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第二章典型地貌及其景观特点第三节山岳地貌一：课标要求野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，说明其景观的主要特点。
二：核心素养1.区域认知：通过地形地球仪，世界地图地形分布图了解山岳地貌的分布2.综合思维：运用视频、图像，认识褶皱和断成等地质构造形成过程、说明其形成地貌的主要特点3.人地协调观：通过学习山岳地貌的特点，增强对大自然认识和热爱4.地理实践力：通过动手操作地理实验，提高学生对山岳地貌形成过程的认识三：教材分析本节课主要对第二模块内力作用与地表形态进行学习，这一模块由两部分组成，首先讲述了板块运动与宏观地形，学生可通过对六大板块的认识和板块交界处碰撞挤压以及板块内部张裂作用的学习认识宏观地貌。
第二部分主要讲述地质构造与地表形态，也是本节的重难点，这一部分主要包括两大知识点，即褶皱和断层两大地质构造，学生需要掌握这两大地质构造的形成原因以及相对应的地表形态。
需注意，褶皱形成的向斜成谷与背斜成山在现实生活中观察到的由于外力侵蚀作用造成背斜成谷和向斜成山的现象，需加以说明。
四：学情分析生活在农村平原地区的高一学生，对于内力作用影响下的地表形态理解不够直观，但学生普遍对祖国大山河川充满热情，可以通过图片以及视频激发学生探索的兴趣。
另外，本节内容由于理解较为抽象，教学中事宜通过实验教学的方式，利用常见的教具引导学生做实验模拟褶皱以及断层的形成机理，加深理解和认识，同时，可以辅助flash动画演绎展示完整的动态过程变化。
五：教学目标[知识与技能目标]1、以列表的形式归纳出褶皱和断层两大地质构造的形成机理以及地表形态。
2、举出实例，并解释该地表形态产生原因。
[过程与方法]1、在教师指导下，借用泡沫垫、积木块等物品演示地质构造形成过程并记录现象。
2、结合flash动画演示，小组合作探究地质构造影响下的地表形态。
[情感、态度和价值观]培养学生以动态、变化以及综合的观点看待地表形态，认识到地表形态是由于内外力作用共同影响下形成的。
山岳地貌的形成教学设计【课程标准】野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。
【教学目标】1.学生能够结合具体图像识别断块山，说出断块山的形成过程及基本特征。
2.学生能够结合具体图像识别褶皱山，说出褶皱山的形成及基本形态特征，能够从岩层受力方向、岩层的新老关系等方面识别和判断背斜和向斜。
3.学生能够理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，能够说出其形成的原因。
4.学生能够理解地质构造理论在生产实践中的应用。
5.学生能够知道火山的形成、结构和对人类的影响。
【教学重点】1.褶皱山、断块山和火山的识别，说明其景观的主要特点。
2.从岩层受力方向、岩层的新老关系等方面判断背斜和向斜3.地形倒置的成因【教学难点】1.判断背斜和向斜2.地形倒置的成因【教学方法】讲授法、讨论法、分组实验法、读图分析法【教学准备】课本、学案、实验材料（不同颜色毛巾、橡皮）等（二）褶皱山承转：欣赏完你我家乡的美景之后，让我们沿着古丝绸之路继续西行，探访我们丝路之行的第二站——新疆·天山请学生阅读天山简介，得知天山成因——褶皱山。
板书：褶皱山1.请学生阅读课本，找到褶皱的概念。
2.合作探究：褶皱的形成与地貌实验步骤：（1）准备四块颜色不同的毛巾，用不同颜色的毛巾模拟不同地质年代所形成的地层（假定地质年代由老到新所对应的毛巾颜色分别为紫色、粉色、黄色、棕色）。
（2）将不同颜色毛巾按地层新老顺序叠放起来，模拟水平岩层。
（3）水平挤压毛巾，模拟褶皱形态。
问题：（1）分别描述背斜和向斜处的岩层形态及对应的地表形态；（2）请在褶皱地层中做一水平线（如下图），分别说明从背斜中心向两翼岩层的新老顺序以及从向斜中心向两翼岩层的新老顺序。
3.PPT展示地形倒置图片，探究成因自主探究：褶皱中“地形倒置”的原因实验步骤：（1）准备一块条形的橡皮.（2）挤压橡皮做出背斜与向斜的形态。
（3）观察橡皮被做成背斜与向斜时，弯曲部分表面有何变化。
必修一第二单元从地球圈层看地理环境第壱节岩石圈与地表形态（第三课时）——典型地貌及景观特点教材分析一.教学目标1. 通过视频、图像等资料，能识别常见的风成地貌、流水地貌、海岸地貌、冰川地貌2. 通过模拟实验，能区分不同地貌，提升地理实践力；学会描述不同地貌景观的主要特点3. 通过实验，归纳总结风成、河流地貌的主要特点。
二.教学方法实验探究、观察法、归纳法三.教学流程设计云南石林 广东丹霞山湖南张家界教方法风成地貌实验观 看视频增 强感 官认识课 ， 增 强 学 生 学 习兴趣。
而 且通 过 这 一 案 例 能 简单 让同 学 们 知 道 如 何 描 述 景 观 特点。
通 过 模 拟实 验能 区 分 不 同 风 成 地 貌 ， 提 升 地 理 实 践3 分 钟自主学习 2 分钟展示 2 分 钟。
预习 1分钟实验展示 8 分钟展示学 生自 主探 究并 回答 荣成成山头山东泰山沂水大峡谷教师引领： 下面首先请同学们欣赏我们家乡旅游的视频。
