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小学数学课例研究报告数学是一门重要的学科，对于小学生来说，数学课是他们学习的重要组成部分。
本文将对小学数学课例进行研究，探讨如何更好地引导学生学习数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力。
首先，数学课例的设计要符合小学生的认知特点和学习需求。
在设计数学课例时，应该考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选取符合他们认知特点的教学内容和教学方法。
例如，可以通过生动有趣的故事情节、游戏活动等方式来引入数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，数学课例的教学内容要贴近学生的生活实际，注重数学知识与日常生活的联系。
可以通过举一些生活中的例子，让学生在实际操作中感受数学知识的应用，增强他们对数学的实际认识和理解。
例如，在教学加减法时，可以以购物、游戏等实际场景为例，让学生在实际操作中体会数学的实际应用，提高他们的学习兴趣和能力。
另外，数学课例的教学方法要多样化，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学过程中，可以采用讨论、实验、游戏等多种教学方法，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
例如，在教学几何知识时，可以通过讨论几何图形的性质、实验测量几何图形的面积等方式，引导学生灵活运用数学知识解决实际问题，提高他们的数学思维能力。
最后，数学课例的评价要全面客观，注重发现和引导学生的学习问题，促进他们的全面发展。
在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，发现他们的学习问题，及时给予指导和帮助，促进他们的全面发展。
同时，要注重对学生学习兴趣和能力的培养，激发他们对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学学习能力。
综上所述，小学数学课例的研究需要符合学生的认知特点和学习需求，贴近学生的生活实际，多样化教学方法，全面客观评价。
只有这样，才能更好地引导学生学习数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
希望本文的研究能够对小学数学课例的设计和教学实践有所启发，为小学数学教育贡献一份力量。
小学数学课题研究报告范文《小学数学课题研究报告》研究背景：数学是小学阶段的重要学科之一，是培养学生逻辑思维和数学素养的重要手段。
然而，由于学生的认知水平和学习方法的不同，数学学习存在着种种问题，如学习兴趣不高、数学思维能力不足等。
因此，需要对小学数学课题进行深入研究，以对学生的数学学习产生积极影响。
研究目的：本研究旨在探究小学数学课题对学生数学学习的影响，以及如何通过设计合理的数学课题来提高学生的数学学习兴趣和能力。
研究方法：本研究采用了实地观察、问卷调查和数学课题设计等方法。
首先，通过实地观察不同年级的数学课堂，了解学生对数学课题的反应和学习情况；其次，开展问卷调查，了解学生对数学学习的态度和学习方法；最后，设计了一系列涉及数学课题的课堂活动，并观察学生的表现并收集相关数据。
研究结果：通过研究发现，合理设计的数学课题可以提高学生的学习兴趣和能力。
学生们在进行数学课题的学习过程中，能够主动思考、合作探讨，有效提高了他们的数学思维能力和解决问题的能力。
另外，许多学生在课题中表现出了浓厚的学习兴趣，更加积极地投入到数学学习中。
研究结论：小学数学课题对学生的数学学习具有积极的影响，可以帮助学生提高数学学习兴趣和能力。
因此，在教学中应注重设计针对学生学习特点的数学课题，激发学生学习的热情，提高他们的数学学习效果。
研究建议：为了更好地利用数学课题提高学生的数学学习效果，教师可以不断尝试设计新颖的数学课题，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
同时，学校和家长也应该关注学生的数学学习情况，为他们提供更多的数学学习机会和资源，共同努力提升学生的数学学习水平。
通过本次研究，我们对小学数学课题的影响有了更深刻的认识，相信这对于未来的小学数学教育将有积极的启示和推动作用。
小学数学课例研究报告【3篇】1、听课教师使用执教教师反思后的教学设计进上课。
2、组织听课教师围绕“在操作中体验学问的生成”这一绽开辩论，形成策略。
3、由执教教师仔细反思小专题讨论的问题是否解决，通过课例讨论把形成的策略进展概括、总结、提炼。
4、教师总结提升。
课例讨论完毕后，由担当教师写出课例讨论报告。
假如不准时的总结，这种收获可能会随着时间的消逝而淡化。
相反准时总结，或是一篇反思，或是一篇论文，或是一篇讨论报告，用文字的形式把自己的收获记录下来，就会成为自己今后成长的一面镜子，提高教学的实效性，让数学活动因操作而精彩。
5、主持人小结，明确专题讨论成果。
实施过程详细安排：篇二（一）酝酿阶段（发觉问题）针对以上问题开学初，教务处召开数学教研组会议，会议上争论并打算了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确，初步讨论开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。
安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中共同关注的焦点“在操作中体验学问的生成”。
因此，数学教研组规划实施课例讨论，以“在操作中体验学问的生成”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进展开展校本教研。
详细分工如下：教研活动主持部门：教务处教研活动主要成员：教育处、各年级数学教研组组长、数学教师。
课例执教教师：焦如琴、裴小雨结果分析篇三（1）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的技巧，调控力量有待加强。
（2）教师无视了在操作过程中操作时间的调控。
课堂上操作时间过长而导致操作混乱，操作时间过短而流于形式的不良倾向。
（3）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，不能精确全面地熟悉和把握新知。
（4）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和力量参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。
