走出农村小学数学教学效率低下的怪圈

浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策一、问题分析随着我国农村发展的不断壮大，农村教育也日渐受到社会各界的重视。

在农村小学数学教学中，却存在着一些突出的问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也制约了农村小学教育事业的发展。

主要的问题包括：1.教学资源不足农村小学数学教学资源匮乏，教师队伍建设不够完善。

一方面是因为农村地区相对经济条件较差，教育投入相对匮乏，另一方面是农村地区的数学教师队伍相对薄弱，师资力量不足。

这使得农村小学数学教学的师资和教学条件明显滞后于城市地区，不利于数学教学的有效开展。

2.教学内容与学生实际生活脱节农村学生大多生活在相对封闭的环境里，他们对数学教学中所涉及的大都是与自己实际生活不相关的知识。

这就导致了学生对数学学习的兴趣不高，容易产生枯燥乏味的感觉。

在这种情况下，学生很难自觉主动地去学习数学知识。

3.教学方法单一目前农村小学数学教学方式主要以传统的教师讲、学生听为主，缺乏趣味性和互动性。

这种教学方式容易导致学生的学习被动，而且难以调动他们的积极性和主动性，影响了他们的学习效果。

4.学生学习基础薄弱由于农村小学数学教学的条件有限，学生们的学习基础相对较弱。

这使得很多学生在接受一些较为复杂的数学知识时，会遇到较大的困难，给他们的学习带来了不小的影响。

5.教学内容难度不合理农村小学数学教学的内容设置与学生的实际情况和学习能力不相适应。

有的教学内容难度过大，学生难以理解；有的内容又过于简单，无法激发学生的学习兴趣。

以上几点问题的存在，严重制约了农村小学数学教学的正常开展，也影响了学生的学习效果和学习兴趣。

有必要对这些问题加以认真分析，并找到相应的对策来解决这些问题。

二、对策建议政府要增加对农村小学的教育投入，提高教师队伍的整体素质。

通过加大对教学资源的投入，改善教学条件，提高教育水平，提高教师的待遇，从而吸引更多优秀的教师投身到农村小学数学教学岗位上，为农村小学数学教学提供更强有力的支持。

探究改善农村小学数学教学现状的有效方法改善农村小学数学教学，是当前教育领域中的一项重要工作。

农村小学数学教学存在许多问题，比如教学资源匮乏、师资力量不足、学生学习积极性不高等。

为了解决这些问题，我们需要探索有效的方法，来改善农村小学数学教学现状。

要加强教师队伍的建设。

农村小学数学教师的师资力量普遍不足，存在着教学水平不高、教学方法单一等问题。

我们需要加强对农村小学数学教师的培训和支持。

可以开展定期的教师培训班，邀请专业教育人员进行指导和辅导，帮助他们提升教学水平和教学技能。

可以鼓励优秀的数学教师到农村小学执教，通过他们的示范和辅导，带动农村小学数学教学水平的提高。

要改善教学资源条件。

农村小学数学教学资源相对匮乏，学校的数学教学设备和教材都比较落后。

可以加大对农村小学数学教学资源的投入，更新教学设备，提供优质的教学辅助材料和教学资源。

可以引进先进的数学教学方法和理念，鼓励学校利用信息化技术，开展多媒体教学，提高数学教学的效果和吸引力。

要激发学生学习兴趣。

农村小学学生的学习积极性普遍不高，对数学学习缺乏兴趣。

可以通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。

比如举办数学知识竞赛、数学游戏比赛等活动，进行校园数学节，利用课外时间组织学生参与数学兴趣小组等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。

