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考试必备高等教育心理学案例本答案非标准答案，只是配合教学整理简易要点，如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好，另答题知识也非标准答案，只是本人一家之言，有些参考了张奇老师的教学内容，在此表示感谢！；综合练习题源于历年真题，由于目前考试主要是案例分析，为此部分论述题没有收录，有些只是回顾而非完全原始题的模板，特说明2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。
你怎样帮助他改进教学？知识点：教学监控能力的问题分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。
2-2一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？知识点：涉及师生交往分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。
2-3一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？知识点：教师威信、教师期待分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。
2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？知识点：教师期待P33分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。
首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。
其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。
2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？知识点：教育机智分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。
2-6学生集体罢课怎么办？知识点：教育机智分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。
3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？知识点：班杜拉的社会学习理论分析：违背观察学习规律。
观察学习尚未形成动作表象就指导不对。
根据班杜拉的社会学习理论，应多给学生示范，要点加以说明和解释，让同学准确掌握。
高等教育心理学讲义2012年8月第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。
解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。
预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。
控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。
提升：提高人类的生活品质。
三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识第三节高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
高等教育心理学第一讲高等教育心理学概述一、什么是心理学？心理学是研究心理现象和规律的科学。
心理活动的成分心理包括：——心理动力：如需要、动机、兴趣等。
——心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程——心理状态：如心境状态、应激状态——心理特征：能力、气质、性格二、什么是教育心理学？教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。
教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
高等教育学研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学三、心理学和教学活动的联系一个完整的教学活动应该包括以下环节：教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。
明确的教学目标运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标这指的是行为，而不仅是知识观念目标的合理性、科学性：最近发展区理论教学任务分析将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。
教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。
确定学生原有水平运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。
现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态。
设计课程选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。
需要学与教的规律的研究实施教学教材的呈现学生的反应评价强化和反馈学习动机的激励等教学评价按照教学目标来确定教与学的效果。
运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科学性和合理性。
四、高等教育的特点和教学方式的特点（一）高等教育的特点“高”：要求高、规格高“专”：专业化、专门化（二）高等教育教学方式的特点教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用；教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化；校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享关于大学生心理学课程的一些心得和感悟。
心理学，作为一门研究人类行为和心理过程的学科，对于我们大学生来说，具有重要的意义。
它不仅可以帮助我们更好地认识自己，还可以帮助我们理解他人，提高人际交往能力，培养健康的心态。
一、心理学与大学生活首先，我想谈谈心理学与大学生活的关系。
大学生活是一个充满挑战和机遇的阶段，我们面临着学业、人际关系、就业等多方面的压力。
心理学课程为我们提供了一种理解和应对这些挑战的工具。
1. 学业压力：心理学告诉我们，学业压力是正常的心理现象。
了解压力的来源和应对策略，可以帮助我们更好地调整心态，提高学习效率。
2. 人际关系：大学生活中，我们不仅要与同学建立良好的关系，还要学会与老师、家长沟通。
心理学课程教授我们如何进行有效沟通，如何处理人际关系中的冲突。
3. 心理健康：大学生正处于身心发展的关键时期，面临着诸多心理问题。
学习心理学知识，可以帮助我们识别和预防心理疾病，保持心理健康。
二、心理学课程的主要内容接下来，我想简要介绍一下心理学课程的主要内容。
1. 基础心理学：包括心理学导论、心理统计学、心理测量学等，帮助我们了解心理学的起源、发展以及研究方法。
2. 发展心理学：研究个体从出生到老年的心理发展过程，帮助我们了解不同年龄段的心理特点。
3. 社会心理学：研究个体在群体中的行为和心理现象，帮助我们理解社会关系、群体心理等。
4. 人格心理学：研究人格的形成、发展和变化，帮助我们认识自己和他人的个性特点。
5. 临床心理学：研究心理疾病的诊断、治疗和预防，帮助我们了解心理疾病，提高心理素质。
三、心理学课程的学习方法为了更好地学习心理学课程，我建议同学们采取以下学习方法：1. 积极参与课堂讨论：课堂是学习心理学知识的重要场所，积极参与讨论，可以加深对知识的理解。
2. 做好笔记：心理学课程涉及大量专业术语和理论，做好笔记有助于巩固记忆。
高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。
是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。
狭义的教育：学校教育。
有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。
❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。
◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。
◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。
普教一般不具备这些社会职能。
◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。
（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。