因此，我校数学教研组针对以上问题确定以“在操作中体验学问的生成”为小专题的讨论，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题讨论活动。
小学数学课题研究报告（精选5篇）学校数学课题讨论报告篇1一、讨论背景与所要解决的主要问题（一）讨论背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培育出了适应现代生活的实践型人才、才能在参加国际竞争中获得胜利。
2、数学教学改革进展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使同学获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信念；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探究、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映将来社会公民所必需的基本的数学思想方法为主线，选择和支配教学内容。
以与学校生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
使同学在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。
（2）传统的数学教学现状需转变。
传统的数学教学与社会，与同学的生活阅历脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学学问的传授、技能的达成，忽视对同学实践力量、创新精神的培。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学学问与同学的生活有机结合起来。
（3）同学的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探究、合作沟通的机会。
老师在教学方式上忽视调动同学的生活阅历，忽视培育同学主动参加数学学习的意识和爱好，忽视让同学活泼、主动地学习。
（4）评价上对书本学问、运算和推理技能关注较多，对同学学习的态度、情感及实践力量关注较少。
（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的讨论首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是布满生活气息的，从而使同学体会到数学与自然、与社会、与生活的亲密相关性。
小学数学课例研究报告总结
小学数学课例研究报告总结
本次数学课例研究旨在探讨小学数学教学中的优秀课例，并总结出对学生学习效果有促进作用的教学策略和方法。
通过观察和分析不同课例中的教学过程和学习结果，得出以下结论和建议：
1. 创设情境：优秀的数学课例通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过故事情节、游戏设置等方式，将抽象的数学概念与实际生活相联系，让学生能够深入理解和应用。
2. 合作学习：合作学习是有效的数学教学策略之一。
优秀的课例中，教师鼓励学生互相合作，共同解决问题。
通过小组讨论、合作探究等形式，让学生互相交流和分享想法，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 激发思考：教师在教学过程中应该注意激发学生的思考能力。
通过提出有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
教师要及时给予学生正确的引导和鼓励，让学生发现问题的解决方法，培养他们的自主学习能力。
4. 多样化评价：优秀的数学课例注重对学生进行多样化的评价。
除了传统的笔试评价，还可以采用口头回答问题、小组讨论、展示作品等方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
根据学生的不同特点和发展水平，给予个性化的指导和反馈。
总结起来，优秀的小学数学课例在教学设计和教学策略上具有创新和灵活性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过合作学习、思考引导和多样化评价等方法，提高学生的学习效果。
这对于提高小学数学课堂教学质量具有重要的指导意义。
小学数学课题研究报告范文一、引言。
数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它不仅培养了学生的逻辑思维能力，还在一定程度上锻炼了学生的数学素养和解决问题的能力。
因此，本文将围绕小学数学课题展开研究，探讨小学数学课题对学生数学学习的影响和作用。
二、数学课题的重要性。
1. 提高学生的学习兴趣。
数学课题是数学教学中的一种重要形式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生对数学的热爱和积极性。
通过课题研究，学生可以自主选择感兴趣的课题进行探究，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生的学习动力。
2. 培养学生的解决问题能力。
数学课题研究需要学生自主探究、分析和解决问题，这样的学习方式能够培养学生的解决问题的能力。
在课题研究中，学生需要主动思考，提出问题，寻找解决方法，这样的过程能够锻炼学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 提高学生的数学素养。
通过数学课题研究，学生可以在实际问题中运用所学的数学知识，从而提高学生的数学素养。
在课题研究中，学生需要灵活运用所学的数学知识进行分析和解决问题，这样的学习方式能够增强学生的数学能力和应用能力。
三、小学数学课题研究的实施。
1. 选择适合学生年龄和学习水平的课题。
在开展小学数学课题研究时，需要根据学生的年龄和学习水平选择适合的课题。
课题不宜过于复杂，要符合学生的认知水平和学习能力，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导学生积极参与课题研究。
在课题研究中，老师需要引导学生积极参与，激发学生的学习热情。
老师可以通过提供学习资源、指导学生解决问题等方式，引导学生积极参与课题研究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 注重课题研究的实际应用。
小学数学课题研究应该注重课题的实际应用，让学生在课题研究中能够将所学的数学知识运用到实际问题中去。