要注重培养学生的数学思维能力。

农村小学数学教学往往偏重知识的传授，缺乏对学生思维能力的培养。

我们应该通过注重启发式教学方法，引导学生主动探索和发现数学问题，培养他们的数学思维能力。

可以通过举办数学思维训练营、数学思维比赛等活动，加强对学生数学思维能力的培养，提高他们的解决问题的能力和创新能力。

要与家长和社会齐心协力。

家庭和社会环境对学生的学习影响很大，因此我们需要与家长和社会密切合作，共同致力于改善农村小学数学教学现状。

可以定期邀请家长参加学校的家长会，加强与家长的沟通和交流，使他们了解到学校的数学教学情况和教育需求，引导家长关注和支持孩子的数学学习。

农村小学提高数学课堂教学效率随着经济的发展和改革开放的推进，农村地区的教育水平也得到了显著提高。

农村地区的小学教育仍然存在一些问题，其中包括数学课堂教学效率不高。

提高农村小学数学课堂教学效率是一个重要的任务，需要采取一系列的措施来解决。

要优化教学资源配置。

农村地区的小学教育资源相对有限，因此需要合理配置教学资源。

可以采取集中式教学的方式，将有限的教师和教室资源用在最需要的地方。

可以引入现代教育技术，如多媒体教室和网络教学平台，来提升教学效果。

还可以鼓励优秀的教师到农村地区任教，提高教师的素质和教学水平。

要改变教学方式和方法。

传统的教学方式注重灌输式的教学，缺乏对学生的启发和引导，容易导致学生对数学失去兴趣。

要引入探究式和合作式的教学方法，让学生积极参与到课堂中来。

教师应当成为学生的指导者和引导者，帮助学生主动思考和解决问题。

要注重培养学生的逻辑思维和问题解决的能力，通过一些案例分析和实践活动，提高学生的数学素养。

要加强家校合作。

家长在孩子的教育中起着重要的作用，他们应该与教师密切合作，共同关心和照顾孩子的学习。

可以通过家长座谈会、家长开放日等形式，加强家校沟通和交流。

家长也应该给予孩子足够的支持和鼓励，激发他们学习数学的兴趣。

教师可以通过家访等方式了解孩子的家庭环境和学习情况，制定个性化的教学方案。

要注重评价和反思。

教师在教学过程中要及时对学生的学习情况进行评价，发现问题并及时进行调整。

教师也要对自己的教学方法和效果进行反思，不断改进和提高。

教学评价应该注重学生的全面素质和能力的培养，而不仅仅是对知识的掌握。

通过以上一系列的措施，农村小学数学课堂教学效率可以得到提高。

提高教学效率不仅可以提升学生的数学成绩，更可以培养学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展奠定基础。

也可以进一步缩小城乡教育差距，促进教育公平的实现。

农村小学提高数学课堂教学效率随着我国农村教育事业的不断发展，农村小学的教学条件逐渐改善，但是在数学教学方面，仍然存在教学效率不高的问题。

如何提高农村小学数学课堂的教学效率，是当前农村教育亟待解决的问题。

本文将从教学内容的设置、教学方法的改进、学生学习兴趣的培养等方面，提出一些提高农村小学数学课堂教学效率的方法和建议。

一、优化教学内容农村小学数学教学内容应该贴近学生实际生活，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教材内容的设置应该符合农村小学生的认知水平和兴趣。

可以增加一些和农村生活相关的数学题目，比如农田的面积计算、水井的深度计算等，引导学生将数学知识应用到日常生活中去。

教学内容设置应该突出数学的基础知识，并注重培养学生的数学思维能力。

可以通过解决一些实际问题引导学生分析、思考和求解，培养他们的逻辑思维和数学推理能力。

二、改进教学方法农村小学数学课堂教学方法需要不断改进，采用更加灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。

可以采用案例教学法，引导学生通过实际案例进行观察、分析和推理，培养他们的数学思维能力。

可以采用小组合作学习法，让学生在小组内共同学习、讨论和解决问题，激发学生学习的积极性和主动性。

可以引入多媒体教学手段，如视频、图片等，让学生通过视听的方式更加直观地理解数学知识，增强学习的效果。

三、培养学生学习兴趣培养学生对数学的学习兴趣，是提高教学效率的关键。

教师可以通过寓教于乐的方式，增加数学课堂的趣味性，比如设置一些数学游戏、数学竞赛等，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。

