高中化学自主课堂模式的构建

新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略江苏省江阴高级中学朱慧鸣【内容摘要】随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面地培养,开展探究式化学教学。

本文探讨了新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略。

【关键词】高中化学探究式教学构建随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面的培养,开展探究式化学教学。

加深学生对高中化学知识的理解与认识,努力提高学生对化学知识的掌握水平。

如果想要在教学方式方法上不断地做出革新,就要努力地提高课堂质量,不断地优化课堂教学,推动高中化学教学不断进步与发展。

一、重视理论知识与生活的联系教师要把理论知识与生活实际联系起来,运用生活中实际例子来为学生解说课本中的化学知识。

其实在我们的日常生活当中有许多的化学现象与知识,大部分课本中的化学知识都可以在日常生活中体现。

高中化学教师一定要利用化学学科的这一特点来进行教学,将理论知识和生活实践相联系,为学生创设活跃的化学教学氛围,激发学生学习高中化学知识的兴趣与动力。

这种注重理论知识与实际生活相结合的高中化学探究式教学会给学生带来更多的自主学习空间,同时也培养了学生的自我动手与探究能力。

比如,在给学生讲解“过氧化钠”的相关性质时,老师就可以先把学生分成若干个小组,先让学生分组讨论,随意地、自由地发表出自己的看法与见解,然后教师抓住机会给学生列举生活当中的例子:比如在实际日常生活中会将过氧化钠放入呼吸面罩中作为供氧剂。

然后教师就可以向学生们提出问题:为什么将过氧化钠这种物质当做供氧剂呢?在它提供氧气的时候会发生一系列什么反应呢?在教师提出的这些问题的基础之上让学生展开探究,帮助学生一步一步地掌握过氧化钠的化学性质,从而启发学生将课本上的理论知识与现实生活相结合,提高学生灵活运用知识的能力与水平,促进学生全面发展。

通过教师给学生列举生活中常见的实例然后引出本节课的核心知识,引导学生逐步对问题进行思考与探究。

“三新”背景下高中化学高效课堂构建策略研究摘要：在新的高考时代，文科和理科已经没有分科之说。

所以，学习化学已经成为每个学生必须要做的事情。

在“三新”背景下，如何全面提升高中学生的化学素养，已成为教育界乃至全社会共同关心的问题。

下面，笔者就在此背景下构建高中化学高效课堂的具体策略进行讨论，希望这些策略可以为高中化学教学的发展助力。

关键词：“三新”背景；高中化学；高效课堂；实施策略前言：在新的高考体制实施以前，所有的学生都可以按照自己的专业来选择自己喜欢的专业。

而在“三新”背景下，考生的综合素质受到了更多的关注，这也无形中带给了他们更大的压力。

随着我国教育改革的深化，化学教师在向学生讲授知识的同时，也要转变传统的教学方式，以符合高中学生的特点和实际情况为基础进行教学。

化学教师要重视每个人的个体发展，主动创新教学方法，实现“教师主导”到“以学生为主”的转变。

每个学生都有自己的个性和发展，所以化学教师也要因材施教，让学生积极主动地参与到教学中来，从而提高他们的学习效率。

1.“三新”背景的阐述所谓的“三新”指的是新高考、新教材、新课标。

新高考，简称“三加三”，指的是现行高考语文、数学、外语三科不变，文综、理综改为考生根据自己的兴趣爱好、报考院校和专业的需要，在生物、地理等6科等级性考试科目中自主选择3科参加考试并计入高考总成绩。

新教材，指的是基于2017版“课程标准”编写的教材。

新课标，则指的是由沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，2017年版2020年修订。

2.构建高中化学高效课堂的原因从新课标中我们可以看到，学生和教师方面都被给出了明确且更高的要求。

教师是培养学生的关键人物，可以说学生的整个生涯都与其挂钩，受其影响。

学生是祖国的花朵，教师是养育他们的园丁，而我们要做的是使实际的教学能够发挥出二者对彼此相互推动的作用。

要想达到这样的理想目标、提升教学质量和效率，作为化学教师就必须朝着正确的方面前进，不断学习、探索、实践、创新，致力于构建高效课堂。

新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战和改革。

在这样的背景下，倡导“支架式”教学模式成为了化学教学改革的一个重要方向。

支架式教学是一种基于学生自主学习和思维发展的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力和创新思维，并使学生主动参与到课堂教学中来，改变传统的教师主导式教学。

