教学反思：实施九年义务教育后,为什么学生整体素质越来越差？

九年义务教育的心得体会#九年义务教育的心得体会1# 通过前段时间学校组织学习义务教育法的学习，使我对《义务教育法》有了新的认识。

《义务教育法》从学生、学校、教师、教育教学等几大方面阐述了《义务教育法》的主要内容，每一方面都与我们教师息息相关，在今后教学中教师有法可依，促使教师有高度的事业心，提高业务水平，坚持“一切为了学生，为了学生的一切”树立正确的人生观，重视学生的身心健康。

提高师德修养。

《义务教育法》赋予教育者新的义务，在实施素质教育的今天，我们作为教师必须转变观念，树立教育新风。

通过学习《义务教育法》，有了深刻的体会。

教育的基本原理告诉我们，教育必须有明确的指向性和目的性，主要解决人的发展问题，唤起学生精神世界能动、自主的能力，培养学生成为社会所需的人才。

《义务教育法》要求我们教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平，爱护学生，忠于职守。

教师必须忠诚于人民的教育事业。

明白了自己的职责所在，也深感肩上担子的沉重。

身为一名教育工作者，必须要做到全身心去爱自己的孩子。

喜欢孩子，爱护孩子，服务于孩子，同时也是一名教育工作者的天职。

不管如何，教师要对每位孩子的发展负责，尊重他们的人格，在求知的过程中，帮助他们学会做人，学会学习，学会共事。

培养他们正确的人生观、世界观和价值观，这样才可称得上不辱使命。

教师是人类灵魂的工程师，必须具备高尚的道德品质和师德风范，那就得不断地更新自己的学识，身为传人之“道”，解学生之“惑”，教师必须具备广博的知识，才能满足孩子的需求。

知识时代，教师必须随时代的发展，更新知识。

《义务教育法》对教师提出了以下要求：教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平，爱护学生，忠于职守。

我明白了自己的职责所在，也深感肩上担子的沉重。

虽然我是一名普通的小学教育工作者，刚接受这个神圣的职业，却肩负着为祖国的未来夯实基础的重任。

身为教师必须要做到全身心去爱自己的孩子。

义务教育均衡发展政策解读一、什么是义务教育均衡发展？义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。

二、义务教育均衡发展的重要意义。

1986 年发布实施的义务教育法提出我国实行九年义务教育制度， 2022 年所有省(区、市)通过了国家“普九”验收，我国用 25 年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。

但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。

深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。

各级政府要充分认识推进义务教育均衡发展的重要性、长期性和艰巨性，增强责任感、使命感和紧迫感，全面落实责任，切实加大投入，完善政策措施，深入推进义务教育均衡发展，保障适龄儿童少年接受良好义务教育。

三、义务教育均衡发展的指导思想。

推进义务教育均衡发展的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人材成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。

加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。

总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。

四、义务教育均衡发展的基本目标。

推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。

九年义务教育优质均衡发展工作实施方案最新一、背景及意义九年义务教育是我国教育体系的基础，其质量直接关系到国家未来人才培养和整体素质提升。

随着我国社会经济的快速发展，人民群众对教育资源的需求日益增长，对教育质量的要求不断提高。

为了更好地满足人民群众的需求，实现教育公平，我国政府提出了九年义务教育优质均衡发展的目标。

九年义务教育优质均衡发展，是指在全国范围内，通过合理配置教育资源，优化教育结构，提高教育质量，使得城乡之间、区域之间、学校之间的教育水平差距逐步缩小，实现全体学生接受优质教育的目标。

这对于提高全民族素质，促进社会和谐稳定，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

二、工作目标1. 总体目标：到2020年，全国范围内九年义务教育优质均衡发展取得明显成效，教育资源配置更加合理，教育质量普遍提高，全体学生接受优质教育的权益得到更好保障。