教师可以根据学生的兴趣爱好，设计一些关于数学的实践活动，如数学实验、数学手工制作等，让学生在活动中体验数学的魅力。

教师还可以组织学生参加一些数学竞赛和数学活动，激发学生的学习热情，提高他们学习数学的积极性和主动性。

结语农村小学提高数学课堂教学效率，需要多方面的努力和改进，教学内容的优化、教学方法的改进以及学生学习兴趣的培养是其中的重点。

探究改善农村小学数学教学现状的有效方法一、问题分析农村小学数学教学存在以下问题：1. 师资力量薄弱。

农村小学教师数量有限，而且大部分教师对数学教学能力较低。

2. 教学资源匮乏。

农村小学教育资源相对落后，无法提供充足的教学设备和教材。

3. 学生自主学习能力差。

农村学生普遍缺乏自主学习能力，对数学学习兴趣不高。

4. 家庭环境影响大。

农村学生家庭经济条件有限，家长对孩子的学习重视程度不足。

二、有效方法针对农村小学数学教学现状，可以采取以下有效方法来改善：1. 加强师资培训。

组织农村小学教师参加针对数学教学的培训课程，提高其教学能力。

可以邀请城市的数学专家或教育机构的老师前来授课，也可以通过线上学习平台进行远程培训。

2. 提供教学资源支持。

政府应加大对农村小学的投入，提供充足的教学设备和教材。

可以组织教师和学生到城市参观名校，开展交流与学习，拓宽视野。

3. 倡导探究式教学。

引导教师在课堂上采用探究式教学方法，激发学生对数学的兴趣。

通过问题导入、讨论、实验等方式，培养学生的动手实践能力和解决问题的能力。

4. 注重培养学生的自主学习能力。

引导学生养成良好的学习习惯和方法，帮助他们自主解决学习中遇到的问题。

可以组织课外辅导班，提供个性化的辅导服务，引导学生主动学习。

5. 加强家校合作。

积极引导家长关注学生的学习，提高他们对数学教育的重视程度。

可以通过家长会、家校互动平台等方式，加强家校沟通，共同促进学生的数学学习。

三、实施策略为了有效改善农村小学数学教学现状，可以采取以下实施策略：1. 政府加大投入。

政府要加大对农村小学的投入力度，提供更多的教学资源和设备，确保教学条件的改善。

2. 教育部门组织师资培训。

教育部门可以组织农村小学教师参加专业培训班，提高他们的数学教学水平，传授先进的教学方法。

3. 学校制定差异化教学方案。

学校可以根据学生的实际情况，制定差异化的教学方案，满足不同学生的学习需求。

4. 学校与社区合作。

如何提高农村小学数学课堂教学效率王广琦甘肃省广河县祁家集中心小学我校属于民族贫困地区农村小学，长期以来受地区文化程度和传统教学影响，课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，致使课堂教学无效现象大量存在。

其中最主要的问题就在于教师在教学中禁锢了学生的学习主动性，对于新课程要求中课堂重难点应由学生在教师引导下自主探究完成这一环节老师很少放心的交给学生去做，生怕耽误学习时间。

久而久之就形成教师讲、学生听，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面长期存在，学生逐渐对数学学习产生了厌烦心理，失去了兴趣。

通过我校优质课比赛、观看名师教学录影等一系列教研活动及对《小学数学新课程标准》的学习，本人对影响农村小学数学课堂教学效率的因素和对策有了一些粗浅的认识，下面就谈谈自己的看法：一、课堂教学效果不高的主要原因：（一）教学模式陈旧单一，走进付出多，效率低的怪圈。

我们常说教师是“水桶”，知识是水，那么如何让学生喝到水，就关系到教学方法的问题。

在课堂教学中教师们常常不注意方式方法的话，你自觉的就会把课堂演变成“灌水”的过程。

于是，课堂延时、题海战术、给学生增加压力等不良方法盛行，其结果是教师累、学生苦、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