一.支架式教学模式的内涵支架式教学模式是由教学支架、学习支架和评价支架三个要素构成的。

教学支架是课程设计、教材编写、教学方法等方面的支架，学习支架是帮助学生进行学习的工具和资源，评价支架是对教学和学习进行评价的支架。

这三个支架共同构成了支架式教学模式的框架，对于传统的教学模式进行了深刻的改革和创新。

1.教学支架在支架式教学模式下，教学支架要求教师在课程设计、教学内容选择和教学方法上具有前瞻性和全局性，“设计的良好才能备课的好”，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要深入了解学生的学习情况和特点，以便做出更好的课程设计和教学安排。

2.学习支架学习支架是指帮助学生进行学习的工具和资源，例如学习环境、学习材料、学习技巧等。

在支架式教学模式下，学习支架要求学生在学习过程中主动参与，教师要鼓励学生主动探究和发现问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。

3.评价支架评价支架是对教学和学习进行评价的支架，包括对教学过程和学习成果的评价。

支架式教学模式要求教师要关注学生的学习过程和学习动态，采用多种评价方法和手段进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和学习效果，为教学和学习提供反馈和指导。

二.支架式教学模式在高中化学课程中的构建与实践在高中化学课程中，支架式教学模式的构建与实践是一个复杂而又长期的过程，需要教师和学生共同努力，充分发挥各自的作用，协同推进教学改革。

1. 课程设计支架式教学模式要求教师在课程设计方面要扩大教学内容，加强交叉学科和实践应用，注重引导学生进行自主学习和探究。

基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用以“甲烷”教学为例一、概述在新时代背景下，教育领域的改革与创新不断推动着教学质量的提升。

高中化学作为培养学生科学素养和综合能力的重要学科，其课堂教学评价体系的完善与优化显得尤为重要。

本文旨在探讨基于“教、学、评一致性”原则的高中化学课堂教学评价模型的构建与应用，并以“甲烷”教学为例，具体分析该模型在实际教学中的效果与意义。

“教、学、评一致性”是现代教育理念的核心内容之一，它强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及教学评价的开展应当保持高度的一致性，共同服务于学生知识、技能与情感态度的全面发展。

在高中化学课堂教学中，实现“教、学、评一致性”对于提高学生的学习兴趣、培养学生的探究能力、促进学生的全面发展具有重要意义。

本文首先分析了当前高中化学课堂教学评价的现状与问题，指出传统评价体系的不足以及“教、学、评一致性”原则在化学教学评价中的应用价值。

在此基础上，本文构建了基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型，该模型包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等多个方面，旨在实现教学评价的全面性和科学性。

本文以“甲烷”教学为例，详细阐述了该评价模型在实际教学中的应用过程。

通过对比实验、问卷调查等方法，本文分析了该模型在提高学生学习效果、增强教师教学能力、优化教学环境等方面的积极作用，进一步验证了基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型的有效性和可行性。

本文的研究不仅有助于完善高中化学课堂教学评价体系，提高化学教学质量，而且为其他学科的教学评价改革提供了有益的借鉴和参考。

1. 高中化学课堂教学现状与挑战高中化学作为自然科学的重要组成部分，是培养学生科学素养、逻辑思维和实践能力的关键学科。

在当前的高中化学课堂教学中，我们面临着一些不容忽视的现状与挑战。

当前的高中化学课堂教学往往过于注重知识的灌输，而忽略了对学生科学思维和实践能力的培养。

浅析“双新”背景下的高中化学教学策略人教版《普通高中教科书化学必修》以发展学科核心素养为主旨，教科书修订以后，教材结构、表现方式、内容等和以前有较大的区别。

在化学教学过程中，研究教材的地位、作用和内在联系，创造性的整合教材，根据学生的具体情况，有效引导学生掌握化学知识，进行大单元教学，形成系统知识体系，落实并发展学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务，提高课堂教学实效和学生学习质量，是教师面临的重要问题。