（播放宣传片）问题： 谁来挑战第 1 个任务？总结： 如何描述景观特点：可以从形态、地势(海拔、相对高度)、质地 （颗粒物大小）、坡度等方面进行描述。
（岩壁陡峭或者高耸，坡陡） 海水侵蚀承转： 如果是一个陌生的地貌景观，我们如何来辨别？下面是新疆哈密地区常见的一种地貌，大家看看它有什么特点？ 总结： 形态上呈垄岗状、流线形、成群集中分布是雅丹地貌的最重要特征或者看 实验 要求,观察 实验 过程 ， 思 考回 答问题 一列列断断续续延伸的长条形土墩与凹地沟槽相间分布、沙土承转： 图中这种地貌有个专业的称谓——“雅丹”，雅丹在维吾尔语 中的意思是“具有陡壁的小丘”。
这里几乎看不见一草一木，当大风刮巩固成果【实验探究二】实验器材：铁皮箱、泥沙、塑料瓶、水实验目的：演示流水地貌观察思考：1.你看到了哪些地貌形态？（沟谷、冲积扇）2.你观察到流水的几种作用过程？（侵蚀、沉积、搬运）3.观察在哪里侵蚀？哪里堆积？为什么？（坡侵蚀、山麓堆积）4.堆积物的形状、颗粒大小有何特点？（扇形、由大到小、由粗到细）5.这个实验能否模拟河流各个河段的地貌？如果不能，如果改进？（不能，河口三角洲不能模拟）6.推论：流水作用为主的地貌出现在地区（干湿地区）。
学用地形图探究地貌特征【课标解读】：阅读地形图、地质构造图以及遥感影像等，识别主要地形区、基本地质构造和地貌特点。
本条标准要求学生在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔和相对高度。
本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。
等高线地形图也是高考考查中常见图形，对于基本图形学生多能掌握，而特殊地貌比如冲积扇等高线地形图上密下疏，数值递变，出山口位置，及冲积扇等高线形状需要特别关注。
【教材分析】本节学用地形图探究地貌特征分成三部分，按照从简到难，由理论到实践的顺序，从认识等高线入手，介绍各类地形等高线基本特征和判读，揭示各种不同地形等高线基本特征。
不同地形等高线的分布状态、疏密程度、凹凸方向是不同的，教材通过“缓坡与陡坡”“山脊与山谷”“鞍部与陡崖”分别展示了不同部位等高线的分布状况，然后通过地形景观与等高线，将实际地表形态与等高线地形图进行对比，旨在提高学生的图图转换能力和空间想象能力，加深对等高线地形图认识。
第二部分应用等高线地形图分析地貌，判读沙丘、冲积扇、峡谷地貌特征，注意读图方法。
第三部分是针对复杂地形区，地貌类型彼此组合的情况，运用分层设色地形图一目了然感知地表起伏状况，分析判读地貌类型。
【学情分析】高一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，可以通过实体模型和水淹法绘制等高线帮助学生直观形象感受等高线地形图，判读等高线相关特征。
此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作实验，回答问题，提高学生地理实践力和综合思维能力，同时激发学生地理学习的热情。
【教学重点】重点 1、学会在等高线图上识别各种地形。
2、明确等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
3、在等高线图上判读地貌特征难点 1、在等高线图上识别不同山体的部位。
2、在等高线图上判读冲积扇地貌特征【评价设计】1、通过同桌互查和做过关检测一，使95%以上同学能准备说出等高线基本特征并能识别常见等高线图。
第二章典型地貌及其景观特点第三节山岳地貌一：课标要求野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，说明其景观的主要特点。
二：核心素养1.区域认知：通过地形地球仪，世界地图地形分布图了解山岳地貌的分布2.综合思维：运用视频、图像，认识褶皱和断成等地质构造形成过程、说明其形成地貌的主要特点3.人地协调观：通过学习山岳地貌的特点，增强对大自然认识和热爱4.地理实践力：通过动手操作地理实验，提高学生对山岳地貌形成过程的认识三：教材分析本节课主要对第二模块内力作用与地表形态进行学习，这一模块由两部分组成，首先讲述了板块运动与宏观地形，学生可通过对六大板块的认识和板块交界处碰撞挤压以及板块内部张裂作用的学习认识宏观地貌。
第二部分主要讲述地质构造与地表形态，也是本节的重难点，这一部分主要包括两大知识点，即褶皱和断层两大地质构造，学生需要掌握这两大地质构造的形成原因以及相对应的地表形态。
需注意，褶皱形成的向斜成谷与背斜成山在现实生活中观察到的由于外力侵蚀作用造成背斜成谷和向斜成山的现象，需加以说明。
四：学情分析生活在农村平原地区的高一学生，对于内力作用影响下的地表形态理解不够直观，但学生普遍对祖国大山河川充满热情，可以通过图片以及视频激发学生探索的兴趣。
另外，本节内容由于理解较为抽象，教学中事宜通过实验教学的方式，利用常见的教具引导学生做实验模拟褶皱以及断层的形成机理，加深理解和认识，同时，可以辅助flash动画演绎展示完整的动态过程变化。