(二)以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。

传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。

学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角；现在即使运用电子白板等多媒体教学，也存在教师是放映员，学生是观众，课件是影片的问题。

主要原因在于教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，忽略了“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，因此学习效益还是差。

（三）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。

探究改善农村小学数学教学现状的有效方法改善农村小学的数学教学现状是当前教育工作者们面临的一个紧迫的问题。

农村小学数学教学存在诸多问题，例如师资力量匮乏、教学资源不足、教学方法单一等。

如何有效改善农村小学数学教学现状，提高教学质量，是当前急需解决的问题。

一、问题分析1. 师资力量匮乏农村地区由于经济条件和教育资源的限制，很难留住高素质的教师。

其教师的教育背景和专业素质参差不齐，导致农村小学数学教学的水平参差不齐。

2. 教学资源不足农村小学的数学教学资源相对匮乏，教学用具、教学设备、教学资料等方面都存在不足的情况，限制了教学的多样性和互动性。

3. 教学方法单一由于资源和人力的限制，农村小学的数学教学方法单一，往往只能以传统的讲授方式进行教学，不能满足学生的多样化需求，也难以激发学生的学习兴趣和主动参与。

二、改善方法探讨1.加强师资培训为解决农村小学数学师资力量匮乏的问题，应加强对农村小学数学教师的培训。

政府可以建立专门的培训机构或者定期组织培训班，邀请专家学者前来授课，提高农村教师的专业素养和教学技能。

可以利用信息技术手段，通过互联网等渠道进行远程培训，扩大培训范围。

2.改善教学资源政府应加大对农村小学数学教学资源的投入，建立完善的教学资源体系。

配备更多的教学用具、教学设备，提供优质的教学资料。

可以引入互联网教学资源，为农村小学提供更广阔的教学资源平台。

3.多元化教学方法农村小学数学教学应摒弃传统的讲授式教学方法，引入多元化的教学方法。

如引入课堂讨论、小组合作学习、实践活动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

三、实施路径1. 建立健全的政策体系政府应建立健全的政策体系，将改善农村小学数学教学现状纳入教育发展规划，加大对农村小学数学教学改善的资金投入，形成政策扶持。

2. 加强社会支持鼓励社会各界为农村小学数学教学改善提供支持，引导企业、社会组织、慈善机构等积极参与农村小学数学教学改善，提供教学资源、捐赠资金等。

探究改善农村小学数学教学现状的有效方法改善农村小学数学教学现状，是当前教育改革中的一个重要课题。

农村小学数学教学面临的问题主要包括师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等。

要想有效改善这些问题，需要综合运用多种方法，创新教学手段，提高教学质量。

本文将探究改善农村小学数学教学现状的有效方法，分析解决途径，提出具体方案，以期为农村小学数学教学改革提供参考。

一、加强师资培训，提高教师水平师资力量的问题是制约农村小学数学教学质量的重要因素。

目前，农村小学教师普遍学历偏低，教育培训程度有限，缺乏专业知识和教学经验。

加强师资培训，提高教师水平是解决农村小学数学教学现状的关键之一。

要定期组织农村小学数学教师参加专业培训，更新教学理念，提升教学技能。

培训可以包括教学方法、课程设计、学生心理等方面的知识，使教师对数学教学有全面的了解和认识。

还可以引导教师参加各种教学比赛和交流活动，激发教师的教学热情，提高教学质量。

要注重师德师风的培养，引导教师树立正确的教育观念和职业操守，以身作则，用自己的言行激励学生，树立正面榜样。

只有这样，教师才能深入到学生心灵深处，引导学生树立正确的学习态度和方法。

要加强教师队伍建设，优化教师编制，提高教师待遇。

只有让教师有稳定的工作环境和良好的收入待遇，他们才会对农村小学数学教学投入更多的精力，提高教学质量。

二、丰富教学资源，提高教学效果目前，农村小学数学教学资源匮乏是制约教学效果的一个重要因素。

要加强教学资源的建设，丰富教学内容，提高教学效果。

要加强数字化教育资源的建设，提供多媒体教学设备和数字教材。

借助现代化的教学设备，可以使节约教师的教学时间，提高教学效率，同时也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

