信息化教学设计的广泛理论基础文献综述

高校教学管理信息化问题文献综述作者：闵文飞苏丹来源：《商情》2012年第21期摘要近年来，高校教学管理信息化越来越成为政府、学术界和社会大众关心的热点话题，讨论该问题的调查报告、研究和评论也越来越多。

从定义、重要性、问题与对策以及当前研究之不足几个方面，对近年来针对高校教学管理信息化存在问题以及解决对策的研究进行了文献综述。

关键词教学管理信息化问题对策缺陷随着高等教育发展和改革的深化，高校教学管理信息化建设已成为当前高校的重要工作。

积极利用现代信息技术、大力推动教学管理信息化、促进教学管理现代化、为教育教学提供优质服务是各高校教学管理工作改革和发展的必由之路。

由此，越来越多的学者加入了对高校管理信息化的研究及探讨。

研究视角大体上分为计算机技术层面的分析，与对教学管理信息化存在问题及解决办法的探讨。

一、背景介绍及研究意义教学管理信息化即：在现代教育思想指导下，运用信息管理理论与信息管理方法，以现代信息技术为核心技术，充分考虑教育教学的内外因素，组织和配置教学信息资源，开发教学管理信息系统，进行信息化教学管理的过程。

由于教学信息的特殊性和时代对高校教学管理的要求，越来越需要一种高效、快速、有序的管理手段来适应高校教学管理的要求。

随着时代的发展，信息技术在日常生活中扮演着越来越重要的角色。

同样地，在高校教学管理领域，信息化的实现程度关系到学校整体实力的构建。

莫勤德等人认为有利于提高教学管理工作的效率和质量；有利于教学管理的规范化；有利于教学资源的有效管理，增强教学资源的共享度。

余清厦认为教学管理信息化是网络时代大众教育的要求。

朱川曲、谢东海等认为，提高教学管理信息化水平不仅有助于更全面地培养学生，还有助于教学管理人员素质的提高。

二、问题与对策（一）问题1.体制系统。

单纯的网络信息平台的建设和管理软件的使用并不等同于教学管理信息化，提高教学管理效率与水平的效果也不一定显著。

很多高校引用了先进的管理软件，却仍停留在落后的管理水平上。

一、引言MOOC 这种新的教学形式，对传统的教学理念产生了极大的冲击，进而各国开始纷纷调整高等教育相关政策，强调高等教育与信息化相融合的高等教育政策陆续出台。

2012年3月20日，教育部正式发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，从国家层面对今后十年教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，为下一阶段教育信息化发展提供了行动纲领。

二、国内部分随着改革开放的不断推进，我国的经济实力不断增强，国家越发重视教育事业的建设，特别是优质教育资源的推广以减轻我国教育资源分布不均的现状。

在2012年3月20日，教育部推出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出信息技术的发展对于教育事业建设的革命性作用，同时教育技术也被视为一个大学有无核心竞争力的重要指标。

根据学者焦建利、贾义敏等人的观点，在教育信息化的进程中，基础设施是教育信息化建设的首要内容。

[1]因此，刘鲜、王瑛等学者认为要积极借鉴国际教育信息化基础设施建设的成功经验：注重多种终端设施的普及、持续增强宽带网络的接入，以此来加强我国的教育信息化基础建设，进而给出了“自下而上”的建设模式、注重企业参与、鼓励自带设备等建议。

[2]学者张小红、熊秋娥对照研读《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，也认为高校发展教育信息化应该从以下四方面着手：一是遵循有限目标；二是面向未来需求；三是推进融合创新；四是强调可持续发展。

[3]目前我国的教育信息化程度已有较大程度的改善，总体上已经从实验试点进入到推广普及的阶段，但仍有不足需要我们进一步加强。

例如，不同地域之间的信息化发展的差异性已成为我们推广教育信息化的瓶颈。

因此刘成新、徐宣清在《基础教育信息化资源配置的区域性差异研究：以山东省“十五”期间教育信息化发展研究为例》一文中点明：我国地域差异显著，为保证基础教育信息化更加均衡与全面地发展，必须探索不同区域的教育信息化建设与应用途径，实现多层次、多样化的发展。

