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![初中物理课堂中如何培养学生自主创新能力[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/6e988fe9524de518964b7d4b.png)
浅析初中物理课堂中如何培养学生的自主创新能力摘要：在初中物理教学中如何培养学生的自主创新能力呢？教师在学生科学探究过程中，培养自主学习意识；注重理论联系实际，培养自主学习能力；鼓励学生重观察、多分析，养成自主学习习惯；重视学生动手实验操作，调动自主学习的积极性。
关键词：初中物理教学自主学习意识自主学习能力自主学习习惯物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中占有重要的地位。
物理实验的过程是一种手脑并用的过程。
在中学的各门课程中，物理课在提高学生的科学素质等方面起着重要的作用，实验在物理教学中更是占有着重要的地位。
加强实验教学，优化物理教学效果，开发学生创新能力，在加强素质教育的今天，显得尤为重要。
在传统的物理学科教育中，学生仅仅作为“配角”而存在，主体作用很难得到发挥。
当前，教师的使命就是把学生培养成自主学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。
那么，在物理教学中如何培养学生的自主创新学习呢？一、在科学探究过程中，培养自主学习意识。
初中物理新教材突出强调学生的科学探究活动，不仅要让学生学到物理的知识，还要让学生经历科学探究的过程，体验探究过程中的成功与失败，感悟科学家们探求知识的思维方式，体会到科学成果的来之不易。
我们要提倡学生提出问题，无论是什么样的问题，只要学生通过动脑筋想出来的，教师就要肯定他们，给他们信心，有时候他们的奇思妙想是能够碰撞出智慧和灵感的火花的。
学生有了提出问题的能力，也就有了进一步探究的欲望。
教师可以鼓励学生针对提出的问题进行一些猜想和假设，让学生思维活跃起来；然后根据提出的猜想与假设讨论制订计划、设计实验，列出实验所需要的实验器材与测量仪器，考虑效果比较好的处理方法，找到简捷高效的解决问题的途径。
在实验过程中，每个学生都会积累自己的经验，包括成功的和失败的。
成功的经验可以借鉴，做下一个实验的时候，可以利用这种探究方法进行研究，从而形成再创造的能力。
例如在“简单电路设计”一节课中有一个实验探究课题：设计病房呼叫电路。
以学生自主创新实验促进初中物理深度学习摘要：初中物理学习中主要就是通过物理的学习和应用让学生们了解物理学，知道生活中物理学的重要性。
生活离不开物理，同时也是让初中生们对物理学产生兴趣，尤其是物理实验。
让初中生们在以后的学习中把实验做好，把物理实验的原型摸透，带入到生活里，促进初中生的物理实验动手能力。
在实验实践的同时动脑动手，让学生在物理学领域开启知识的大门，让学生勇于尝试和敢于创新，在物理学科上全面发展。
关键词：初中物理。
实验。
创新。
一、创新实验探究与深度学习的联系创新实验就是让学生在原有实验的基础上搞创新，保证实验结果的同时，创造出不同的实验方法。
这也是学生深度学习物理知识以后的一个重点体现。
创新学习的前提条件就是先要了解原来实验的过程和结果。
通过举一反三的学习方法让知识变成力量。
把课堂上所学的内容用到现实中去。
在深度学习的过程中，学生们能够自我认知，自我发展。
把原有的老师灌输的知识点进行整理思考，创新出自己的方式方法。
开发自我学习意识，自出创新的实验促进了初中物理的深度学习。
大大提升了学生们对于物理知识的兴趣，在自我创新的实验过程中还能把所学的知识点一遍遍运用，这就是肌肉记忆。
大脑肌肉记忆对于物理学来说是最好的学习方式。
让学生们身体和头脑产生自我下意识反应。
对知识掌握得会更牢固。
运用起来会更加得心应手。
深度学习的过程也是自我反思的过程，发现自己学习过程中的问题，及时进行改正，有利于初中生的学习发展。
二、结合创新实验，活跃初中生的学习思维结合创新实验，活跃初中生学习思维，物理学的重点除了基础的理论知识以外最重要的也是最看重的就是学生的物理实验操作能力。
学生是否能自主完成物理实验室物理学知识掌握情况的最好见证，与解释。
当然物理实验也是对初中生是否能对于物理知识进行深度学习的重要考验。
在学生的了解实验目的和方法以后能否进行创新实验也是初中物理教师应该重点关注的问题。
让学生利用实验的创新来调动学习的积极性，活血初中生的学习思维。
也谈初中物理实验教学中创新能力的培养摘要：创新能力是学生主体创新意识的升华，创新是学生主体性价值的实现。
教师在教学中要给予学生展示主体性和创造性的舞台，培养学生自觉的主体行为，充分挖掘学生个体的潜能，培养学生的创新能力，从而实现创新教学的目标。
关键词：创新兴趣；创新教育；新课程理念；评价机制物理作为一门以实验为基础的科学，对学生创新能力的培养有至关重要的作用。