五：教学目标[知识与技能目标]1、以列表的形式归纳出褶皱和断层两大地质构造的形成机理以及地表形态。
2、举出实例，并解释该地表形态产生原因。
[过程与方法]1、在教师指导下，借用泡沫垫、积木块等物品演示地质构造形成过程并记录现象。
2、结合flash动画演示，小组合作探究地质构造影响下的地表形态。
[情感、态度和价值观]培养学生以动态、变化以及综合的观点看待地表形态，认识到地表形态是由于内外力作用共同影响下形成的。
教学设计地质地貌专题复习课师课件展示：地质地貌部分近五年全国卷高考题统计；给学生明确今年考向预测：宏观把握复习本节内容的知识构建考点一：内力作用与地貌一、地壳的物质循环师回顾地壳的物质循环示意图并回答1、岩石成因分类2、循环过程生先识记在回答师规律总结：判读地壳物质循环图的基本步骤？生讨论回答，总结规律并结合规律做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结二、地质构造1、类型师引导学生回顾地质构造的类型，分析判读依据生讨论分析回答2、地质构造与地貌师地质构造形成的地貌类型有哪些？生讨论回答并分析内力作用的成因3、板块边界与地貌师比较生长边界和消亡边界分别形成的地貌类型，并举例说明生讨论回答，画示意图解析师指导学生总结地质构造图的判读方法生探究讨论，总结规律，并做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结举一反三，结合规律对重要知识点进行剖析考点二外力作用与地貌1、流水作用与地貌师分析流水作用过程及形成的地貌类型生讨论回答并分析流水作用的过程及对地貌的影响2、风力作用与地貌师分析风力作用过程及形成的地貌类型生讨论回答并分析风力作用的过程及对地貌的影响师引导学生分析：不同外力作用的空间分布规律生探究讨论，总结规律，并做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结规律，对高考题进行讲解师要求学生回扣重要知识点，并做易错易混知识点辨析生讨论分析回答师结合学生回答进行点评并对重点内容进行总结并做当堂检测生做练习并回答，巩固提升所学知识学情分析高三学生因为是复习地质地貌知识，所以这部分内容对学生来讲并不陌生，而且也比较感兴趣。
因为该班学生基础相对较好，所以大部分学生思维比较活跃、喜欢研讨、并能发表自己独特的见解，但也有少部分学生对地质地貌只有一定的感性认识，但上升到理性的认识不够。
因此需要经过系统复习进行知识的再现，才能夯实基础，进而提高学生对知识的迁移运用能力。
相信经过老师的正确引导，能顺利达到掌握知识，发展能力的目标。
《地貌的观察》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 让学生了解地貌的基本观点和类型。
2. 掌握观察地貌的基本方法和技巧。
3. 培养学生对地貌的观察兴趣和热爱大自然的精神。
二、教学重难点：1. 观察地貌的关键在于准确识别地貌类型，因此重点在于对地貌类型的识别。
2. 由于地貌的形成受多种因素影响，因此难点在于理解地貌的形成过程。
三、教学准备：1. 准备相关地貌的图片和视频，以便学生直观了解地貌类型。
2. 准备观察工具，如放大镜、地质锤等，以便学生实际操作。
3. 安排合适的观察地点，确保安全且便于观察。
4. 介绍观察过程中需要注意的事项，如珍爱环境、尊重生命等。
四、教学过程：（一）导入新课通过播放一些地貌的图片，如山地、平原、河流、湖泊、海岸线、沙漠等，引导学生思考这些地貌的形成原因和特点。
（二）新课教学1. 地貌的形成原因（1）讲解地质作用：地壳运动、岩浆活动、侵蚀、沉积等；（2）举例说明各种地质作用对地貌的影响。
2. 地貌的主要类型及特点（1）山地：介绍山地的形成原因、形态特征及不同山地的特点；（2）平原：讲解平原的形成原因、形态特征及不同平原的区别；（3）河流、湖泊、海岸线地貌：分别介绍河流侵蚀地貌、沉积地貌、湖泊地貌及海岸线地貌的形成原因、形态特征及形成过程；（4）沙漠地貌：讲解沙漠的形成原因、形态特征及治理方法。
3. 地貌的观察方法（1）讲解观察地形的要点和方法，如观察地形的高下升沉、地形的变化特点等；（2）介绍一些常用的观察工具，如罗盘、地质锤、放大镜等；（三）实践操作组织学生实地观察校园内不同地貌的特征，并记录下来。
同时，引导学生思考这些地貌的形成原因和特点，并尝试用所学知识进行诠释。
（四）教室小结回顾本节课所学的知识点，强调地貌形成的原因和特点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
同时，引导学生思考如何珍爱和利用好我们身边的地貌资源。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标：1. 让学生能够掌握地貌观察的基本方法，能够独立进行地貌观察并记录观察结果。
第二章地表形态的塑造第二节构造地貌的形成【课程标准要求】结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
【教学目标】（一）知识与技能目标1．能够通过阅读示意图、动图，描述地质构造的形成原因，并结合实例说出其不同的种类及形成的地貌。