2. 具体目标：（1）教育资源配置：城乡、区域之间教育资源配置差距明显缩小，学校之间教育资源配置差距逐步缩小。

（2）教育质量：全国九年义务教育质量普遍提高，学生综合素质和创新能力明显增强。

（3）教育公平：全体学生接受优质教育的权益得到更好保障，城乡、区域、学校之间教育差距进一步缩小。

（4）教育发展：九年义务教育发展水平达到世界先进水平，为我国教育事业发展奠定坚实基础。

三、工作措施1. 优化教育资源配置（1）加大财政投入：加大对九年义务教育的财政支持力度，确保财政投入与教育事业发展需求相适应。

（2）优化师资配置：加强教师队伍建设，提高教师待遇，促进优秀教师流动，缩小城乡、区域、学校之间师资差距。

（3）完善基础设施：改善学校基础设施条件，确保学校教育教学设施设备齐全、功能完善。

2. 提高教育质量（1）深化课程改革：推进九年义务教育课程改革，注重培养学生综合素质和创新能力。

（2）改进教学方法：推广先进教学方法，提高教师教育教学水平，激发学生学习兴趣。

（3）强化教育科研：加强教育科研工作，推动教育教学改革与实践相结合。

是否应该推行全面义务教育辩论辩题正方观点，应该推行全面义务教育。

全面义务教育是每个国家发展的基石，它不仅能够提高国民素质，也能够促进
社会进步。

首先，全面义务教育可以保障每个孩子都能接受良好的教育，从而打破贫富差距，实现社会公平。

正如美国总统奥巴马曾经说过的一句话，“教育是我们的最大平等机会制造者。

”其次，全面义务教育可以提高国家整体素质，促进经济发展。

例如，中国实施九年义务教育后，国家整体素质得到了大幅提升，为经济的快速发展提供了有力支持。

再者，全面义务教育可以培养更多的人才，推动科技创新和社会进步。

正如英国前首相丘吉尔所说，“教育是我们最重要的武器，因为它可以改变世界。

”。

反方观点，不应该推行全面义务教育。

全面义务教育的推行可能会对社会造成一定的负担，而且并不是每个孩子都适
合接受传统的学校教育。

有些孩子可能更适合接受职业教育或者其他形式的教育。

此外，全面义务教育可能会导致教育资源的过度集中，造成一些学校的教育质量下降。

正如美国教育家杜威曾经说过，“教育应该是个性化的，而不是标准化的。

”因此，我们应该更多地关注个体的发展需求，而不是一刀切地推行全面义务教育。

综上所述，全面义务教育的推行有利有弊，需要权衡各方利弊，做出合理的决策。

我们应该在保障每个孩子接受良好教育的前提下，更多地关注个体的发展需求，推动教育的多样化发展。

新课程标准知识点归纳一、判断下列说法是否正确，对的在题后括号内打“√”，错的打“╳”。

1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。

（.Ⅹ）2．在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。

（√）3．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。

这是新课程倡导的教学观。

（.Ⅹ）4．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（√）5．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。

（.Ⅹ）6．在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。

（.Ⅹ）7．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展（.Ⅹ）8．在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。

（.Ⅹ）9．教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。

（√）10．在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。

（√）11．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。

（.Ⅹ）12．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。

（.Ⅹ）二、下列各题的选项中，有一项是最符合题意的。

请把最符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。

（每小题2分，共16分）1．本次课程改革的核心目标是（A）A．实现课程功能的转变B．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C．实行三级课程管理制度D．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状2．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程，自小学___年级开始设置，每周平均____课时。

（A）A．必修 3 3 B。

必修 1 1C．选修 3 3 D。

选修 3 43．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（ B ）A．形成研究性学习的学习方式B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合D．注重研究生活中的重大问题4．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）A．促进学生、教师、学校和课程的发展B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念5．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ C ）A．活动课程B．学科课程C．必修课程D．综合课程6．关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（ B ）A．能够弥补单一国家课程的不足B．能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点C．能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性D．能够促进学生个性的健康和多样化发展7．“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果…”这主要说明新教材（ C ）①为学生提供了更多现成的结论②强调与现实生活的联系③强调知识与技能、过程与方法的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想A．①②B．③④C．②④D．①③④8．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）A．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课，认真上课C．经常撰写教育教学论文D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）( B )11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异C. 培养学生正确的学习态度D. 让学生自主地选择课程( A)12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段A. 以综合课程为主B. 以分科课程为主C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充( C )13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异A. 完全由学生自己决定如何学习B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生( A )14、新课程的核心理念是A. 为了每一个学生的发展B. 更好地提高学生成绩C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平( B )15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。

九年一贯制学校学生综合素质评价体系九年一贯制学校学生综合素质评价体系是中小学生在同一校园内进行九年义务教育过程中，促其发展的一种综合性的评价体系，将跟踪学生九年生活的全过程，使学生在全程的管理中各方面的素质都能有所提高，并挖掘出学生未来发展的潜能。

为此我校结合学校的校情，以及学校、家庭、社会的综合状况，形成了以下学生学习与发展的评价体系，此体系分成三个阶段，即“阶段成长评价――整合分析评价――素质发展评价”，通过以上评价体系的实施，对学生在校的综合情况进行全程的监控与管理，最终使学生能够发现自己特长、技能，确定自身的成长方向，并促使其为自己的目标而更加努力。