因此，在物理教学中，尤其在实验教学中，培养学生的创新能力就显得尤为重要。
实验教学以其直观形象和生动的魅力能培养学生的创造能力，因此物理实验教学理所当然是培养学生创新能力的最重要的教育资源，如何利用好这个重要的资源为我们这次新课改服务是我们初中物理教师值得探索的。
以下是我在近几年初中物理实验教学中开展创新教学所进行的一些尝试。
一、巧用生活中的趣事，培养学生的创新兴趣兴趣是最好的老师，凡是能激发学生兴趣的方法就是最好的方法。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
物理是一门与生活实际紧密联系的科学。
它渗透在日常生活的各个方面，如煮饭、洗澡，这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为培养学生学习物理的兴趣提供了大量的生活题材。
在物理实验教学中，巧妙地运用身边的这些日常生活小问题进行实验，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。
这样就会吸引学生，引发学生强烈的兴趣和求知欲，它比任何“正规实验”都来得更有亲切感，更能激发学生的学习兴趣。
另外，在物理教学中结合学习内容，讲述一些名人轶事和一些科学家科学探究的成长事迹来激励学生，从而使学生们从中学习一些创新精神。
二、巧用实验探究过程，指导学生“主讲”长期以来，世人公认“传道、授业、解惑”为教师的天职，这一观念在学生的心目形成了极大的权威性。
正是这种权威性的负面影响，在相当大的程度上扼杀了学生的学习主动性和独立性，使其形成了消极依赖的学习心理，而试图消除这种沉疴是困难的。
让学生的创新思维能力在物理实验中升华在以往的应试教育理念支配下的物理教学过程中往往过于注重聚合思维及分析思维等思维能力的培养，而对发散思维、直觉思维、想象力方面的培养和训练相对缺乏。
物理学作为一门以实验为基础的学科，实验教学是培养和发展学生创新能力的有效途径。
因此，为了改变我们的学生在创新能力方面存在不足的局面，给学生的创新思维一个广阔的发展空间，笔者认为在物理实验教学过程中应从以下几个方面培养学生的创新思维，提高学生的思维品质。
一、重视实验教学中问题的提出与讨论，培养思维的独立性在实验教学中教师要根据学生现有的知识结构和心理发展水平，创设问题情景，重视问题的提出与讨论。
可以是教师根据实验器材提出问题，可以是教师根据实验目的、原理、器材、方法、步骤内容，精心设计有启发性的问题，引导学生思考，也可以是学生根据实验过程中观察到的现象提出问题，引起学生好奇，然后根据提出的问题，教师让学生进行独立的思考，并展开热烈的讨论。
例如，在学生学习惯性的内容时，很多学生对实验现象以及实验本身提出了很有价值的问题，如：要求木棒打击塑料板的速度为什么要大?塑料板与鸡蛋之间的摩擦大些好还是小些好?一定要用鸡蛋做该实验吗?在杯里一定要装上水吗?等等。
又如：研究浮力实验，先将塑料块放人盛水的烧杯中，无论怎样压塑料块，塑料块最终都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再将杯中水倒干擦净，将塑料块压到杯底(与杯底密切)，然后倒入水，这时问学生：塑料块会不会上浮?学生肯定回答塑料块会上浮，实验结果塑料块没有浮上来。
如此“奇怪”问题，能激发学生去思考为什么，教师趁机分析浮力产生的原因。
在问题的提出与讨论的过程中，教师要允许学生提出不同的问题和发表不同的观点，即使提出的问题是肤浅的，发表的观点是片面的或是错误的，教师也正面应加以指导和鼓励，调动和发挥学生的积极性与主动性。
这样可以使学生的思维空间得以扩大，思维的积极性得到调动，思维的独立性得到培养和提高，以避免在教学过程中解决问题时常常出现“人云也云”的现象。
物理教学培养学生创新能力的探讨“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”实施素质教育的今天，创新教育成了培养新世纪人才的核心。
在物理新课改中，如何培养学生的创新能力呢？一、启动创新阀门——活用物理基础知识激趣众人皆知，兴趣是最好的老师，培养学习兴趣是学生学好物理的前提，而基础知识是创新能力的基础，创新是基础知识的升华。
教师要在教学中精心设计既有启发性又有趣味性的情境来刺激学生的好奇心，使课堂教学充满情趣。
例如：做游戏，有趣的实验，介绍趣味的物理现象，用幽默诙谐的语言教学都会使课堂妙趣横生，达到最优的效果。
初中生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都有浓厚的兴趣。
如：初学“测量”后问：怎样测出一张纸的厚度？学“大气压”后问：为什么钢笔能吸入墨水？学“物态变化”后问：自然现象中“雾”、“霜”是怎样形成的？学习“电”后问：为什么“100w”的灯比“40w”的更亮？空调为什么能制冷、制热？等等。