要建立丰富多彩的数学教学资源库，包括教学参考书、教学实验教材、教学课件等。

这样不仅可以让教师在教学过程中更好地结合实际情况，选择适合学生的教学资源，提高教学效果，还可以让学生在课余时间自主学习，提高学习兴趣和学习效果。

农村小学提高数学课堂教学效率随着社会的发展，教育的重要性日益凸显，特别是数学教育在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力上有着重要的地位。

农村小学的教学资源相对匮乏，教师队伍的整体水平不高，这导致了农村小学数学教学的低效率。

如何提高农村小学数学课堂的教学效率成为了一个亟待解决的问题。

农村小学需要注重数学教学的基础知识。

在农村小学的数学课堂上，许多学生缺乏基础知识，这给教师的教学带来了不小的挑战。

针对这一问题，教师可以通过更多的复习和巩固基础知识，让学生在课堂上更容易掌握新的知识点。

教师可以每周安排一到两节课的时间用于基础知识的复习和巩固，帮助学生夯实基础，提高学习效率。

农村小学数学教学需要更多的实践活动。

传统的数学教学往往以“讲”为主，这种教学方式往往容易让学生产生学习兴趣的缺失。

教师可以在教学中引入更多的实践活动，让学生在实践中掌握数学知识。

教师可以组织学生到校园内进行有关数学的实际测量和计算，或者参与一些数学相关的小游戏，以此激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。

农村小学数学课堂的教学内容需要更加贴近生活。

许多学生觉得数学是一门枯燥的学科，认为数学知识与自己的生活无关。

教师可以通过丰富的例子和案例，将数学知识与学生的生活相结合，增加数学课堂的趣味性和吸引力。

教师可以在课堂上引入一些与学生生活相关的数学问题，让学生通过解决这些问题来认识到数学在日常生活中的重要性，提高他们对数学的学习兴趣，从而提高学习效率。

农村小学数学课堂的教学要注重学生的自主学习。

传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，这容易导致学生的学习兴趣不高。

教师可以适当地引导学生进行自主学习，让他们在学习中体会到自己的成长和进步。

教师可以布置一些与课堂知识相关的练习题，让学生课后自主完成，通过自主学习来加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

农村小学数学教学需要更多的家校合作。

家庭是学生学习的另一个重要场所，家长对学生的学习有着重要的影响。

浅谈如何提高农村小学数学课堂效率浅谈如何提高农村小学数学课堂效率7661〔2021〕02-0086-01农村学校分布广泛，是教育体系中特别重要的组成部分。

虽然教育主管部门始终强调许多政策要向农村学校倾斜，但由于方方面面的缘由，农村学校的教学质量始终比较薄弱，课堂效果不尽人意，现就农村小学数学课堂教学低效的现状及对策说说我个人的几点想法。

一、课堂教学低效的现状〔一〕课堂上老师讲授过多。

许多老师在课堂上总是怕学生学不会，给学生举出许多实例，提供许多解题方法，老师不停地讲，学生一味地听。

下课了，老师讲累了，学生听累了，效果也没了。

特殊是在概念教学的课上，尤其突出。

例如：在教学《年、月、日》时，老师只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天。

结果学生学得很乏味，记得也不是很清晰，老师讲得也很辛苦。

效果可想而知。

其实，有许多东西听是听不懂的，必需要自己动手才行。

〔二〕教学方式单一。

在课堂上有时会发觉教师的课前预备特别充分，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此细心预备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂状况进行准时的调整，课堂上虽然有教师对数学学问与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用学问和方法的信息反馈。

〔三〕课堂提问简洁乏味。

有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思索的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。

简洁会造成问题思索价值不强，学生会像“挤牙膏〞似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严峻浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思索的学习习惯和能力。

〔四〕小组合作学习形式化。

学生的参加活动，在肯定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。

教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似〞，而忽视意义上的“神似〞，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行“商量〞。