信息技术教学目标文献综述学院：师范学院专业：教育技术学学号：2134042606姓名：张俭摘要：中学信息技术课程的开设，对深化教育改革，全面推进素质教育，具有深远的意义。

而信息技术课程是否能够顺利开展的先决条件，便是设置明确的教学目标。

随着中小学信息技术课程改革、新教材使用的深入, 教学研究需要更加细致、具体, 由课程改革初期的宏观把握课改方向和新教材理念, 转向微观、具体落实到教学的每一个细节。

有些在课改、新教材使用初期不太重视的东西逐步被发现, 需要解决。

如教学目标设计中部分教师经常会为信息技术新课程三维教学目标的设计不好把握而困惑、茫然, 设计的教学目标大、空、虚, 就是一个较普遍的问题。

关键词：信息技术课程教学目标目标取向目标分类目标编写课程与教学目标( 1) 课程目标课程目标是指在课程设计与开发过程中, 课程本身要实现的具体要求。

它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。

课程目标与课程的关系往往是泛化的、导向性的, 渗透在课程编制的各个方面, 课程目标是教育目的和培养目标在课程中的具体体现, 课程目标的进一步分化, 就是教学目标。

(2) 教学目标教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。

它是课程目标的进一步细化, 在方向上对教学活动设计起指导作用, 为教学评价提供标准和依据。

按照教学活动的需要, 教学目标可以分为学科目标、单元目标和课时目标。

学科目标是指某门学科在教学上总体所要达到的结果; 单元目标是指对一门学科结构中各个组成部分的具体要求; 课时目标是指每课时所提出的具体要求。

教学目标有通过教学产生的显而易见的行为, 也有不易或不能直接看出的如态度、思想等方面意识领域的东西。

一个表述恰当的教学目标, 应该具有两个基本特征: 一是包含要求达成的具体内容的明细规格; 二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。

（3）课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标是关系非常密切的两个概念, 它们之间既有区别, 又有联系。