由于这些都是现实生活中经常遇见或发生的物理现象，这样既满足了学生的好奇心，又加深了学生对物理学习的浓厚兴趣。
二、掌握好教材——打好教学基础现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。
教材一般是按章前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后总结“学到了什么”。
编排灵活，不似以往那么刻板。
亦符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
三、教学中培养学生的发散思维与探索精神在课堂教学中培养学生的发散思维与探索精神。
发散性思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。
初中物理实验教学与学生创新能力培养【摘要】本文探讨了初中物理实验教学与学生创新能力培养的关系。
首先介绍了实验教学在物理学科中的重要性，指出实验教学有助于培养学生的实践能力和观察能力。
其次讨论了实验教学对学生创新能力的影响，提出了实验教学可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
进一步探究了提高学生创新能力的实验教学方法，强调了培养学生动手能力的重要性。
最后着重分析了示范实验与学生自主设计实验的结合，指出这种教学方式可以激发学生的探究欲望和创新意识。
结论部分总结了初中物理实验教学对学生创新能力的积极影响，并探讨了综合素质教育的重要性及未来物理教育发展的趋势。
通过本文的探讨，可见物理实验教学不仅有助于学生的知识学习，更是培养学生创新能力的重要途径。
【关键词】初中物理实验教学、学生创新能力培养、重要性、影响、实验教学方法、动手能力、示范实验、自主设计实验、积极影响、综合素质教育、未来发展趋势1. 引言1.1 初中物理实验教学与学生创新能力培养初中物理实验教学是学生学习物理知识和培养创新能力的重要途径之一。
通过实验教学，学生能够在实践中深入理解物理原理，培养观察、分析和解决问题的能力。
实验教学也可以激发学生的创新思维和想象力，帮助他们发现问题、提出假设并进行实验验证。
初中物理实验不仅是学生学习物理知识的手段，更是培养学生创新能力的有效途径。
2. 正文2.1 实验教学在物理学科中的重要性实验教学在物理学科中的重要性是不可忽视的。
通过实验教学，学生能够直观地感受到物理现象和规律，加深对知识的理解和掌握。
实验教学不仅可以激发学生对物理学的兴趣，还可以培养学生的观察力、实验技能和科学思维。
在实验中，学生需要动手操作、观察现象、收集数据、分析结果，这些过程有助于培养学生的实践能力和创新思维。
实验教学还可以帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情况相结合，促进学生的全面发展。
通过实验，学生不仅能够理解物理概念，还能够掌握实验方法、技巧和仪器的使用，为今后的学习和科研打下坚实的基础。
在初中物理教学中培养学生的创新能力作者：项多兰来源：《理科考试研究·初中》2013年第04期中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。
所以，中学物理中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现"新"现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物理现象的原因和规律。
这就是中学物理教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点：一、创设氛围激发兴趣，培养创新意识创设氛围、情景，是培养创新意识的基石，好的氛围可以提供创新的机会，学生就能充分地发挥自己的聪明才智，教师就能调动学生的积极性。
好的氛围里才可以充分激发学生创新意识，使学生能享受学习创新的乐趣。
"兴趣是最好的老师"，只有学生对物理科学有着强烈的探索欲望，对物理知识及规律具有强烈的拥有欲，并有将所知物理知识应用于日常生活造福人类的强烈动机，才可能激发创新潜能，产生创新欲望。
在讲序言一节时我力求用"奇特、新颖、有趣"的物理实验给学生强烈的视觉刺激来引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
力、热、声、光、电、磁的部分知识用实验来展现，用多媒体来激活；其中有苹果落地、回声测距的奥秘，有池水变浅等实验，引发学生的好奇心，这样学生就有了探索的兴趣以及浓厚的求知欲和兴奋感。
二、创设问题情景、培养学生创新思维培养创新能力的核心是培养创新思维，创新能力的培养和发展首先依赖于创新思维。
我们所说的求异思维也就是发散思维，它们的实质就是一种创新思维。
它是全方位、多角度从各个层面寻求答案的思维过程。