2．能够通过阅读示意图、动图，并结合实例，描述板块运动的种类及形成的地貌。
3．能够结合实例，分析山地对交通的影响，说出山地交通布局的特点。
（二）过程与方法目标：1．阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
2．通过读图，分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。
3．通过分析构造地貌的成因，初步培养读图、分析问题和解决问题的能力。
4．案例探究：地质构造规律的实践意义；山地对交通运输的影响。
（三）情感态度与价值观目标：1．通过“背斜成谷，向斜成山”和“板块学说”教学，树立事物是运动的、是不断发展变化的辩证唯物主义观点。
2．通过对构造地貌形成的学习，树立学生理论联系实际的观点，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点】1．理解常见地质构造的形成过程及对地表形态的影响。
2．地质构造的实践意义。
3．山地对交通的影响。
【教学难点】1．背斜和向斜的特征及判别方法，地形倒置的成因。
2．断层的形成。
【教学方法】学案导学法、模拟演示法、多媒体辅助教学、自主探究学习法【教学课时安排】1课时【教学策略】本课以一次旅游活动——山地之行为主线，从长白山到华山，最后到喜马拉雅山，以引起学生对各种构造地貌景观的关注，引发学生思考各种典型构造地貌的成因，使学生有很强的参与意识，在旅游活动中对本课知识有了更浓厚的学习兴趣。
在旅游过程中，安排了三项合作探究活动：我要做水利专家、我要做地质勘探专家、我要做交通工程师，分别将断层对工程建设的影响、褶皱的判断方法及形成的地貌，褶皱对找矿的影响和山地对交通的影响这三项教学重点融入到活动之中，使学生在积极参与的过程中熟练掌握相关知识，进而达到学以致用的目的。
【课题】典型地貌及景观特征✧课标内容通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。
✧教学目标知识与技能：能运用景观图识别常见的地貌，并学会描述其景观的主要特点。
过程与方法：参与课堂活动，通过活动方案构建地貌的基本知识体系。
情感态度与价值观：树立正确认识，利用所学的知识，尊重自然规律，保护自然，实现人类与环境和谐发展的观念。
✧教材分析在学习了大气和水的有关知识之后，学生再学习自然地理环境的另一个组成要素—地貌。
地貌是指陆地表面，其形成主要受地质作用的影响。
但新的课标要求作了删减。
在陆地环境中，地貌对地表物质和能量起着再分配的作用。
此知识点以此为主线，把各知识点串起来。
✧教学重难点分析主要的地貌类型，描述景观特征。
✧教学过程设计学生分组讨论，展示交流。
【课堂导入】：这一节课我们来学习典型地貌及景观特征。
明确本节课的学习目标。
【活动一】：大家来辨认一下这些是什么地貌？①②③④⑤⑥学生回答，教师总结：【承转】：现在我们一起来领略一下我省的大好河山。
我们到达的第一站泰山。
学生观看视频。
观看完后教师动画演示泰山及泰山山脉的形成原因。
教师归纳对比褶皱山脉和断块山的区别。
并讲解向斜山的形成原因。
教师讲解并动画演示火山的形成过程。
教师讲解火山的构造图。
教师归纳山脉的类型。
【活动二】：流水地貌观看实验视频，完成以下问题。
1.观察在哪里侵蚀为主？哪里堆积为主？为什么？2.堆积物的形状、颗粒大小及分布有何特点？3.推论：流水作用为主的地貌出现在地区（干湿地区）。
【活动三】说出下列四个地貌名称，并说明其各自特点。
【承转】：我们再进入旅途中第三站汇泉湾旅途中的风景——第三站汇泉湾青岛汇泉湾海滩位于山东半岛南侧汇泉湾畔，海滩长580m，宽40余m。
汇泉湾海滩上最醒目的地貌特征是海岸上存在一个沙堤，正好处在高潮线附近，平行海岸线呈纵向分布。
教师归纳：海岸地貌的类型。
活动四：请说出图中四点颗粒物的大小：高潮时海水漫过沙堤，带动沉积物向陆地运动；退潮时海水又把沉积物向海边搬运。
《风成地貌和山岳地貌》教学设计【内容标准】野外观察或运用视频、图像，识别3～4 种地貌，说明其景观的主要特点。
【教学内容建议】通过野外观察或运用视频、图像等资料，识别3～4种常见地貌；描述所识别的地貌，说明这些地貌景观的主要特点。
【课标解读】有课标无教材，教学中要明确课标要求：①3～4 种是个大类的概念，可理解为是典型的，又是山东本土的，如流水地貌、风成地貌、海岸地貌、山岳地貌等。
②描述所识别的地貌：对某种具体地貌，应达成三个层次的要求⑴名称；⑵理由（特点）；⑶可以拓展到成因，但不是重点。
③说明这些地貌主要特点：对某一类地貌，应达成的能力要求是，能够说明这一类地貌的共性特征。
老师建议：按人教版讲授外力作用、内力作用及山地、河流地貌，否则无法正确认识、分析地貌。
【学情分析】高一的学生心智趋于成熟，具有较强的认知、推理和自学能力，对探究新知有很大的兴趣。
通过上节课学习，学生已经掌握了塑造地表形态的力量——内外力作用，但学生对于具体的地貌形态特点描述知之甚少，不能系统的分析内外力作用对地貌的影响。
