起了生命旅途中的红灯。
2.社会常常缺乏平常心。
对教师满意度要求过高，导致教师心理压力负担过重，专业成长缓慢前行。
随着教育改革的深入推进，社会虽不把教师当圣人，但经常要求教师做完人，使教师如履薄冰。
如，一些教师工作方法简单，出现教育负面影响，这时，社会媒体蜂拥而至，常常以挑剔的心态苛求教师，使教师心理失衡，从而影响教师专业化成长前进的动力。
笔者认为，新闻媒体应多弘扬教育改革的主旋律，不断研究教师的心理需求，营造尊师重教的良好氛围，让教师在改革中看到希望、尝到甜头，体验教师职业的幸福感，促进专业化能力的提升，成就专业化快速成长的梦想。
3.学校对教师的管理制度往往缺乏科学性和可操作性。
一些学校为追求所谓的“名声”“荣誉”，制定了过细的考核规则，扭曲了教师的心态，部分教师出现沮丧、焦虑、压抑、忧郁等不良情绪，这些不良的情绪削弱教师专业化进取的信心。
如，一些学校缺乏人文关管理，一些教师偶尔迟到或缺课是正常现象，领导不分青红皂白，一律按照学校的“死规定”对教师加以惩罚，势必引起教师们的不悦和反感，造成专业化成长的漫步缓行。
4.学校“领头羊”缺乏与教师的融合度与亲和度。
致使一些教师情绪失控、怨天尤人，影响教师开创性地开展教育教学工作，从而影响教师专业化能力的提高和专业化水平提高。
如，一些学校“领头羊”“运动式”地管理教师，隔三差五走过场式地对教师工作达标验收检查，每一次的检查，内容大而全，空而泛，教师起早贪黑，加班加点，准备各种资料，实在是穷于应对，疲惫不堪。
还有一些学校领导，唯我独尊，与普通教师接触甚少，更不用说和教师交朋友；教师的酸甜苦辣知之不多，与教师缺少一定的亲和度，教师心理失衡，影响教师专业化发展进程的推进。
5.教师自身原因。
一些教师缺乏修炼，境界不高，心如止水，不求有功，但求无过，工作少了激情，不思进取，盲从“教参”，将此作为备课的“经典”，上课的“砝码”，年年如此，周而复始。
有些教师的教学手段单一，教学观念陈旧，信息技术应用水平差等现象大有存在。
还有些教师仍热衷于“一支粉笔+一本教材+一块黑板”的教学模式，远远不能适应教学形势的发展，教学成为简单的重复劳动，自然难以感染台下的学生。
还有教师从教的日子久了，经验足了，荣誉多了，对职业开始厌倦了，课前准备变得仓促，课后反思变得虚假了，与学生的交流变得生疏了，教学方式自然难以与学生合拍共情。
二、教师专业化成长困惑的破解之策解决教师专业桎梏，应多方综合治理、综合矫正和干预，才能不断激发教师的内驱力，给教师专业化成长“加油”。
1.教育行政部门从源头抓起，引领学校纠正应试教育比拼的误区，唤醒教师的专业化上进潜能，尽快寻找新的增长点。
如，教育行政部门引领学校摒弃运动式管理、命令式管理、形式主义的管理，适当控制检查、验收的次数和频率，这样教师有忙有闲，张弛有度，有空间才能跳得高，生存才能舒畅，教育才能充满灵性，从而品味到“教师”这个职业极普通称号的沉甸甸的分量，促进专业化能力不断提升和专业化水平的提高。
2.社会要理解教师，尊重教师的劳动。
不断激发教师的内驱力，给教师“加油”，让“加油”成为教师平时教育教学工作一个常态化的动力，教师才能带着热情去工作，带着热情去研究教育，把教育当成一生的事业来做，专业化成长也就保持充足的能量。
首先，全社会要切实关心教师的心理健康问题，尽量减轻教师的各种负担，变管理系统为支持系统，让教师体验到工作的价值和公平感。
其次，社会各阶层要理解教师辛苦，不要动辄拿教师说事。
最后，家长要理解教师劳动的特殊性，不让教师背负过重的心理压力包袱从事教育教学。
3.学校要坚定不移地贯彻国家教育方针，优化校内各项管理制度的结构，完善其功能，把教职工的利益放在首位。
助教师专业成长提供广阔舞台和良好的校园环境，打造一支朝气蓬勃的教师队伍，让教师以忘我的工作态度、无私奉献的工作热情去演绎专业化成长之路上的学辉煌与光彩。
学校要实行开放式的民主管理，如，制定合理校规，用校规来养成习惯，用校规来解决问题，用校规来净化心灵，让学校这个“小宇宙”里，“日月星辰”各居其职，各尽其用。
学校要改革教师教学评价体系，建立赏罚分明的激励机制，区分教师的教学效果，体现科学的竞争精神。
学校要把教职工的利益放在首位，扩大教师的专业自主权。
我国《教师法》明确规定教师的专业自主权，如“教育教学权”、“学术研究权”、“参与学校管理权”、“进修培训权”等。
笔者认为，当务之急，在备课、上课、批改、论文、课题研究上应给教师自主的空间，注重共性与个性的辩证统一，促其教学个性和教学风格的生成，让每个教师有特色，不一样的专业成长之路。