三个阶段的个体实施步骤如下：［阶段成长评价］即依据学生年龄成长的特点，分成四个阶段（低年段、中年段、高年段、初中段）。

每个阶段确定一个实验班，依据学校的实验目标，进行实验监测。

并且各个阶段确定不同的成长目标。

使学生从低到高不断的对照、检查、评定、反思，体验自己在成长中的喜悦。

这个阶段班级要结合学校的评价体系，制定班级的考核、评价、激励机制，完善各项规章制度，形成长效工作机制，对学生进行各方面综合的评价，并将每学期的评价记录及学生的变化以书面的形式告知学校和家长，充分调动各方面的因素，共同促进学生的进步。

［整合分析评价］这一阶段，是学校根据班级考核的情况，家长对学生的反映情况及评价，以及学校对学生在社会表现的调查，（其中包括前测问卷、社会实践调查问卷、后测对比分析），由学校的评价领导小组对实验班学生整体素质发展情况进行分析与整合，将实验中出现的问题与取得的成绩分别进行评判，为下一阶段的评价提供有力的证据。

［素质发展评价］这一阶段的评价体系分析是每一个低级阶段向高一级阶段迈进时，对学生在此阶段的成长过程进行评价，通过实验的记录材料，由学校的评价小组对学生存在的问题、发展前景、未来的潜能，给出一个建设性的意见，指明其前进的道路。

也就是对学生产生潜移默化的影响，使学生朝着自己成材的方向发展，尤其是初中的最后一个学段，此评价体系更是对学生的成长方向有着不可估量的作用。

2024年下半年教师资格考试综合素质（小学）真题及答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）。

1.王老师经常课后问自己“课堂教学是否达到了预期目标？亮点在哪儿？不足在哪儿？”这表明王老师具有（）。

A.教学管理意识B.教学调控能力C.教学创造能力D.教学反思意识答案：D。

解析：本题考查教师的专业发展。

教学反思是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。

题干中，王老师经常课后问自己“课堂教学是否达到了预期目标？亮点在哪儿？不足在哪儿？”这表明王老师有较强的教学反思意识。

2.在某校举行的综合素质评价经验交流会上，马老师说道：“过程性评价就是多布置几次作业，并对学生的课业成绩做好记录，以便有据可查。

”该说法表明，马老师（）。

A.缺乏同伴互助能力B.正确理解了过程性评价C.具备同伴互助能力D.片面理解了过程性评价答案：D。

解析：本题考查新课程改革的教学观。

新课程改革的教学观认为，教学应从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”。

过程性评价是指在教学活动过程中为了调节和完善教学活动，引导教学活动正确而高效地进行，对学生的学和教师的教的情况进行评价，以便及时反馈信息，发现问题，改进工作。

题干中，马老师认为过程性评价就是多布置几次作业，并对学生的课业成绩做好记录，以便有据可查，这是对过程性评价的片面理解。

3.卢老师上课时总爱提问成绩好的芳芳，而对成绩不好的明明根本不提问。

下列对卢老师的评价不正确的是（）。

A.卢老师没有促进学生平均发展B.卢老师没有做到以人为本C.卢老师没有做到面向全体学生D.卢老师没有做到公平待生答案：A。

解析：本题考查素质教育的内涵。

素质教育要求学生全面发展，但全面发展既不是平均发展，也不是划一发展。

因为每个人都是独特的个体，他们的兴趣、爱好、个性特征、理想追求不同，具有差异性。

初中语文教学反思（通用10篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《初中语文教学反思（通用10篇）》，快快拿去用吧!初中语文教学反思1通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。