通过实际应用，能够增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、小学数学课题研究的效果评价。
1. 学生的学习兴趣和动力得到提升。
通过小学数学课题研究，学生的学习兴趣和动力得到了显著提升。
小学数学课例研究报告数学作为一门基础学科，对于小学生的学习至关重要。
在小学数学教学中，课例是非常重要的一环，它直接关系到学生对数学知识的理解和掌握。
因此，对小学数学课例进行研究，对于提高教学质量和学习效果具有重要意义。
首先，小学数学课例的设计应当符合小学生的认知特点和学习规律。
小学生的认知能力有限，他们对于抽象的数学概念和原理理解起来往往比较困难。
因此，课例设计要贴近学生的生活实际，注重启发学生的思维，激发他们对数学的兴趣。
比如，在教学“加法”时，可以设计一些生活中常见的加法问题，如购物、分糖果等，让学生在实际操作中感受到加法的实际意义，从而更好地掌握加法的运算规律。
其次，小学数学课例的设置要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
因此，课例设计应当注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
可以通过设计一些有趣的数学游戏或者挑战性的问题，引导学生主动思考和探索，从而提高他们的数学思维水平和问题解决能力。
另外，小学数学课例的教学方法要多样化，注重启发学生的学习兴趣。
小学生的注意力往往比较容易分散，因此，教师在设计课例时要注重多媒体教学、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
比如，在教学“几何”时，可以利用多媒体展示一些生动形象的几何图形，或者设计一些趣味性的几何游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地掌握几何知识。
总之，小学数学课例的研究对于提高教学质量和学习效果具有重要意义。
通过合理设计课例，可以更好地符合学生的认知特点和学习规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
希望未来能有更多的教育工作者和研究者投入到小学数学课例的研究中，为小学数学教学质量的提升贡献自己的力量。
小学数学教学课例研究报告摘要：本文通过对小学数学教学中的一堂课进行研究分析，探究了如何通过设计合理的课例提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
研究结果表明，合理运用启发式教学方法和多种教学资源，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
课例的设计应该充分考虑学生的基础知识和认知水平，并鼓励学生主动参与课堂活动，培养他们的合作意识和自主学习能力。
本文的研究可为小学数学教师提供参考和借鉴。
第一章引言随着社会发展和科技进步，数学作为一门重要的学科，对于个人和社会的发展起着重要的作用。
小学是数学学科的重要起点，如何提高小学生的数学学习兴趣和学习效果，一直是教师们关注的焦点。
本文通过研究小学数学教学中的一堂课，探究合理的课例设计对学生学习效果的影响，为小学数学教师提供一些实用的教学经验。
第二章相关理论2.1 启发式教学方法2.2 多种教学资源的运用第三章课例设计3.1 课堂目标3.2 教学内容3.3 教学方法3.4 教学资源3.5 学生评价第四章课例研究结果与讨论4.1 学生的学习兴趣4.2 学生的数学思维能力4.3 学生的解决问题能力第五章结论通过对小学数学教学中的一堂课进行研究，本文发现合理的课例设计能够提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
合理运用启发式教学方法和多种教学资源能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，在未来的数学教学中，教师们应该重视课例的设计，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用教学方法和资源，提高课堂教学的质量和效果。
关键词: 小学数学教学，课例设计，学习兴趣，数学思维能力，解决问题能力。
小学数学课例研究报告一、课例背景随着教育改革的不断推进，提高小学数学教学质量成为了教育工作者关注的焦点。
为了探索更有效的教学方法和策略，我们对小学数学中的一个特定课例进行了深入研究。
二、课例主题本次课例研究的主题是“乘法运算的应用”，选择这一主题是因为乘法运算在小学数学中具有重要地位，且学生在学习过程中常常遇到理解和应用上的困难。
三、教学目标1、让学生理解乘法的意义，掌握乘法运算的基本方法。
2、能够运用乘法解决简单的实际问题，提高学生的数学应用能力。
3、培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
四、教学内容1、乘法的概念引入通过展示多个相同数量的物体组合，如每行有 5 个苹果，共 3 行，引导学生思考如何快速计算总数，从而引出乘法的概念。
2、乘法算式的书写和读法教授学生乘法算式的正确书写格式，如 5×3=15，并正确读出“5 乘 3 等于15”。
3、乘法口诀的学习让学生背诵乘法口诀，如三五十五，以提高计算速度和准确性。
4、乘法的实际应用通过实际生活中的例子，如购买物品的价格计算、排队人数的计算等，让学生学会运用乘法解决问题。
五、教学方法1、直观教学法运用实物、图片等直观教具，帮助学生理解乘法的概念。
2、启发式教学法通过提问、引导思考等方式，激发学生的思维，让学生主动参与学习。
3、练习巩固法安排适量的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高应用能力。
六、教学过程1、导入通过展示一幅果园的图片，其中每行有 5 棵苹果树，共 3 行，问学生：“如果要知道果园里一共有多少棵苹果树，我们可以怎么计算呢？”引发学生的思考和讨论。
2、新授（1）引导学生用加法计算：5 ＋ 5 ＋ 5 ＝ 15（棵），然后指出当相同的加数较多时，用加法计算比较麻烦，从而引出乘法。
（2）讲解乘法的意义：乘法是求几个相同加数的和的简便运算。
在这个例子中，可以用乘法算式 5×3=15 来表示，读作“5 乘 3 等于15”。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课例研究报告
一、研究背景与意义
很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况：不少学生经常出现的错误，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等。