求异思维能力强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确的答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。
因此，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方面开阔学生思路，拓宽思维领域。
物理探究式实验中如何培养学生的创造性思维能力随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质人才。
而今天的教育，必须更新教学观念，改变过去“填鸭式”教学方式。
倡导学生主动参与，激发学生学习兴趣，乐于探究，培养学生创造性思维能力。
一、巧用实验，激发探究，培养创造性思维能力物理学是一门以实验为基础的自然科学。
物理实验综合了实验原理、设计思想、方法实验探究、观察数据、分析处理等多个方面的知识与能力。
同时实验最能引起学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣。
对于学生而言，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“只知其然而不知其所以然”的境地。
这就需要老师设计一些探究性、开放性的实验，在老师的引导下，让学生通过动手、动脑来发现问题、解决问题。
不但学到了知识，提高了实践能力，而且培养了学生的创造性思维能力。
首先，为了让学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，可以把部分演示实验和课外实验改为课堂分组实验，增加学生自己动手的机会。
例如：“在探究动能大小与哪些因素有关”的演示实验，在教学过程中，每次实验现象不明显、受到障碍。
为了解决障碍，引导学生讨论原因。
学生七嘴八舌对原因进行分析。
他们说：“斜面与水平轨道接触处不平滑，当小球从斜面轨道滚到此处，能量减少，推动木块在水平轨道上移动距离小，不利于实验的分析，得不出比较准确的结论。
”老师问：“同学们坐过电梯吗？当你下电梯的瞬间，看到斜面底部与水平轨道是否平滑呢？”学生答：“平滑。
”“和我们实验是否相似，请同学们进行相互讨论，怎样设计实验，如何选材。
”这样调动学生积极思维，有的学生说：“老师，有办法，用一米长软铁皮，弯折成斜面，与平滑轨道成一整体，进行实验效果良好。
”实践证明，这样一方面使学生由被动学习到主动探究，大大地调动学生学习的主动性和创造性，培养了细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。
另一方面也直接培养了学生的创造性思维能力，比单纯由老师演示实验的效果要好。
让自主创新能力在物理实验教学中升华单位：古龙三中姓名：吕志峰物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中占有重要的地位。
物理实验是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程。
在中学的各门课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着重要的地位。
加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创新能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。
现代理科教学的一个重要的特征是从强调知识内容向获取知识的科学过程的转变，从单纯积累知识向探求知识的转变。
重视科学过程构成了现代理科教学的基本原则，如何培养学生的自主创新能力成为物理实验教学改革的重要探索课题，也是物理实验教学改革的发展趋势。
一、对演示实验实施“三自主”传统的演示实验的教学是老师做，学生看。
由于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了主体作用，学生的独立操作能力及创造力就难以得到充分培养。
变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己得出结论的过程。
这样做不仅可以在课堂上增加了学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。
对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创造的过程。
变演示实验为分组实验，增加的就是学生的创造体验。
这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。
1．学生自主设计实验方案实验方案的设计关键是让学生考虑好实验目的、原理。