学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。

春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。

春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

农村中小学辍学问题原因分析与解决对策摘要：众所周知，我国为提高国民整体素质以及人们的文化水平，提出了九年义务教育，但是在发展中国家，在农村中普及九年义务教育却是一大难题.许多偏远地区的农村学校中，学生辍学现象严重，辍学率居高不下，为深入分析产生此现象的原因，本文从家庭、学校、社会和学生个人四个方面分析，以期从中找到相应的解决办法.宏观上，国家应增加农村义务教育的经费投入，调整教育结构，合理分配教育资源；微观上，应该重视农村家庭的教育，特别是对农村女性的教育，重视提高农村妇女的知识素养和文化水平.[1]“百年大计，教育为本”，农村中小学学生辍学问题应当受到国家教育部门和社会上各界人士的高度重视，积极参与，献计献策，只有这样才能促进和推动我国农村的教育事业乃至整个中华民族的教育事业朝着健康蓬勃的方向发展.[2]关键词：九年义务教育；农村中小学学生；辍学问题；解决对策1 前言中国实行九年制义务教育有很大一部分原因是为了提高国民素质，直到现在，中国还是坚持不懈的普及和完善九年制义务教育，截止2018年12月28日，国家召开新闻发布会介绍教育脱贫攻坚工作进展，农村义务教育学生营养改善计划已覆盖所有国家级贫困县，让3700万名农村学生受益，由此可见，国家一直以来为了减少农村中小学学生辍学率做了很多努力，也为农村学校的开设排除了许多困难. 中国是一个人口大国，在13亿多人口中农村人口就占了40%左右，因此农村教育一直是我国教育的重要组成部分，农村教育的发展也一直是制约、影响着我国教育和谐发展的重要因素.虽然国家一直为农村学校补充师资和教学设备，但农村中小学的就学率一直不高，学生辍学现象还是时有发生，其辍学原因既有社会历史方面的原因，又有商品经济方面的原因，还有教育本身的原因.有的家长由于“重男轻女”思想作祟，不愿意送女孩上学；有的家长认为自己的子女学业成绩不佳，不能考上好大学，拿不到“铁饭碗”，早晚要回家务农，这样不如早早辍学，还可以节省下上学的费用.[3]正是受到这些不良思想的影响，我国农村教育问题层出不穷，学生辍学率居高不下.2 对我国目前农村中小学学生辍学状况的分析2.1 辍学问题已发展成为世界各国教育界中普遍存在的教育问题80年代以来，为了国家的长远发展，许多国家不惜投入大量资金来发展基础教育，但是辍学问题依旧是世界各国发展基础教育事业道路上的重大阻碍之一.下面是我国最近几年中小学学生辍学情况的统计表.表1 我国近几年中小学学生辍学情况统计表分析表中数据可以得出，我国在解决农村学生辍学问题上取得了不错的成就，但这并不意味着我们可以放松对辍学问题的关注，因为有不少农村即使学生辍学率不高，但是同时他们的义务教育水平也并不高.在农村，不少学生父母的国民素质以及思想文化水平普遍不高，这些农村父母大多数的想法便是学生上学花费高、学习的知识无用、浪费时间，再加上当今社会许多大学毕业生面临着“毕业即失业”等因素的影响，这对于当前偏远山区学生入学现状来说无疑更是雪上加霜.即使国家减免了九年义务教育阶段的学费和杂费，但由于农村经济现状不乐观，许多家庭还是没有多余的财物供子女上学.有些农村中小学教师为了减少学校学生辍学率，甚至每隔一段时间便去辍学学生家里对学生家长百般规劝商量，希望学生继续回学校学习，但是这种效果甚微.2.2 我国农村中小学学生辍学的特点2.2.1 女生辍学率较高农村重男轻女思想与城镇相比更为严重，在男女之间，男生优先，女生次之，一切以男生为主，甚至家里没有男孩的会为了生一个男孩而把家里的女孩卖掉.究其本质，农村人根深蒂固的思想便是，女孩早晚都要嫁出去，是别人家的人，供女孩读书还不如供男孩读书，这样的落后思想便导致女孩辍学率普遍比男孩高.表2 辍学学生中男女生所占比例统计表研究表中数据，女生的辍学率明显高于男生.这是因为有一些农村地区受长久以来封建思想的影响，认为“男尊女卑”、“女子无才便是德”，这就导致对女孩的要求不是读书受教育而是让她们做一些针线茶饭之类的杂活，不需要她们拥有太多的文化，上不上学无所谓，这从思想上剥夺了女孩受教育的权利.这样做的后果便是我国农村女性受教育水平偏低，与男性相比差距较大，导致女性的国民素质与文化水平要比男性低得多.因此，中国经济要发展，社会要进步，必须借助教育来推动，而为了实现全面素质教育的战略目标，我国必须加强女性教育，尤其是农村女童素质教育.2.2.2 辍学年级及年龄特征在农村，学生辍学率随年级的增加呈上升趋势，也就是二者之间是正比的关系.