因此在教学时可以从学生感兴趣的图片、视频入手，加深学生的直观印象；铺垫该类地貌的形成过程及原因，使学生明白前因后果；通过读图、资料，提取信息进行分析，充分调动学生的知识储备和能力积累，让学生在教师引导下独立分析，自主得出描述地貌特征的方法，能力得到提升和拓展。
【教学目标】知识与技能：1.通过观察视频、图像等资料，识别风成地貌和山岳地貌；2.运用图片，描述所识别地貌，说明这些地貌景观的主要特点；过程与方法：1.通过读图、看视频，培养学生用图说话、从图中提取信息的能力，进一步提高学生读图、分析和归纳能力；2.通过小组内合作分析信息，培养学生合作探究的能力；情感态度与价值观：激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。
【教学重难点】描述风成地貌和山岳地貌的特点【教法学法】教法：讲授法、图表导学法、案例探究法学法：读图法、小组合作学习法、探究学习法【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图激趣导学在我国西北地区有一处奇特的景观，这里有许多奇形怪状的土丘，人们称它为“魔鬼城”。
教学设计地质地貌专题复习课师课件展示：地质地貌部分近五年全国卷高考题统计；给学生明确今年考向预测：宏观把握复习本节内容的知识构建考点一：内力作用与地貌一、地壳的物质循环师回顾地壳的物质循环示意图并回答1、岩石成因分类2、循环过程生先识记在回答师规律总结：判读地壳物质循环图的基本步骤？生讨论回答，总结规律并结合规律做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结二、地质构造1、类型师引导学生回顾地质构造的类型，分析判读依据生讨论分析回答2、地质构造与地貌师地质构造形成的地貌类型有哪些？生讨论回答并分析内力作用的成因3、板块边界与地貌师比较生长边界和消亡边界分别形成的地貌类型，并举例说明生讨论回答，画示意图解析师指导学生总结地质构造图的判读方法生探究讨论，总结规律，并做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结举一反三，结合规律对重要知识点进行剖析考点二外力作用与地貌1、流水作用与地貌师分析流水作用过程及形成的地貌类型生讨论回答并分析流水作用的过程及对地貌的影响2、风力作用与地貌师分析风力作用过程及形成的地貌类型生讨论回答并分析风力作用的过程及对地貌的影响师引导学生分析：不同外力作用的空间分布规律生探究讨论，总结规律，并做高考链接题师针对学生回答进行点评、总结规律，对高考题进行讲解师要求学生回扣重要知识点，并做易错易混知识点辨析生讨论分析回答师结合学生回答进行点评并对重点内容进行总结并做当堂检测生做练习并回答，巩固提升所学知识学情分析高三学生因为是复习地质地貌知识，所以这部分内容对学生来讲并不陌生，而且也比较感兴趣。
因为该班学生基础相对较好，所以大部分学生思维比较活跃、喜欢研讨、并能发表自己独特的见解，但也有少部分学生对地质地貌只有一定的感性认识，但上升到理性的认识不够。
因此需要经过系统复习进行知识的再现，才能夯实基础，进而提高学生对知识的迁移运用能力。
相信经过老师的正确引导，能顺利达到掌握知识，发展能力的目标。
高中地理_典型地貌及其景观特点教学设计学情分析教材分析课后反思【学情分析】根据学生的学情分析，高中地理课程对于学生来说是一门重要的学科，涉及到地球的各个方面，包括地貌及其景观特点。
学生对地理的兴趣和理解程度各不相同，有的学生对地理感兴趣，能积极参与课堂讨论和活动，能较好地理解和掌握地貌及其景观特点的知识；而有些学生对地理缺乏兴趣，学习态度较为消极，对地貌及其景观特点的理解和掌握程度较低。
在教学设计中，需要根据学生的学情特点，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们对地貌及其景观特点的理解和掌握程度。
同时，还需要根据学生的不同水平和需求，设置不同的教学目标和教学内容，以满足不同学生的学习需求。
【教材分析】教材是教学的重要依据，对于高中地理课程中的地貌及其景观特点的教学设计，需要对相关教材进行分析。
在教材中，地貌及其景观特点的内容应该全面、准确，能够覆盖各种典型的地貌类型和景观特点，并结合具体的案例和实地考察，以便学生能够更加深入地理解和掌握相关知识。
教材中的内容应该有一定的层次和难度递进，能够满足学生的学习需求。
同时，教材中的案例和实例应该具有一定的代表性和可操作性，能够引发学生的思考和讨论。
教材中的图表和地图应该清晰明了，便于学生进行观察和分析。
【课后反思】在教学设计中，课后反思是非常重要的环节，通过对教学过程和效果的反思，可以及时发现问题，改进教学方法和手段。
在地貌及其景观特点的教学中，需要注意以下几个方面的问题：1. 教学目标是否明确：在设计教学过程之前，需要明确教学目标，确保教学过程和教学内容能够准确地达到预期的目标。