毕业论文的文献综述与理论基础随着高等教育的普及与发展，毕业论文已成为本科生学习的重要一环。

而在撰写毕业论文时，文献综述与理论基础部分是不可或缺的组成部分。

本文将就毕业论文的文献综述与理论基础进行探讨，并为撰写该部分提供一些建议。

一、文献综述文献综述是毕业论文的重要组成部分，它主要是对已有研究成果、学术观点和理论等进行梳理、总结和评述。

通过对文献综述的撰写，可以提高我们的科研水平和独立思考能力。

下面是撰写文献综述的一些建议：1.明确研究题目和范围：在撰写文献综述前，首先需要明确自己的研究题目和范围，以便筛选和整理文献。

2.广泛查找文献：为了撰写全面的文献综述，需要广泛查找相关的文献资料。

可以通过图书馆、学术数据库、期刊论文等途径进行检索，并注意筛选出与自己研究题目相关的文献。

3.筛选和整理文献：在查找到相关文献后，需要对文献进行筛选和整理，选择出与自己研究题目和范围最为相关的文献。

4.总结和评述文献：在整理选定的文献后，需要对其进行总结和评述。

可以按照时间顺序、主题分类等方式进行组织，对文献进行分析，提取出其中的观点、研究成果等，以便于后续的论证和分析。

二、理论基础理论基础是毕业论文的重要组成部分，它对于研究问题的论证和分析至关重要。

下面是撰写理论基础的一些建议：1.了解研究领域的主要理论：在撰写理论基础前，需要对研究领域的主要理论有所了解。

可以通过查阅相关教材、专业书籍和学术文献等途径，对研究领域的理论进行深入研究。

2.论述已有的理论观点：在撰写理论基础时，可以根据自己的研究题目和范围，选择相关的理论观点进行论述。

可以逐个理论进行介绍、分析和评述，以加强对研究领域的理解和对已有理论的掌握。

3.提出自己的研究假设：在撰写理论基础的过程中，也可以根据自己的研究题目和范围，提出自己的研究假设。

可以参考已有理论观点，并结合实际情况，提出自己的研究独特之处。

4.展望研究前景：在撰写理论基础最后，可以对研究领域的发展前景进行展望。

信息化教学设计的理论基础-zhengjia第一篇：信息化教学设计的理论基础-zhengjia1.针对当前基础教育课程改革对教师提出要求和中小学教师教育技术能力标准的要求，宁夏大学教育学院拟针对师范生开设“信息化教学设计”课程，现在需要开发课程的教材和教学模式，请帮助学院设计教材的结构和主要内容，并考虑我们应该为师范生提供哪些教学模式的设计案例？答案：第一部分教材内容及结构第一章信息化教学设计的理论基础1.1信息化教学设计涵义1.2教学设计理论第二章信息化教学环境与系统2.1信息化教学环境设计2.2视听演示型教学系统2.3多媒体网络教学系统2.4虚拟仿真型教学系统2.5E-Learning教学平台 2.6交互式电子白板系统第三章信息化教学过程与策略3.1信息化教学过程概述3.2信息化教学的策略运用 3.3信息化教学的交往分析 3.4教学过程的信息化管理第四章信息化教学模式 4.1教学模式简介 4.2信息化教学模式第五章信息化教学资源及利用5.1教学资源及学习资源5.2视听媒体资源及利用 5.3多媒体教学软件与工具 5.4网络教学资源及利用第六章信息化教学评价及应用6.1信息化教学评价概述6.2信息化教学评价过程6.3信息化教学评价方式6.4教学评价量规的设计第七章网络课程与网络学习7.1网络课程内涵与功能7.2网络课程的设计开发 7.3网络教学的应用模式 7.4教学网站的设计制作 7.5网络教学应用新技术第八章信息化教学实践 8.1网络教学实践 8.2多媒体教学实践 8.3信息与课程整合实践第二部分教学模式探讨基于学分制的人才培养模式基于项目的教学模式 PBL模式中的IT 作用基于IT的PBL模型设计基于问题的教学模式 WebQuest教学模式基于网络协作学习的教学模式基于案例学习的教学模式情境化教学模式基于概念地图的教学模式基于电子学档的教学模式基于多元智能的个性化教学模式2.题目：请你针对百标学校内涵式发展设计行动研究方案。

文献综述：信息化教育严桂华天津第二南开中学（天津市研究生课程班4班）随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育信息化革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开。

教育信息化，已成为世界范围内教育现代化的重要标志。

21世纪是一个信息万变的时代，仅靠书本上的知识是没办法教好学生。

为了培养学生动手动脑能力，提高学生的自身素质，世纪之交，中华人民共和国教育部作出了具有重大现实意义与深远历史意义的我国教育发展战略的英明决策：根据党中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议，结合我国基础教育的实际，决定从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。

那么，既承担着知识普及与文化传承，又是高素质人才培养摇篮的中小学，该如何迎接教育信息化的挑战呢？中小学必须信息化，中小学必然信息化，这已是为事实所证明的雄辩命题。

可以说，中小学教育信息化的过程，实质上就是教育观念、思维模式转变的过程，是以现代信息技术的观点对教育系统进行再分析再认识的过程。

中小学教育信息化与新型教学模式的建构。

从目前中小学教育信息化的实践看来，不少学校的领导及教师还存在片面模糊的认识，他们只关注建机房、购设备、网络布线等硬件建设，而对与之相匹配的新型教学模式的建构不甚重视甚至根本不去考虑。

这样就出现了一种怪圈：一方面在叫喊投资教育信息化建设的经费短缺，另一方面花费大量资金建设的计算机机房、校园网等现代化教学设施却大量闲置，对一线教学改革上起不到多大实质性作用，仅成为供参观、炫耀用的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险，因此严重地阻碍了中小学教育信息化的步伐。