小学的辍学率与初中相比相对而言较低，而在初中，初一的辍学率比初三的低，也就是说初三学生流失得最多.因为在初二时学业加重，许多跟不上进度的学生便萌生出了辍学的念头，到初三时大家的学习目的就是考上重点高中，对于那些跟不上学习进度、压力太大、在学习上经常遇到挫折的学生，久而久之便产生了厌学的情绪；再加上家长面对学生的成绩，认为没有考上高中的希望，便催促学生辍学回家种地或者外出打工.这就是农村学生辍学率居高不下的又一原因.3 我国农村中小学学生辍学现象的原因分析就辍学问题，因每个人所扮演的社会角色不同，由此便产生了不同的观点，教师认为是应试教育压力大、升学困难；家长认为上学学习的知识无用，甚至“重男轻女”，不让女孩上学；学生却认为学校生活枯燥、无味，学习压力大以及学习困难导致产生厌学情绪.由此可推测出，农村中小学学生辍学现象的产生，是由学生、教师、家长、社会等多方面因素共同作用的结果，透过现象看本质，通过对上面几个方面的大致了解，得出以下几方面原因.3.1 家庭方面的原因3.1.1 家庭经济的影响社会政治经济水平制约着基础教育的发展，而教育的发展水平又反作用于社会政治经济.处于偏远地区的农村，经济发展水平本来就不高，而教育又是需要不断投入资金并且受益较慢的一条道路，这也就意味着，他们没有多余的精力和资本去培养一个学生，有的只是希望自己的孩子尽快长大帮家里减轻负担.对于那些在农村里稍微有一点儿文化的村民来说，他们能清楚地认识到要想揭下“农村人”的标签，只能通过教育来实现，他们把希望寄托在下一代身上，他们渴望教育、追求知识、敬仰道德、崇尚科学，希望借着教育这个跳板跳出农村.但是，我们都知道农村家庭既是生活单位同时也是生产单位，农民基本上是依靠种地来取得微薄的收入并且这种收入还带有不稳定的因素，这也就是说农民的收入微薄、资本匮乏.与此相反，教育需要大量的资金投入且收益较慢，农民在短时间内无法取得相应的回报，久而久之，农民便不会寄希望于教育了.教育既是一种投资消费，又是一种收益资本，但农民能不能消费得起，农民手中的可支配资产是支撑教育消费的重要筹码.[1]从马斯洛的需要层次来看，人们是从低级的生理需要逐步向高级的自我实现的需要过渡的，农民只有最基本的温饱问题解决之后才会考虑除此之外的其他事项，比如教育.如果农民的经济条件不足以解决自身的温饱问题，那么他们又怎么会有多余的精力来考虑有关教育的问题呢？3.1.2 家庭传统思想的影响中国清朝时期，奉行闭关锁国的政策，当时我国主要依靠农业，自给自足，直到新中国成立，国家开始重视教育并颁布了一系列有关义务教育的法规政策，但由于农村人根深蒂固的思想，短时间内农村很难完全普及九年义务教育，直到现在还有许多地方的农村学校即使普及九年义务教育，但普及的程度还是很低下的甚至是不稳定的.这就导致农村人普遍文化水平不高、国民素质低下，农村学生家长因自己文化水平不高，在教育改革面前很难适应，甚至是不理解、不支持.这也就造成了贫困农村的家长们难以对教育引起足够的重视，同时也无法从根本上消除千百年来在贫困农村人们思想中所形成的传统错误认识：农业是一种只靠力气的体力活，没有文化知识也可从事农业生产.[4]再加上近年来，农村大量劳动力开始向城市涌入，他们在为城市建设做出努力的同时还收获了大量资金作为回报，这种现象使得农村家长迫使学生中途辍学，开始走向外出打工的道路.21世纪是教育的竞争，更是人才的竞争.有些农村家长在看到学生身上的优点和特长之后，便迫切想要将学生培养成才，但由于教育方法不当，极有可能使学生产生厌学情绪，并最终走上辍学的道路.我国农村家长普遍文化水平不高，不知道如何教育自己的孩子，他们往往喜欢将自己的想法强行加在孩子身上，如果孩子做到了他们便很高兴，如果孩子做不到，他们对孩子的态度就会发生急剧的变化，或放任自流或施以惩罚等.长此以往，学生就会找不到学习的乐趣，丧失学习的积极性，最终走上辍学的道路.农村传统思想中最根深蒂固并在当下继续占据重要位置的便是“重男轻女”、“男尊女卑”，受这种思潮的影响，女性辍学率一直以来都略高于男性辍学率.例如：在中国中西部的偏远山区，许多家长只让男孩上学反而让女孩辍学，他们认为女孩将来是要嫁人的，是别人家的，上不上学无所谓，让女孩辍学不仅可以节省家里的开支，还可以尽早帮家里减轻负担.但其实这种想法从本质上来说是不正确的，当今社会倡导的是男女平等，不管男孩女孩都有受教育的权利，父母无权侵犯学生的受教育权.3.1.3 家庭成员的影响研究表明，农村中小学辍学学生中有一大部分来自于残缺家庭，残缺家庭会给学生的心灵带来不可磨灭的伤痕，它会使学生缺失归属与爱的需要、安全需要，使学生无法安心学习.