2. 教学方法是否多样：地貌及其景观特点的教学设计应该采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、实验、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 学生参与度是否高：在教学过程中，需要鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高他们对地貌及其景观特点的理解和掌握程度。
4. 教学资源是否充足：在教学过程中，需要准备充足的教学资源，包括教材、图表、地图、实验器材等，以便学生进行观察和分析。
必修一第二单元从地球圈层看地理环境第一节岩石圈与地表形态（第三课时）——典型地貌及景观特点教材分析一.教学目标1.通过视频、图像等资料，能识别常见的风成地貌、流水地貌、海岸地貌、冰川地貌2.通过模拟实验，能区分不同地貌，提升地理实践力；学会描述不同地貌景观的主要特点3.通过实验，归纳总结风成、河流地貌的主要特点。
二.教学方法实验探究、观察法、归纳法三.教学流程设计教学环节教师活动学生活动设计意图预设时间情景导入教师导入：旅游卫视有一句口号叫“身未动，心已远”，人们都希望能看到不一样的风景——大自然满足了人们这一愿望，不同的地区总有不一样的自然景观。
这些风景，你看过吗？学生观看视频，增强感官认识从实际案例导入新课，增强学生学习兴趣。
而且通过这一案例能简单让同学们知道如何描述3分钟自主学荣成成山头沂水大峡谷山东泰山广东丹霞山湖南张家界云南石林教方法风成地貌实验教师引领：下面首先请同学们欣赏我们家乡旅游的视频。
（播放宣传片）问题：谁来挑战第1个任务？总结：如何描述景观特点：可以从形态、地势(海拔、相对高度)、质地（颗粒物大小）、坡度等方面进行描述。
（岩壁陡峭或者高耸，坡陡）海水侵蚀承转：如果是一个陌生的地貌景观，我们如何来辨别？下面是新疆哈密地区常见的一种地貌，大家看看它有什么特点？总结：形态上呈垄岗状、流线形、成群集中分布是雅丹地貌的最重要特征或者一列列断断续续延伸的长条形土墩与凹地沟槽相间分布、沙土承转：图中这种地貌有个专业的称谓——“雅丹”，雅丹在维吾尔语中的意思是“具有陡壁的小丘”。
这里几乎看不见一草一木，当大风刮过时，会发出各种怪叫声，因而也被称为“魔鬼城”。
那么？下面我们一起来做一个实验。
先看我们需要做些什么？【实验探究一】实验器材：铁皮箱、泥沙、小石子、吹风机实验目的：演示风成地貌观察思考：1.你看到什么现象？（风扬起地表沙尘，后又在前方堆积下来）2.观察在哪里侵蚀？哪里堆积？为什么？（在风口侵蚀，在远处堆积风力大小不同）3.沉积物颗粒大小有何分布特点？（由粗到细）4.如何改变实验条件，使侵蚀增强？减弱？（加大风力；中国是世界上荒漠化最严重的国家之一，植树种草，最有效的方法——草方格沙障）5.推论：风力为主的地貌出现在地区（干湿地区）。
课题风成地貌日期2020-10-26 授课人课程标准通过野外观察或运用视频、图像，野外观察或运用视频、图像，识别各种风成地貌并能够描述其特点。
核心素养1.能够通过野外观察或运用视频、图像，识别各种风成地貌并能够描述其特点。
（地理实践力）2.能够辨识给定区域的地貌类型，归纳风成地貌的类型及其分布特征。
（区域认知）3.能够从地理环境各要素相互关系的角度，分析风成地貌的形成过程。
（综合思维）重点难点从地理环境各要素相互关系的角度，分析风成地貌的形成过程学法资料分析、案例探究与问题式讨论课堂探究内容以播放视频的方式进行导入，吸引学生的注意力。
建议第一篇章：通过播放实验视频，一起探究探究影响搬运能力的因素有哪些？能力延伸在我国北方黄土高原地区，自西北向东南方向，黄土由粗变细，按颗粒大小可分为三个带，即西北部的沙黄土带、中间的典型黄土带和东南部的黏黄土带。
1.黄土颗粒为什么会呈现出这种规律性的变化？第二篇章：自主探究区风蚀地貌【探究二】归纳一下雅丹地貌发育过程：小结：成因类问题答题方法？变式训练埃及费拉菲拉沙漠区有一片屹立在坚实的土层之上的、仿佛沙雕一样的巨大的蘑菇群岩层,被当地人称作“蘑菇沙漠”。
读图并结合所学知识完成下列小题。
合作探究：成因类分析：一般都是内外力共同作用的结果，在不同的时期以不同的内外力作用为主1.形成“蘑菇沙漠”的作用力主要是( )A. 风力侵蚀B. 流水堆积C. 岩层挤压D. 火山喷发2.“蘑菇沙漠”最可能分布的地区是( )A. 湿润地区B. 半湿润地区C. 半干旱地区D. 干旱地区第三篇章:风积地貌小结：自主探究学习整理本节课知识体系形成思维导图小结第四篇风沙活动的危害与防治草方格石方格和高立式沙障的区别课后探讨在现实中我们还可以采取哪些措施来防治风沙？课堂反馈| |感悟读下列景观图,完成1~2题。
1.四种地貌中,由风力作用形成的是()A.①②B.②④C.③④D.②③2.四种地貌中,因沉积作用形成的是()A.①②B.②③C.③④D.①④“牛肝地”是指在红层软岩分布地区形成的以密集侵蚀沟和风化壳裸露为标志的类似荒漠景观的土地。
【知识储备】通过【知识储备】设置问题，学生课前预习，为本节课学习做好铺垫。
1、风蚀作用:风力作用于地面物质，使其，形成风蚀地貌。
2、吹蚀作用：风吹过地面时，带走，造成这种作用称为吹蚀作用。
3、磨蚀作用：风中运动的对经过的物体进行称为磨蚀作用。
4、风积地貌:风中挟带的沙粒，在风速降低时在地面，所形成的各种地表形态，就是风积地貌5、分析敦煌为什么多风成地貌？【视频导入】通过欣赏关于敦煌视频，领略敦煌之美。