要走出这个怪圈，就必须更新教育观念，重视与中小学教育信息化物理环境相匹配的新型教学模式的探索与建构。

重视信息时代新型教学模式和学习过程的设计与开发，通过具有现代教育理念的人（教师与学生）的主观能动性，就可以充分发挥出教育信息化的最大效益。

信息技术与课程整合的文献综述【摘要】“信息技术与课程整合”信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。

随着教学改革的不断深入,信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力,给课堂教学效果带来了实质性的变化,可以说学科教学越来越离不开信息技术了。

因此,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。

【关键词】信息技术、课程整合、文献综述1、信息技术与课程整合的概念信息技术概念：信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。

它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology）。

课程整合概念：广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。

课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。

这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。

而信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。

在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。

信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

由上综述,信息技术与课程整合的实质就是通过营造一种数字化学习环境,建立一种新型的既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。

我国信息化教学设计文献研究综述周欣彦摘要信息化教学设计已经成为教师必备的能力。

对近三年的相关文献进行分析，从论文数量和研究内容两个维度进行，从中发现目前对于信息化教学设计研究的不足，从而为以后此领域的研究指明方向。

关键词信息化教学设计；文献；信息技术G642.0 ：B：1671-489X（2018）06-0071-03Literature Review of Information Instructional Design in China//ZHOU XinyanAbstract Information instructional design has become a necessary ability to teachers. The article analyzes the literature of nearly three years， from publications and research content dimensions， and findsthe shortcomings of current researches， so as to indicate the direc-tion for future research in this area.Key words information instructional design； literature； information technology 1 前言2014年5月27日，教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出要求。

其中对教师教学的计划与准备的基本要求为：依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教学问题的契合点；设计有效实现学习目标的信息化教学过程。

这就是对教师的信息化教学设计能力提出明确要求。

本研究在中国知网上以“主题=信息化教学设计并且题名=信息化教学设计”，检索近三年有关信息化教学设计的文章进行统计分析，从论文数量与内容两个角度来分析信息化教学设计的研究现状。

国内数字教材研究现状文献综述国内数字教材研究现状文献综述引言随着信息技术的不断发展，数字教育开始逐渐渗透到教育领域，数字教材作为数字化学习的重要组成部分，具有很大的应用潜力。

本文旨在对国内数字教材研究的现状进行综述，包括数字教材的定义、发展历程以及研究内容等方面，以期为未来的研究提供参考。

一、数字教材的定义与特点数字教材，即以数字化形式呈现教学内容的教材，通过融合多媒体、互联网和交互式技术，提供更加丰富、多样化的学习资源，具有以下特点：1）多媒体性：数字教材通过图片、音频、视频等多媒体形式，提供更直观、生动的教学资源；2）互动性：学习者可以通过数字教材与内容进行互动，实现个性化学习；3）网络性：数字教材可以通过互联网进行在线学习、资源共享和交流；4）个性化：数字教材可以根据学习者的需求和水平进行个性化定制。