打个比方，一个完整的家庭就像一个稳定的三角形，如果有一边缺失或不完整，那么平衡就会被打破，进而影响其他两边.如果父母双方或一方死亡，这对子女在心灵上造成的严重打击是不言而喻的；对于离异或再婚的家庭来说，在离异前父母双方根本无暇或无心照顾子女，使子女长期在烦闷而窒息的环境中生活，根本感受不到家庭的温暖、父母的爱，这同样会在学生的心灵上造成伤害.[1]生活在这种缺失家庭中的学生，久而久之会变得忧郁、多疑、倔强，学生成绩会一落千丈，不久便会因成绩不佳、性格孤僻而辍学回家.近几年，农村许多青壮年人口开始向城市涌入，致使农村留守儿童增多，父母外出打工，把孩子留给爷爷奶奶、姥爷姥姥看管.但由于这一辈的老人缺乏教育知识，不懂得怎样运用有效的教育方法教育学生，导致许多留守儿童养成了自私、任性、蛮横无理等不良习气，更为严重的是，学生在学校拉帮结伙、逃课、闹事，并最终辍学.3.2 学校方面的原因3.2.1 应试教育的影响21世纪，国家虽然打着“素质教育”的口号，但却没有走出“应试教育”的牢笼.近几年，国家重视素质教育，尊重学生的个别差异性，力求使学生得到全面发展，与此同时国家同样也重视升学率，渴望培养大量顶尖人才，这样就使得应试教育伪装在素质教育之下，穿新鞋走老路.虽然教育行政部门倡导实施素质教育，借以转变学校教师的传统观念，但他们自身却还是在搞统一管理，例如统一的教学目标、统一的教学管理、统一的教学安排以及统一的教学进度等等.更令人困惑的是，在农村实行与城市一样的教学模式，这就严重脱离了农村经济的发展水平，给农民带来沉重的经济负担.在应试教育片面追求升学率的影响下，学生的学习积极性将受到严重打击.受传统应试教育的影响，学校教师为了让学生取得高分顺利升学，加班加点，搞题海战术，给学生布置大量的课后练习题，并每周都安排考试用分数鞭策学生，学校为了升学率往往将体育课、美术课等副科全部用在主科上，这使学生被压得喘不过气来，严重挫伤了学习的积极性，丧失学习的兴趣.[1]久而久之，学生便会感到升学无望，致使他们过早离开学校，辍学回家.3.2.2 教学水平、师资力量的影响农村本身经济发展水平不高，而经济的发展水平对教育又有直接的影响，这就导致了农村学校的教学水平大大落后于城镇学校，家长在了解到农村学校升学率不高的情况下，又怎会将孩子送去学校读书呢？既然读了书也不能考上好大学，找不到好工作，那他们又怎会浪费时间去培养一个学生呢？农村学校的教学水平不高，从本质上来说是师资力量不够强.在农村学校从事教育行业的教师中接受全日制本科师范教育的寥寥无几，大部分属于中等师范教育，甚至没有教师资格证的代课老师还占有不小的比例.由于农村经济现状的制约，造就了这支不能完全胜任任务的农村教师团队，其表现之一便是教师的学历普遍不高，有的甚至是初中高中毕业；表现之二便是教师的专业知识不够完善，不足以胜任教师这个职业；表现之三便是教师的素质不高，在农村学校教师打骂学生的现象时有发生，甚至有的教师只因学生犯的一点儿小错误便不让学生上课侵犯了学生的受教育权.为了提高教师的整体素质，国家实施了教师每五年免费接受一次培训的政策，但在农村却并没有完全实行.在农村学校，教师真正出去接受培训和学习的机会非常少，虽然有些代课教师在任教期间通过自学取得了相应的学历，但其中弄虚作假的现象非常严重.人才流失严重是农村师资力量薄弱的又一影响因素,随着市场经济的发展，市场在资源配置中的作用日益明显，高学历人才普遍向经济发达的大城市转移，这种现象对于经济发展水平落后的农村来说无疑是雪上加霜.在当前教育大环境下，考虑到经济待遇和教师福利，许多优秀人才选择在城市从事教育行业，这就使得农村学校师资力量不足，教学水平跟不上时代前进的步伐，进而导致农村升学率不高，家长对送学生接受教育的积极性不高，最终造成农村中小学学生辍学现象严重.3.3 社会方面的原因3.3.1 教育不公现象的影响教育不公平现象不仅仅表现在城乡教育水平不公上，分开来讲，在教育起点、教育过程、教育终点上也存在着各种各样的不公平现象.在教育起点上，教育不公主要表现在禁止身体有缺陷的学生入学，例如：自闭儿、残疾儿童、父母品行不良的儿童等等，也就是说，这些学生本身没有过错，只因一些无关紧要的问题，学校便不同意其入学，究其本质是学校侵犯了这些学生的受教育权，体现了教育不公平.在教育过程中，教育不公主要表现在学校资源的分配不公，城镇学校的资源配置情况明显比农村的要好得多，这是受社会经济发展水平直接制约的，只能通过国家政策慢慢的进行改善.在教育终点上，教育不公主要表现在对农村学生的歧视上，农村学生进入城市学校上学，总会被同学看不起，甚至有的城市学校竟然不收农村学生，城市人总认为自己高人一等觉得农村出来的学生是低等人，不配合他们进入同一所学校，但其实他们都是学生，都是平等的，根本没有高低贵贱之分.3.3.2 社会上不良风气的影响由于中学生处于青少年时期，心理上和生理上都很不成熟，并有没有形成明辨是非的能力，因此他们极易被社会上的不良风气所影响，从而走上辍学的道路.