（师引导学生通过观看视频，说出敦煌主要地貌类型，及主要分布的两个地区：魔鬼城和鸣沙山）遇见魔鬼城——探秘风蚀地貌通过观看雅丹地貌的视频，学生小组合作探究雅丹地貌主要的风蚀地貌和形态特征及成因【眼力大比拼】找出魔鬼城主要风蚀地貌【形态各异】结合图片描述各种风蚀地貌形态特点深入探究一：雅丹地貌（风蚀垄槽）特征：深入探究二：雅丹地貌的成因归纳总结又见鸣沙山——探秘风积地貌（通过鸣沙山设置三组问题探究，引导学生结合鸣沙山，了解沙丘的形态和风向判断）【初探鸣沙山】甘肃敦煌鸣沙山是国家级重点旅游风景名胜区，鸣沙山沙峰起伏，山“如虬龙蜿蜒”，金光灿灿，宛如一座金山。
鸣沙山曾被称为“沙角山”。
与宁夏中卫市的沙坡头、内蒙古达拉特旗的响沙湾和新疆巴里坤哈萨克自治县境内的巴里坤镇同为中国四大鸣沙山。
敦煌鸣沙山有两个奇特之处：人若从山顶下滑，脚下的沙子就会像竺可桢描述的那样“发出轰隆的巨响，像打雷一样”；白天人们爬沙山留下的脚印，第二天竟会痕迹全无。
问题探究1. 请说出鸣沙山地貌类型，并说出导致白天人们爬沙山留下的脚印，第二天竟会痕迹全无的主要外力作用。
【沙丘百态】风力作用下沙粒堆积而成的丘状或垄状地貌。
受风力大小、地表材料二：加强环境保护，加大宣传力度，增强人们的环保意识，鼓励广大群众退耕还林还草，改善种植技术，实行轮牧制，控制人口增长，提高人口素质。
也可建立应急体系和政策，从而减轻风沙的危害。
【课堂小结】自主设计思维导图（让学生自主设计，建构知识体系）【课堂反馈】雅丹是指干旱地区的湖积平原和冲积平原经风化、流水冲蚀和风蚀作用，形成的土墩和沟槽。
高中地理新课标地理1 第二章第一节教学设计《典型地貌及其景观特点》一、教材分析在2017年版新课标的指引下，教师要对教材内容根据学校实际情况做较大幅度的调整，结合我校的实际情况，整合了人教版和鲁教版的教材，从鲁教版中选取了部分山岳地貌,从人教版中选取了部分河流地貌来作为本节讲解的重点。
山岳地貌主要是内力作用，流水地貌主要是外力作用形成的地貌。
但是在新的课程标准中地理 1 并没有要求学生学习相关的地质作用。
这要求老师在讲解这部分内容时，要注意控制难度，把主要的教学重点，放到地貌特点的描述上，而不是地貌的成因。
但是从学生认知和地理事物的认知规律上讲，还是需要简单补充成因的。
所以在教学中，适当的加入了一些简单易懂的小视频，作为教材的有效补充。
二、学情分析学生在初中掌握了有关地形地貌的简单知识，高中阶段又学习了岩石圈以及地球演化的过程相关知识，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。
同时高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，这也为探究式教学法和图示教学法提供了条件，为模拟实验的开展提供了足够的技术支持。
因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际，而地貌特点与现实生活联系密切，学生已有感性认识，所以学习积极性较高。
三、教学目标1.通过观视频、图像等资料，让学生学会识别常见的山岳地貌、流水地貌2.通过模拟实验，区分不同地貌，提升学生地理实践力；学会描述不同地貌景观的主要特点。
四、核心素养1、地理实践力地貌特点的学习注重地理信息技术或其他地理工具使用，要求学生观察、识别、描述地貌特点；注重学生运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力的培养。
2、区域认知地球表面的地貌多种多样，学会识别不同地区的不同地貌，也是人们区分不同地区的一个重要的基本环节，有助于人们从不同的区域，不同的地貌中学会认识区域的方法，以及它与人类活动的关系。
3、综合思维地理要素间的相互作用，决定着地理环境的发展变化。
地球表面的各种地貌类型也不是毫无联系，他们之间通过某些物质运动和能量的迁移联系在一起。
通过各地貌之间的联系，有利于综合思维的培养，从而帮助人们能够从，整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境。
4、人地协调观本条课标要求观察地貌，在观察中就能发现人类对地貌的影响，是提高人们人地协调观的一个很好的契机，而人地协调观是整个地理学学习的核心，通过分析比较各地貌类型及其变化，让人们更加深刻的体会到，人地关系协调的重要性。
就像丁仲礼院士所说的：“不是人类拯救地球，而是人类拯救人类自己”四、教学重点、难点重点：1、描述地貌景观的主要特点2、分析各种流水地貌间的相互关系难点：分析各种流水地貌间的相互关系五、教学方法：教法：模拟实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学学法指导：观察法、讨论法、合作探究法六、课时安排：1课时七、野外活动设计由于地貌的成因前期没有学习，这就给本节课的教学带来了较大的挑战性，经过多次论证和模拟从最开始的以“课本、大豆、小米”方案逐渐转变为，有学生主导，老师参与指点的“野外土坡沙石”方案。
在经过不同小组的反复论证，反复试验，对比试验现象验证实验结论。