在研究焦耳定律的演示实验时，教师先向学生出示了这节课的课题：“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”，怎样才能看到电流通过导体产生热量的现象（要用到物理研究的转换法）。
学生经过老师的启发、引导，再经过他们认真思考，自愿组合的小组讨论，设计出不同的方案，有的方案效果特别好。
例如：取两根阻值不同的电阻丝，在每段电阻丝上用凡士林粘上若干根火柴梗，通电后会发现阻值较大的电阻丝上的火柴梗依次掉下来；有的学生让烧瓶中的空气受热压强增大，推动管中的红水柱移动；有的学生想到使木条吸收电热升温达到着火点而燃烧……，这样变限制性的演示实验为开放性探究性实验，极大地激发了学生学习和探究物理的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力，学生自主探究能力就得到提升，学生为主体、教师为主导的教学理念得到了实践。
2．学生自主选制实验器材学生设计出实验方案后，可以向实验室借一些仪器，还可以利用废旧物品自制一些器材。
如：一些同学把废电炉丝制成电热丝研究焦耳定律，把废干电池中的锌片取出作电极，制作水果电池；用废弃的可乐瓶研究液体压强与深度关系；用家里废弃的花线与大铁钉做成电磁铁，研究电流的磁效应；用废弃的薯片筒和薄膜纸模拟照相机等等。
这样不仅有效地利用了废物，减少对环境污染，而且还锻炼了学生动脑动手的能力，同时也充分发挥学生创新能力与实验构建能力，还开阔学生视野，增长了学生的见识！对于物理小实验制作，学生激情高涨，意犹未尽，学生的求知欲得到满足，学生探索知识奥秘的激情得到点燃，学习积极性得到有效的激励。
3．学生自主演示自己设计的实验同学们把实验设计出来，都想主动地把实验演示给大家观摩，每个同学都希望得到大家赞许而得到满足成功感。
当演示实验成功时，会得到同学的掌声与敬慕；当演示实验失败时，虽然没有掌声，同学们会伸出友谊之手，在精神上鼓励他们，在设计实验中会辅导他们，在操作上帮助他们。
学生演示的实验可以相互探讨、相互磋商，相互学习；从而达到共同成功、共同提高的愿望。
这样做的好处之一：可以增加学生知识与情感的沟通与交流；好处之二：可以展示学生成功喜悦感与树立学生学习自信心；好处之三：培养了学生观察能力和数据的处理能力，现象分析能力。
同时不仅发挥了学生的主观能动性，而且培养了学生动手操作能力。
二、对学生实验采取“三开放”1．实验方法开放就以测导体电阻为例，上课时让学生明白实验目的，至于实验方法由各小组讨论决定，并要求同学们画出相应的电路图。
同学们通过相互讨论、研究后，实验方法多种多样，如伏安法、伏阻法、安阻法、极端法等等，有成绩好的学生还采用了单表间接的测量方法。
通过老师要求不限制实验方法设计测电阻活动，大大提高学生运用知识的综合能力，同时挖掘了学生的发散思维和勇于创新的精神。
真正体现百花齐放，百家争荣的气氛。
学习上主动性学习与研究性学习的精神就得到充分发挥。
学生的学习气氛油然而生，真正使学生在宽松和谐的气氛中学到知识，在乐学环境中锻炼了能力。
2．实验步骤与目的开放在伏安法测电阻的实验中，进入物理实验室只带课本，不要求带实验报告手册。
学生动手前老师只强调各种电表的使用方法以及注意事项。
在实验过程中，有的同学用伏安法测电阻时，分别用内接法和外接法，让学生体验实验方法的多样性，使同学们达到了测电阻如期的目的。
有的同学还用该电路图验证了影响电阻大小大的因素，取两段横截面积相同，长度不同的铁导线；或长度相同而横截面积不同的铁导线；或长度横截面积相同的铜和铁导线分别测出它们的电阻并进行分析。
这样培养了学生的观察、分析问题能力，实验中的应变能力，也熟练了学生实验探究方法（如控制变量法）3．实验归纳开放实验后让学生，多角度、多层次深入细致地观察、分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。
如：有的小组分析真实的实验数据，得出如下结论：A．伏安法测电阻时，用内接法测量值偏大，用外接法测量值偏小；B．多次测量，求平均值可减小误差；C．影响电阻的因素除了长度、横截面积、材料外，还与温度有关。
通过以上几个方面的归纳与总结，培养了学生的分析、概括实验结论的能力，还拓展了学生的知识领域。
三、对于课外实验，引导学生“三重视”物理的课外实验活动是实验课堂教学的重要补充，是开展素质教育的重要途径。
物理课外实验活动由于集知识性、趣味性于一体，而深受学生的喜欢。
学校应尽量组织开展形式多样的物理课外实验活动，使之成为实验课堂教学的有益补充、延伸和扩展。
学生通过参加丰富多彩的课外实验活动，不仅能培养学生观察和实验的动手能力和运用所学知识来分析、解决实际问题的能力，而且还能培养思维能力和创新能力、开阔眼界、丰富知识。
这些都是课堂上得不到的，更不是几道习题就能替代的。
学生获得系统的物理知识，主要来源于课堂，但知识的运用、扩展却是在课外。