其一表现在农村学校周边环境极差，有不少对未成年人开放的网吧，而处于青少年时期的学生自制力低下，对自己有些行为的约束能力不高，非常容易被诱惑，从而沉溺在网络的世界里不能自拔.其二表现在农村学生胆小内向，遇到困难不愿向老师父母求助，这就导致了许多社会不良青年极爱到农村学校周边向学生勒索财物，使学生的人身安全受到了极大的威胁.其三表现在学校周围对小摊小贩的管理不严，为了谋取私利，许多个体营业户向学生出售烟酒甚至是不健康的书刊，利用学生的好奇心，引诱他们走上一条歪路.也就是说，这些社会上的不良因素都直接或间接的对学生的人生观、世界观以及价值观产生不良影响，致使学生的观念发生偏差，最终走上辍学的道路.3.4 学生个人方面的因素3.4.1 学习成绩不佳，逐渐丧失学习兴趣在农村学校，导致学生辍学的重要因素之一便是厌学，经分析产生厌学心理的学生大多数是班级里的后进生、学习困难生.根据美国心理学家塞利格曼提出的“习得性无助感”理论可知,由于连续的失败经验会导致个体产生对行为结果无法控制、无能为力的心理.[5]展开来讲也就是说，班级里的后进生、学习困难生会因为自己每次考试成绩不佳而觉得自己不适合学习，久而久之他们就会对学习失去信心，慢慢丧失对学习的兴趣，最终加入到辍学的大部队.[6]也有一部分学生对学校产生了恐惧心理，害怕去学校面对老师，害怕去学校上课，觉得学校生活单调、枯燥，不愿去学校面对学习的压力.这些学生表示在学校往往一门课程没有听懂，紧接着另一门课程跟上，根本没有多余的时间去探讨不会的地方，时间长了不明白的还是不明白，甚至有可能不懂的地方更多了，等到最后他们不仅什么也没有学会反而要面对考试时，就会感到学校十分可怕，他们就会萌生辍学的念头.深入分析上面两部分原因，归根结底还是受到了应试教育的影响，传统应试教育的思想使得学校片面追求升学率，给学生造成了学习上的压力，再加上处于青少年时期的学生抗压能力、面对挫折的能力不强，极易给学生的心理健康造成严重的影响，例如：2017年11 月13日凌晨1 时山西新绛县海泉学校初中有一女生坠楼，经抢救无效死亡，经公安机关初步调查，女孩是因学习成绩下降压力过大而选择跳楼自杀.最近几年，因学习成绩不理想压力过大而导致学生轻生的现象常有发生，由此可以看出应试教育的危害及其严重，不仅导致了学生辍学，更为严重的竟夺取了一条鲜活的生命.3.4.2 没有相应的学习动机不管做什么事情，我们都需要动机来督促我们前进，就连学习也不例外.学习动机是指引发和维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它主要包含学习需要和学习期待两个成分.[7]学生缺乏学习动机，即使短时间内学习成绩不错，但不久就会失去学习的动力，学习成绩一落千丈.在不少学生看来，读书枯燥无味，十分令人头疼，他们将学校比作监狱，希望早日长大，早日脱离苦海，学生脑海中浮现这样的想法，有很大一部分原因是缺乏长远的学习动机，没有相应的学习动机为他们照亮前进的道路，不久他们就会在知识的海洋中迷失方向，失去学习的积极性，变成每天背着书包到学校里混日子.换句话说，如果我们能够帮助学生找到学习的动机，那么学生便拥有了学习的积极性，相应的农村学校辍学率也就会有所下降.4 解决我国农村中小学辍学问题的主要方法通过上述分析，我们能清晰地认识到农村中小学辍学问题十分严重，农村中小学辍学率居高不下将直接影响农村经济的发展，并将成为全面普及九年义务教育和扫除文盲道路上的一块难以去除的绊脚石.针对以上分析的各种辍学原因，就减少农村中小学辍学率这一问题，给出了以下几条解决对策.4.1 社会政府方面4.1.1 将教育摆在优先发展的战略地位，营造终身学习的学习氛围教育与人才是实践“三个代表”重要思想的重要体现,由此可见，我国要切实把教育摆在优先发展的战略地位，但我们需要明确的是，摆在战略地位的教育不是传统的应试教育而是促进学生全面发展的教育.这就要求改变传统的“以分数衡量一切”的教学思想，改变考核评价的方法，倡导以发展的眼光看待学生，尊重学生的个别差异，遵循学生身心发展的规律，避免学生因应试教育的压力过大而产生辍学的念头.帮助学生树立终身学习的观念，当今社会，“终身学习是21世纪人的通行证”，由保罗·朗格朗提出的终身学习突破了传统正规学校的框架，把教育当作是人一生中连续且不间断的学习过程，是个人一生中所受到的各种各样的教育培养的总和，学生只要树立了终身学习的理念，那就必然很难再产生辍学的念头.既然教育要优先发展，那它靠什么来发展？下面的表格是近几年我国教育经。