4.学校领头人要不断强化自身的行事方式、工作能力等，引导教师遵守职业道德，为教师专业化成长保驾护航。
教师专业化成长的道路上有风景，也有诱惑，有坎坷，需要领导用智慧启迪教师、用温情滋润教师，用真诚感动教师，激励教师充满百折不挠的斗志，彻底摆脱“呆气”“匠气”而弥漫“生气”“灵气”。
教师职业是一个奉献性的职业，它的职业道德体现了社会对教师的职业要求和作为教师应有的职业追求。
当今的科学教师队伍中，教师的职业道德也莠不齐，如，有的教师招收学生大搞家有偿家教，课外误导学生进行题海战术，同时以各种名目收取高额培训费，这在很大程度上影响教师职业道德的水准，也影响教师专业化发展。
因此学校领头人引领教师自觉履行《教师职业道德规范》《教师执教规范》等，切实打牢职业道德基础，为专业化成长保驾护航。
学校领头人要善于倾听教师的意见，把决策的出发点放在有利于学生、也有利于广大教师。
学校领头人要学会换位思考，想教师之所想，急教师之所急，为教师谋福利，真心实意为教师排忧解难，在教师专业化成长遇到困难时能及时伸出关心之手，帮助他们出主意、想办法，渡过难关。
5.教师自身须调整心态，带着思想找准提升专业化成长的方向。
科学规划，不断给自身施压，积极主动学习和深层次反思追问，做专业化发展的主人，促进自身内涵提升，实现专业化成长内涵的跨越性发展。
（1）调整心态，有远大抱负，以顽强的毅力追求专业化发展的幸福人生。
第一，调整心态。
平常总听到很多教师抱怨：“忙死了，事情总是做不完”。
其实，只要调整心态，执着于教育事业，我们的工作完全可以举重若轻、化繁为简，身体的疲惫会换来精神的愉快，思想的富有会弥补物质的清贫。
为了活着而教书与为了教书而活着，这两种境界有天壤之别。
第二，要有抱负。
有人说，抱负有多大，专业化成长的舞台就有多大，我很认同这句话。
时下，有的人可能在专业化发展上长足的进步，有的人可能还是停滞不前。
当然，有先天的素质差异，但重要的是有没有抱负、目标和方向。
远大的抱负是提升专业化水平的前提，实现专业化成长内涵保障。
有了抱负，才能以更短时间完成从专业化学徒的教师向专业化导师的转变。
第三，要有顽强毅力。
有了毅力，每天都处于学习和研究之中，教育教学水平就不同凡响，专业化成果自然别有洞天。
（2）科学规划。
当前，许多教师专业化成长存在一定的被动性，自我发展的主观愿望不够强烈，自我发展的源动力不足，导致科学规划少。
如，一些教师在获得中、高级职称或者取得重大荣誉后，认为资历较深，资格较老，“小有成就”，可以不再有外部评价或职业升迁的牵挂，放松对自己的要求，缺乏专业化发展规划，没有奋斗目标，缺少内驱力，专业化发展就会遭遇长时间的发展停滞期。
作为教师要树立正确的职业价值观，增强自身内驱力，从兴趣、从责任、从人生价值观来规划专业化目标作为自己奋斗的教育理想。
（3）研修学习，促进教师专业发展持续提升。
马卡连柯曾有过这样深刻的论述：学生能原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但并不能原谅老师的不学无术，所以作为教师的我们必须勤奋好学好研。
平时积极参加上级举办的各种训练时，不能抱着走过场态度，而要真正坐下来，切切实实去学习，让每次培训自己都有所成长。
向身旁同仁学习，取长补短，专业化成长可以少走很多弯路；向“名”教师学习，通过学习看看这些名师是怎样通过自身努力成长起来，自己专业成长就有一个比较明确、正确方向定位。
（4）读书，保鲜思想。
读书学习是形成新思想、锻炼新能力的最基本途径，没有读书学习，就没有专业化能力发展的裂变生成。
通过读书捕捉教育动态，探寻更加先进的教育理念、更加科学的教学方法，增强自信、从而跟上时代发展的步伐，真正体验教师职业的幸福与快乐，做一个热爱教育的人，情感丰富的人，心理健康的人。
读书学习是专业化成长进步的阶梯。
（5）勤于反思，为专业化成长插上隐形的翅膀，飞向蓝天。
很多教师几十年如一日默默无闻地工作，积累了丰富的教育教学经验，可惜他们不能对自己的经验进行反思升华，进而写成文字与更多的人分享，许多宝贵的教育智慧便随着时间而悄然荡失。
要成为一名出色的专业化教师，就要对教育教学困惑进行理性反思，揭示规律、升华理念，并通过写成书面文字形式交流，推动专业化又好又快发展。
当然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题。
（作者单位：江苏连云港市板桥中学）。