教师需把新课改当作立足点，改变以往传统的教学模式，打造不一样的化学课堂，引导学生自主学习，进而促进教学效率不断提高。

下面结合教学过程中遇到的问题谈几点教学建议。

一、课前阶段：自学为先，自主构建自主学习是基础。

为了有效地引导学生学习，可以根据学生的具体情况编制导学案。

导学案主要分为三个部分：预习案、合作探究案、当堂检测。

预习案主要是涉及本节内容的一些基础知识，难度较小，学生课前认真阅读课本，提前预习，完成预习案；合作探究案主要解决本节课的重点和难点。

通过自主学习可以让学生明确本节课的学习目标，发现问题，并及时解决一些力所能及的问题，让学生课前就动起来，有备而学，有问而学。

教师依据课程标准、教材、导学案完成情况，以学定教，针对学生情况精心设计既能体现本课重难点，又能反映学生疑惑的问题，引导学生一步一步思考，从而实现教学的有效链接。

二、课堂阶段（一）精心设计新知识的引入方式在课堂教学中要提高教学效果，首先应抓住导入新课的环节。

好的导入课能够吸引学生的注意力，引起学生强烈的求知欲，激发学生学习的兴趣。

例如《化学能与热能》可以用生活中常见的自嗨锅引入:自嗨锅不用火，不用电，为什么产生了热量？《氯及其化合物》也可以用问题引入:日常生活中84消毒液和洁厕灵为什么不能混合使用？这样的问题来自于我们的日常生活，发展了学生的社会参与意识，也突出了化学学习的社会价值。

也可以回顾钠及其化合物的知识开始氯气性质的学习。

成才之路高中化学课堂中激发学生的自主性探讨吴大荣（江苏省泰兴市第四高级中学，江苏泰兴225411）摘要：从创设自主学习的教学环境、激发学生自主性的内部动机、指导学生自主学习的策略三方面，研究在高中化学课堂中如何激发学生的自主性，让学生从根本上喜欢化学，进而提高高中化学课堂效率。

关键词：高中化学；自主性；策略；效率中图分类号：G633.8文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0036-01作者简介：吴大荣（1976－），男，江苏泰兴人，中学一级教师，从事高中化学教学与研究。

在传统的课堂教学中，忽视了学生的自主性学习。

为了有效地解决这一问题，教师应该培养学生的自主性，激发学生的学习兴趣，这样在提高学生成绩的同时，还可以激发学生的综合能力。

一、创设自主学习的教学环境要想让学生可以更好地参与到老师的讲课过程中，教师需要为学生营造良好的课堂气氛。

化学这门学科是与生活息息相关的一门选课，教师可以将一些教学内容与生活中常识相结合，引导学生自己独立思考。

为学生创设自主学习的教学环境有很多种方式：化学实验法、问题情境法、模拟生活场景法等，通过这些方式可以有效地激发学生学习化学的兴趣。

教师可以将化学与生活常识相结合，让学生把自己在化学中学到的知识应用到生活中，对于他们而言是非常有成就感的。

教师可以让学生从生活中的常识出发，将课堂上的理论知识和生活常识结合起来。

教师可以将化学与社会问题结合起来。

化学经常会与一些社会问题息息相关，如环境保护问题、食品安全问题、能源问题等。

当发生了某个社会事件的时候，教师可以让学生试着从化学的角度来进行分析，这样可以让学生明确化学的重要意义。

教师可以利用问题创设教学环境。

学生在学习化学的过程中总会遇到各种各样的问题，一般的步骤都是发现问题、解决问题，这样可以让学生将所学的知识应用到实践中去。

所以，在教学的过程中，教师可以经常给学生提出一些问题，让学生独立思考或者以小组讨论的方式进行探讨，这样可以提高学生自主学习的能力。