义务教育教学有关问题自查和整改报告一、背景介绍1. 我国义务教育是国家基本教育制度，贯穿幼儿园到初中，是国家对每个学生的基本教育保障。

2. 但在义务教育教学过程中，仍然存在一些问题，如师资力量不足、教育教学质量不高等。

3. 为了提高义务教育的教学质量，我们对自身教学过程中存在的问题进行了自查，并制定了整改措施。

二、自查结果分析1. 师资力量不足a. 自查发现，学校在一些学科的师资补充不足，导致部分学科的教学质量有所下降。

b. 学校教师队伍芳龄偏大，青年教师比例较低，缺乏年轻力量的注入。

a. 学校教学设施老化严重，一些教室、实验室等设施设备陈旧。

b. 学校缺乏现代化的教学设备，限制了教学效果的提升。

3. 教育教学质量不高a. 部分教师缺乏教学研究的积极性，存在教学方法单一、课堂效果不佳等问题。

b. 学生作业质量参差不齐，缺乏针对性的辅导和指导。

三、整改措施1. 增加师资力量a. 针对师资力量不足问题，学校将加大对年轻教师的招聘力度，引进更多的优秀教育人才。

b. 学校通过举办教师培训班、教学研讨会等形式，提高教师的教学水平和教育教学研究能力。

a. 学校将加大对教学设施设备的更新改造力度，逐步提高教学环境的现代化水平。

b. 学校将积极争取政府和社会资源，采取多种途径筹集资金，用于改善教学设施。

3. 提高教育教学质量a. 学校将建立教师教学评价体系，定期对教师进行教学考核，倡导教师教学研究和教学创新。

b. 学校将加强家校合作，提高认识到学生的家庭作用，抓好学习指导和辅导，确保学生作业质量。

四、整改效果预期1. 整改后的师资力量更加充足，学校教师队伍的整体素质得到提高，教学水平有了明显改善。

2. 整改后的教学设施设备更加完善，学校教学环境得到改善，为教育教学提供了更好的条件。

3. 整改后的教育教学质量得到提高，学校师生研究氛围浓厚，学生学习积极性增强，教学效果明显提高。

五、结语通过此次自查和整改，学校对存在的问题有了更加清晰的认识，制定了相应的整改措施，并期待取得良好的整改效果。