所以，物理的课外实验活动是物理实验课堂教学的延伸和补充，以弥补课堂教学对学生能力培养方面的不足。
教师只有把实验课堂教学和课外实验活动有机地组织好，才能培养学生对物理学习的兴趣，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决物理问题，逐步提高他们的能力。
1．重视课本上的小实验比如：在讲授《大气压强》这一节，教者先做了一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，小试管上升，看到这样的现象，同学都非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？同学们都希望揭开其中的奥秘。
接着引导大家分析小试管的受力情况，小试管受到一个向下的重力，而现在的小试管正在向上运动，说明小试管一定还受到一个向上的力，使谁施给小试管一个向上的力呢？同学们互相讨论，我们没看见施力物体，那么是不是我们看不见的空气给小试管一个向上的力呢？如果空气是施力物体，那么它一定能给其它的物体也施加类似的力。
按照以上的猜想，学生根据老师的启发作了不少实验：①用注射器吸水实验；②吸管吸饮料实验；③（模拟马德堡半球实验）将两个带吸盘的挂衣勾对齐并用手捏紧各处，然后两个同学拉挂钩实验；④在杯中装满水，盖上一个硬纸片，把杯倒过来，纸片不往下掉实验；⑤瓶口吞蛋实验；⑥拔火罐的实验等等。
通过以上实验证明大气压强和压力存在。
这样既活跃了学生思维，扩展了学生知识视野，也大大提升了学生实验操作能力，同时大大激发了同学们学习物理，应用物理知识的兴趣。
2．重视引导学生巧用器材、演示各类型物理实验在九年级的物理教学中，有关摩擦力的方向问题是教学的难点，为了让学生更好的理解，因此我利用牙刷作了一个小实验收到了很好的效果。
首先把两把型号相同的牙刷的刷毛适当去掉一些，使其能在投影仪刷的手柄，采用推、拉的方式让学生观察用力方向与刷毛弯曲方向来演示几种情况下摩擦力的方向，其效果既直观又形象。
真正使抽象内容变得逼真、具体、便于理解，起到变抽象为具体；变复杂为简单，变模糊为直观的效果。
又譬如：自行车是同学熟识的交通工具，当你骑自行车向前时，由于前轮受向前推力作用，其摩擦力就向后，后轮在动力作用下将顺时针转动，则摩擦力就逆时针方向阻碍车的前进，综合以上现象，学生对摩擦力的方向就触类旁通，迎刃而解了。
有的同学用废弃的饮料瓶做了以下几个物理实验：1．将一个空雪碧瓶截去上部并装入适量水，然后盖上一张硬纸板，将鸡蛋放在硬纸板上，快速拉去硬纸板后，鸡蛋并没有随纸板一起移去，而安然落入杯中，显示物体具有惯性实验。
2．又取一雪碧瓶，在其侧壁钻三个上下高度位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，给瓶里充满水，将瓶放在足够高的桌面上，然后同时拔掉橡皮塞观察发生的现象，显示了液体的压强随深度的增加而增大的实验。
3．取一个截去下段的雪碧饮料瓶倒立，把乒乓球放在饮料瓶瓶颈处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶流出，乒乓球不上浮，接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来。
这个实验有力证明了浮力产生的原因。
这些都是让学生养成研究物理现象的习惯，培养学生巧用器材做实验能力，从而加深对课本知识的认同与理解。
在教学中适当引导学生用生活中常见的废旧器材做实验，既减少了环境污染，又做到废物的利用，同时也有利于学生学习兴趣的激励和动手能力及创新能力的培养，从而收到良好的教学效果。
3．重视物理知识与生活接近的实验内容学了阿基米德原理后、要求学生学而致用，引导学生用家里常见物品（杆秤、水桶、茶杯……），测一些物体的在液体中所受到的浮力或间接测物质的密度实验；学习了电功率后，引导学生设计一个用电能表测量、手表测量家用电器工作时的实际功率的实验；学了压力的作用效果知识后，引导学生用铅笔与手指研究压强跟压力关系、受力面积的关系的实验；学习机械效率后，引导学生用自己书包背着书本登楼梯时的机械效率；学习杠杆知识后，引导学生用人的身体做体操或推实心球时分析哪些是费力杠杆？家庭用的扫把、筷子、羊角锤、剪刀分析是什么的杠杆等等。
如果让课外小实验持续的开展下去，学生的动手能力就得到了加强，分析问题和解决问题的能力就得到提高，创新能力得到充分的拓展，学习物理的兴致得到激励，自主探究的思想得到陶冶，何乐而不为？总之，在教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时也要不断加强实验教学的改革与创新，以激发学生学习的兴趣为核心，注重培养学生能力为动力。
发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力，这是我们物理教师责无旁贷、义不容辞的职责。