这些错误还会在后面的学习中不断重复，不能及时的改正。
从学生角度来看，在作业中重复出现同样的错误，说明学生缺乏找错、辩错和改错的主动性和能力。
从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时的、有针对性的辅导。
如此不断的知识误点堆积，使学生后续的学习受到影响。
开展“数学作业常见错例研究”将有助于教师对错例进行整体的分析，并对错例进行整理和归纳，从而系统的研究错例的类型、挖掘错误出现的深层次原因，把握其内在规律，有助于提高教师教学的预见性，辅导的针对性，制定出相对应的方法和策略，减少或避免错误的发生，提高教学质量。
二、研修的目的
三、研修的主要内容和方法
四、课题研修的过程
教学实践的展开
观察物体（1课时）
教学内容：“观察物体”的综合复习。
目标要点：
1、使学生对本单元所学习、实践的内容得到巩固加深；
2、通过练习和实践，进一步发展学生的空间观念，培养观察能力和动手能力，学会欣赏数学美。
练习重点：能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；会判断轴对称图形和镜面对称现象。
教学过程：
(一)、复习导入：
这单元我们学习了什么数学知识？（观察物体、认识轴对称图形和镜面对称现象）你能用自己的话具体地说一说吗？
(二)、基本练习：
1、观察物体：
（1）小组在桌面上摆放一样文具，让几个小朋友在不同的位置观察。
你看到了什么？其他小朋友又看到了什么？为什么同一样物体大家观察到的结果不同呢？（观察的位置不同）
我们想全面地了解这个物体，该如何观察？（要把不同位置观察到的形状进行综合）
（2）教师拿出两个魔方（其中一个背面不完整），让学生从正面进行观察。
问：它们是完全一样的吗？
有的学生：完全一样；
有的学生：不能确定，只有看完各个面才能确定。
教师把两个魔方的几个面都让学生观察、比较，结果发现它们是不同的，进一步让形式明白只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。
2、轴对称：
（1）出示几幅图：请问哪幅是轴对称图形，你是怎样判断的？
（2）课本第3题：你能按对称轴画出另一半吗？
首先让学生观察方格图上的图形，再说说另一边该怎么画，最后让学生独立画出。
3、镜面对称：
拿出镜子，照自己或物体，说说镜面对3、镜面对称：
拿出镜子，照自己或物体，说说镜面对称现象是什么样的。
(三)、综合练习：
1、用一张长方形纸折出它的对称轴，再画出来。
2、还是用刚才这张长方形纸，剪出一个轴对称图形，比一比，谁煎的最漂亮。
3、练习第4题：既是轴对称又是镜面对称。
(四)、学习总结：这节课我们复习了什么？你有什么收获？
(五)、课后实践：在方格纸上画一幅美丽的对称图形。
四、教学反思
《数学课程标准》认为：数学教学不仅仅是要学习形式化的数学，更重要的是让学生在学习过程中掌握一些数学思想和方法。
因为后者更具有实用性。
《观察物体》正是这一理念的体现。
本课是在学生对上、下、左、右、前、后方位己有最基本认识的基础上，安排学生从熟悉的事物出发学习观察物体，让学生在活动中学会观察判断，积累观察经验，发展空间观念，为以后进一步学习空间与图形领域的知识，逐步培养和形成空间观念奠定基础。
在本节课的教学中,我以儿童喜爱的生活情境导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。
新教材强调“以人为全”，发展人的自主性。
基于此，本课设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。
并且注重个性化的教学方式。
如鼓励学生选择到自己喜爱的观察位置去观察等等，整个教学过程中充分体现了开放性、活动性和体验性生活是现实的，丰富的，数学是抽象的。
如果不把两者起来，学生必然感到枯燥、乏味。
本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。
贴近了学生，延伸了学习。
从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个事物的形状，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。
让孩子充分感受到数学的联系，数学确实就在我的身边。
五、理论聚焦
（一）、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。
数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
如果不注意这一点，教材没有
有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
（二）、怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？
1、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。
要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。
这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。
而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
2、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。
不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。
例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。
经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。
在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。
学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。
在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。
这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。
当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以
的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