二、国内数字教材发展历程1. 起步阶段：20世纪90年代末至21世纪初，我国数字教材处于起步阶段，一些高校、研究机构和企事业单位开始探索数字化教材的研究与应用。

这一阶段主要集中在数字化教学资源的制作和开发。

2. 规模化发展阶段：2000年至2010年，随着互联网技术的普及和教育信息化的推动，数字教材进入规模化发展阶段。

教育部等相关部门相继发布了一系列政策和文件，推动数字教材的发展与应用。

同时，一些大型教育机构和科研机构开始进行数字教材教学案例研究和评价。

3. 创新应用阶段：2010年至今，随着移动互联网技术和人工智能技术的广泛应用，数字教材进入了创新应用阶段。

大数据、云计算和教育数据挖掘等技术的引入，为数字教材的个性化学习和评价提供了新的机遇与挑战。

三、国内数字教材研究内容1. 数字教材制作与开发数字教材制作与开发是数字教材研究的基础和核心，涉及到教学设计、多媒体技术应用、网络技术支持等多个方面。

目前国内数字教材制作与开发的研究主要集中在技术手段的研究和优化方面，如教学设计原则、互动式教学设计、多媒体教学资源制作等。

如何撰写毕业论文的文献综述与理论基础撰写毕业论文的文献综述与理论基础在撰写毕业论文时，文献综述与理论基础是一个至关重要的部分。

它不仅能够为研究提供理论支持和学术依据，还可以帮助读者了解相关研究领域的历史和现状。

本文将介绍如何撰写毕业论文的文献综述与理论基础，以帮助读者在写作过程中准确、全面地搜集资料，并正确运用理论框架。

一、文献综述的重要性文献综述是毕业论文中的一个重要组成部分，它主要是对相关研究领域内已有文献进行分析、总结和评价。

通过文献综述，研究者可以了解当前学术界的研究状况，掌握前人的研究成果，找到自己的研究方向并确定研究问题。

此外，文献综述还能够帮助研究者了解领域内的争论和未解决的问题，帮助自己在研究中提出新的观点和创新。

二、文献综述的撰写步骤1. 确定研究方向和范围。

在开始撰写文献综述之前，研究者需要先确定自己的研究领域和研究范围。

明确研究方向和范围有助于研究者更加准确地找到相关文献，并避免在后期的研究过程中迷失方向。

2. 收集文献资料。

研究者在撰写文献综述时需要广泛收集相关的文献资料。

可以通过图书馆的学术数据库、互联网、学术期刊、会议论文等途径进行检索。

值得注意的是，文献收集应该尽可能全面和系统，及时更新，以保证文献综述的准确性和科学性。

3. 阅读和筛选文献。

研究者在收集到一定数量的文献后，需要对这些文献进行阅读和筛选。

在阅读文献时，可以根据自己的研究方向和范围进行分类，并做好笔记，以便后期综合和总结。

在筛选文献时，可以根据文献的质量、与研究主题的相关性等进行评估和判断，保留有代表性和权威性的文献。

4. 撰写文献综述。

在撰写文献综述时，研究者可以根据不同的研究主题和范围进行选择和整理。

一般来说，可以按照时间顺序、研究方法、理论框架等进行分类。

在综述的过程中，研究者需要对每篇文献进行分析和总结，并引用文献中的相关观点和结果。

同时，还需要根据自己的研究目标和问题对文献进行批判性的评价和述评。

近年我国泛在学习研究文献的综述一、本文概述本文旨在对近年来我国泛在学习研究文献进行综述。

泛在学习，也被称为无处不在的学习，是一种新型的学习方式，它融入了终身学习的理念，为学习者提供了一种不受时间和地点限制的学习模式。

近年来，我国在泛在学习领域的研究和应用方面取得了显著的进展。

本文将从以下几个方面展开论述：分析我国泛在学习研究的现状，包括研究文献数量的增长以及研究领域的扩展。

总结泛在学习研究的主要成果，包括理论研究、技术研究和应用研究三个方面。

在理论研究方面，主要探讨了泛在学习的概念、特点和理论基础等在技术研究方面，重点关注了学习平台开发、学习资源建设和智能推荐算法等在应用研究方面，则涵盖了教育、企业培训和智慧城市等领域。