最终选择了李泽小组的“野外土坡沙石”方案，李泽小组。
反复论证了不同坡度、不同高度、包括砂石黄土的比例关系对实验效果的影响。
找到了最佳方案，来演示流水流水作用与地貌的关系。
在这个过程中，李泽小组体会的了理论和实践之间的差别，提高了自己。
虽然视频只有短短几分钟，但是李泽小组背后所付出的艰辛和努力，只有参与其过程的同学才能深刻的体会，当然他给要比本堂课带来最佳的实验结果，同时带动了全体学生地理实践的能力的提升。
八、教学过程：（一）教学设计：教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动1、创设情景新课导入播放幻灯片2105年网络流行语“世界那么大，我想去看看”导入新课。
观看、思考通过创设问题情境，唤起学生的求知欲望，激发学生学习地貌兴趣和热情。
2、初识山岳地貌教学新课观看视频和视频中的图片提出问题“视频中是什么地貌？”承转我国古代有很多关于名山大川的描写，而其中最有名的当属徐霞客所著的《徐霞客游记》学生观看视频和图片回答通过观看实验视频和图片形成山岳的感性认识，培养学生自主探究地貌特点的能力。
3、山岳地貌及其特点教学新播放《游太华山山日记》第一环节提出问题“仔细观察下面三幅图片总结三种地貌的共同特点？”承转俗话说，会看的看门道，不会看的看热闹。
学生诵读《游太华山山日记》结合三幅图片推断山岳的名称。
以传统文化设计的问题入手，层层深入，环环相扣，让学生在主动探索中掌握知识并能体会传统文化的博大精深。
课小结那我们一起通过短视频，来看一下这些山岳背后到底都隐藏了些什么？第二环节看山不是山教师提问：“三幅图片分别对应哪三种成因，总结山岳地貌的分类”教师播放短视频。
第三环节：教师播放视频及三种不同地貌的图片提出问题：“写出三种地貌与视频中三种成因的对应关系。
”第四环节：教师播放三种不同地貌的图片，引导学生比较三种地貌的不同特点。
教师总结山岳地貌的主要特点学生观看视频，写出三种地貌与视频中三种成因分类及对应关系。
学生分组讨论回答三种地貌的不同特点。
学生迅速整理笔记让学生学会形态、地势、坡度等方面进行描述地貌特点，初步培养学生的比较思维。
强化知识点4、流水承转教学古人云：仁者乐山，智者乐水那流水又会怎样影响地貌呢？教师播放《流水作用于地貌特点模拟实验》视频和实验前后图片的对比提出问题：1.通过观看实验描述所观察到的实验现象？学生观看视频分组讨论合作探究通过模拟实验让学生对流水地貌形成比较直观的感受，提高学生探究的兴趣，学生野外做实验时，能够锻炼动手地貌及其特点新课教学新课教学新课2.通过观察到的实验现象，交流总结实验结论。
教师引导学生分析实验现象，进一步帮助学生完成探究的结论。
学生在遇到困难时适当提示，但坚决杜绝直接告诉学生答案教师播放图片教师提出问题：“运用实验得出的结论说出流水侵蚀地貌的特点及分布各小组展示探究成果各小组互相补充得出互相论证得出简洁而统一的结论。
学生观看图片自主思考学生回答展示流水侵蚀地貌的区域差异等能力，在潜移默化中实现地理核心素养地理实践力的培养。
合作探究能很好的发挥小组的主观能动性，实现生教生、组帮组提高了学生互帮互助的合作意识。
培养学生学以致用的能力。
让学生体会不同地区不同流域河流的侵蚀的特点进一步理解地貌特点和流水作用的关系。
结合流水侵教学新课承转规律”教师播放图片教师提出问题：“运用实验得出的结论说出流水沉积地貌的特点及分布规律”播放孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》学生观看图片自主思考学生回答展示流水沉积地貌的区域差异学生齐读体会诗意蚀地貌分析流失沉积地貌的特点及分布，找到流水侵蚀和沉积的相关性进一步培养学生的综合思维感受传统文化5教师提供云梦泽的学生分组讨论通过对这个、学以致用合作探究相关资料，结合本节课所学知识。
提出问题：“讨论：分析从云梦泽到江汉平原的形成过程，并预测未来洞庭湖变化的趋势。
”教师参与个别小组讨论，适当答疑解惑教师引导学生总结山岳地貌与流水地貌的关系，流水侵蚀搬运沉积之间的关系，及其对地貌的影响。
首先组内讨论，达成共识，组内解决不了的，可以求组其他小组或者求助老师。
学生交流展示，在班级层面，达成共识，形成对问题的共同认知。
问题的研究，让学生能够利用地貌的变化过程的体会流水的侵蚀、搬运、沉积作用并不孤立的，它们是相互联系相互影响的。
承转通过洞庭湖面积变化的趋势引入人类对地貌的影响。
学生思考人类对地貌的影响有哪些？6、人与地貌播放人类露天开矿和哈尼梯田的图片，引导学生感悟人类与地貌之间的关系。
学生观看图片交流两种不同方式的影响思考人地关系（二）课堂板书：学情分析学生在初步掌握了有关地形地貌的简单知识，高中阶段又学习了岩石圈以及地球演化的过程相关知识，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。
但是高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，7、课堂检测 限时检测 出示课堂检测的题目教师适当点拨 学生限时独立完成课堂检测学生当堂订正答案检验本节课的学习效果。