本文还将讨论泛在学习研究中存在的问题，如理论研究的不成熟、技术支持的不完善以及应用领域的不广泛等。

本文将展望泛在学习研究的未来发展趋势，包括深化理论研究、提升技术水平、拓展应用场景以及加强跨学科合作等。

通过本文的综述，旨在为研究者和实践者提供一个全面了解我国泛在学习研究现状的窗口，并为未来研究提供有益的启示和借鉴。

二、泛在学习的理论基础与发展泛在学习（Ubiquitous Learning）是一种新兴的教育模式，它强调在任何时间、任何地点、通过任何方式进行学习。

近年来，随着信息技术的快速发展，泛在学习的理念逐渐受到教育界的重视，并在我国得到了广泛的研究和应用。

建构主义学习理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过与环境的互动来构建自己的知识体系。

泛在学习环境提供了丰富的互动可能性，为学习者构建知识提供了广阔的空间。

情境学习理论：强调学习是一个社会参与的过程，知识是在特定的文化和情境中获得的。

泛在学习通过打破传统课堂的界限，使学习者能够在真实或模拟的情境中进行学习。

认知心理学：关注个体如何处理信息，包括感知、记忆、思考和解决问题等过程。

泛在学习的多样化学习资源和工具可以帮助学习者更好地管理和优化这些认知过程。

文献综述有关信息化教育文献综述：有关信息化教育刘洋(天津和平区研究生课程班4班)一、绪言20世纪90年代，随着信息高速公路的出现，教育信息化的概念也应运而生。

随着21世纪的到来，教育信息化程度已成为衡量教育现代化的一个重要标志。

但迄今为止，“教育信息化”尚无一个权威的定义。

信息化教育对我国教育的发展将带来非常深远的影响。

首先是教学手段的现代化，教育模式、传授知识的方法将发生根本的变化。

利用网络和多媒体技术，可以进行形象、生动、直观的教学，构建信息丰富、反思性的学习环境，让学生在课堂上既能见到原子、分子结构，细胞、基因等微观世界，又能再现宇宙大爆炸等宏观过程，有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展。

同时多媒体手段也能实现教与学的双向互动，网上提问、网上答疑、网上考试都成为可能。

尤其是数字化图书馆的出现，使得图书资料信息量成倍增加，检索更加方便。

其次，信息化教育将推动办学模式向开放式的网络化教育转变。

各级各类教育将从校内到校外，甚至进入家庭。

浙江大学与杭州市政府通过城市宽带网建立的全国首家网上大学。

这种以信息网络为载体的远程教育采用“网上学习、网下考试、学分积累、个性教学”等灵活的学习方法，提供学历教育、非学历教育和终身教育等多种网上教育服务。

大学课堂进入千家万户，为加速高等教育大众化进程提供了更大的平台，为实现人的终身教育提供了新的途径。

教育信息化所带来的不光是教学手段和教学内容的革命，更重要的是它对教育的学科发展和专业结构的调整产生了重大的影响。

由于信息技术的广泛应用，信息技术学科对其他学科的渗透与交叉，产生了许多新的学科增长点，形成了新的学科分支，例如电子商务、数字信息资源管理、生物信息学、生物医学等。

如何应对教育信息化的挑战，关键要加快信息技术人才的培养。

教育部正式发文批准在全国35所大学试办“示范性软件学院”。

随着计算机与信息技术的高速发展，预计未来10年，计算机、通讯、软件、网络技术等领域将面临巨大的突破，教育信息化受到世界各国政府的高度重视。

信息化教学设计的广泛理论基础文献综述孙建（教育技术与传播学院现代教育技术）摘要：对当下主要学习理论的回顾,提出学习理论对信息化教学设计的指导作用,应该以教学设计模式过程为主线展开，并根据环节及内容等因素综合考虑使用适当的学习理论，不必一以贯之。

关键词：建构；情境认知;多元智能；混沌教育是有目的性的，作为具体的承载教学也同样是有目标的,目标的数量可以是一个或多个，而教学设计则是为了实现目标进行的有意识的系统规划。

教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决他们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

（肯普）以上是对传统的教学设计的一种定义,相对的出现了信息化教学设计。

所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化的系统方法。

(祝智庭，钟志贤）通过对比可以发现，后者更多的强调了现代教育教学理念和信息技术的应用。

信息化教学设计的理论基础很多，有些是在其之前就已经存在，但因技术条件等的限制无法完全实现或可实现性较差，有些则是应运而生的。

1。

建构主义学习理论每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。

知识是建构的,而不是客观的存在于人脑之外的。

由此出发,建构主义的基本学习原理是：（1）理解是通过与一心一意的互动而发生的。

(2）认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。

这一学习理论同时强调学习者的主动性，强调学习过程中建构的双向交互作用，强调学习中的交流与合作并强调学习的情境。

2.情境认知学习理论Herrington＆Oliver（2000)认为,情境认知理论的精髓就是：知识在现实生活中怎么应用，就应当怎样去学。

在真实的学习环境中所获得的知识才可能是活性知识，才具有迁移力和生存力（viabimy），而不像在去情境化中所学的知识是惰性的缺乏迁移能力.情境认知论理的主要内涵可以概述如下：（1）情境是一切认知学习和行动的基础，强调情境的真实性。

信息技术教学设计研究文献综述邹雨1.研究背景随着互联网技术迅速发展及移动通信终端的大众化，让人们看到了信息技术发展的迅捷和必要性，在未来信息技术一定是人们需要掌握的基本能力。

但是信息技术课程在国内一直不受学校，学生和家长的重视，学生的信息技术能力没有得到培养，天赋没有得到发展。

因为信息技术这门课程的特殊性，传统的教学设计并不能满足这个学科的要求，所以本文对国内外信息技术教学设计的研究成果加以总结概述，并结合教育部颁发的新课改大纲对教学设计的三个维度要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观对未来信息技术课程的教学设计的发展加以展望。

2.国外研究现状国外一些发达国家信息技术的发展早于我国很多年，所以国外对信息技术课程的研究也早于我国很多，有关的学术理论也更为丰富。

其在实践上也早于我国，值得我们学习的经典范例、成功案例也较多。

例如：李葆萍李哗（2003）《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》中提到的以学习活动为中心的信息技术课程教学设计。

早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技术课程的优势是它的综合功能，拥有很高的兼容性，可以进行高质量的活动，并且各种教学策略都可以用于这门课程的教学设计中去。

而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就对亚洲大学的网络课程学习进行了研究，而网络课程正是我国最近几年开始火热起来的，微课、慕课、互联网+等这些都是从国外引进的概念，国家也在大力发展和支持这方面的建设。

网络课程是基于信息技术发展壮大的，更应该用于信息技术课程的教学中，这样相辅相成能够得到更好的发展。

3.国内研究现状中国的信息技术发展起步较晚，如今跟国外的研究成果也有一定的差距，在知网能找到跟信息技术教学设计相关的文献并不多，但是并不是说中国的研究成果就没有参考价值。

关于教育数字化的文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了数字化转型的浪潮。

教育数字化作为教育改革的一种重要方式，正在逐渐改变传统教育的教学模式和教学方法，为教育体系带来了全新的发展机遇。

本文将从教育数字化的现状、影响和挑战等方面进行综述。

一、教育数字化的现状及发展趋势随着移动互联网、人工智能、大数据等技术的不断进步，教育数字化在全球范围内迅速发展。

越来越多的教育机构开始引入数字技术，将传统课堂教学转变为在线教学或混合式教学。

在一些发达国家，数字化技术已成为教育改革的主要方向，推动了教育资源的共享和开放教育的发展。

据统计数据显示，中国的教育数字化市场规模不断扩大，预计未来几年将保持较快增长。

教育部门不断加大对数字化教育的政策支持力度，鼓励学校和教育机构开展数字化教学实践。

越来越多的教育科技公司涌现，提供各种教育数字化产品和服务，满足不同学校和教师的需求。

教育数字化的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是智能化教学工具的广泛应用，例如智能白板、虚拟现实技术等，提高了教学效率和质量；二是个性化教学的实践，通过大数据技术分析学生的学习数据，为每个学生提供量身定制的学习内容和教学资源；三是在线教育的普及，促使学习者跨越时空限制，随时随地进行学习；四是开放教育资源的共享，推动全球教育资源的互联互通。

二、教育数字化的影响及意义教育数字化对教育体系和教学模式产生了深远的影响，具有多方面的意义。

教育数字化打破了传统教育的时空限制，学习者可以根据自身需求和兴趣选择学习内容和学习方式，实现个性化学习；教育数字化提供了更多元化的学习资源和教学工具，丰富了教学内容，提高了学习效果；教育数字化促进了教师的专业化发展，教师可以根据学生的学习情况进行精细化教学，有效提高教学水平。

教育数字化还促进了教育资源的共享和互动，推动了教育的开放和创新。

在数字化环境下，学生可以通过网络平台参与各种教育活动和讨论，扩展了学习的范围和深度。