是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。
研究的对象是二十岁左右的大学生。
要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。
有利于提高教育教学质量。
有助于进行教育教学改革。
三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。
桑代克是“科学教育心理学之父”。
四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。
高等教育心理学讲稿第一章高等教育心理学绪论1．心理学研究的主要内容定义：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
主要内容：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（1）心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择及方向。
包括：需要、动机、兴趣和世界观需要：是人体内部的一种不平衡状态，是对维持和发展其生命所必需的客观条件的反映。
动机：推动人从事某种活动，并朝向一定目标前进的内部动力。
（2）心理过程：心理有个发生发展的过程。
包括：认知过程（个体认识世界，获取并运用知识的过程）、情绪过程（人对客观事物是否满足需要产生的体验）和意志过程（自觉确定目的，调节运行，克服困难的心理过程）。
其中认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象和思维。
认知过程：感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观物的整体属性的反映。
记忆人脑对过去经历过的事物的反映。
想象人脑根据已有表象，进行加工改造而形成新形象的过程。
思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。
情感过程：情绪、情感人对客观事物是否满足需要产生的态度的体验。
意志过程：意志自觉地确定目的，调节行动，以实现目的的心理过程。
（3）心理状态：人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。
（4）心理特征：人们在长期的认知、情绪和意志过程中形成的稳固而经常出现的心理特性）包括：能力、气质和性格。
能力：直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性特征。
气质：心理活动的动力特征。
表现在心理活动的强度、速度、平衡性、灵活性和指向性等方面的特点。
性格：人对现实稳固的态度和及之相适应的行为方式所表现出的个性特征。
心理包括无意识和意识。
行为科学：通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。
2．心理学各流派主要代表人物及其观点心理学的诞生创始人：冯特创始时间：1879年创始标志：建立心理学实验室创始地点：德国的莱比锡大学心理学原附属于哲学。
（1）精神分析学派代表人物：弗洛伊德研究内容：异常心理和异常行为。
观点：无意识（尤其是性本能）决定人类的一切思想和行为。
（2）行为主义学派代表人物：华生、斯金纳研究内容：行为观点：S——R华生：给我十几个健康而没有缺陷的婴儿和我可以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的天资、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何类型的专家，如医生、律师、艺术家、大商人甚至是乞丐和盗贼。
（3）认知心理学代表人物：奈塞尔研究内容：认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响观点：认知是行为的决定因素（4）人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯研究内容：人的本性观点：人是理智及情感相统一的整体3，最近发展区提出人：维果斯基观点：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平的差异，就是最近发展区。
意义：教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面；而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
评价：强调文化社会的影响，力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。
对学校教育的启示：最佳的教学效果产生于最近发展区，因此教学应走在学生学习的前面。
但是，在教学中，如何确定学生的最近发展区？班级教学如何照顾到每个学生的最近发展区？没有提供确切的答案。
4．教育心理学的研究对象研究对象：学校教育情境中学生学习及教师教育的基本心理学规律。
学生如何学、教师如何教。
学生心理、学习心理、教师心理、教学心理。
（1）学习理论（2）知识、技能的学习过程及学习迁移（3）品德形成及道德教育（4）影响学习的内外因素（5）个别差异及因材施教（6）大学生的自我意识及心理健康教育5*．教师威信对教育效果的影响（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响（2）名片效应：教育者在论述自己的基本观点前，先讲和被教育者双方一致的观点，会起到较好的效果。
（3）“自己人”效应教育者及受教育者有若干相似之处（如职业、专业、性别、籍贯、年龄等）会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。
（4）好感效应：受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点。
6．教师威信的维护及提高（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模7．教师的角色及教育能力角色传统教育：教学过程以教师为中心、道德规范的传播者、知识的传授者、学生问题的解决者；现代教育：教学过程以学生为中心、学生道德发展的向导、知识学习的促进才、学生问题解决的顾问。
演员→→→导演智力（1）敏锐的观察力（2）准确的记忆力（3）丰富的想象力（4）优良的思维品质（5）注意分配力教育能力（1）教学设计能力（2）言语表达能力口头言语表达能力及书面言语表达能力（3）组织管理能力教师对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
（4）因材施教能力（5）教学监控能力教师为达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。
（6）自我教育能力（7）教育科研能力（8）教育机智教师在教育、教学情境中特别是在意外情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。
8*．教师的三种教育水平（1）尝试式教学教什么（2）因循式教学如何教（3）策略式教学如何有效地教教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。
9．教师的知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识：也叫“描述性知识”。
它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。
主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
这种知识具有静态的性质。
陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。
陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,及原有知识形成联系。
程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。
在学习过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式，新知识进入原有的命题网络，及原有知识形成联系。
第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。
第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。
策略性知识：是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。
它是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。
策略性知识作为一种特殊的程序性知识日益引起心理学家和教育家的关注。
从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。
具体的知识：（1）内容知识，即所教科目的知识；（2）课程知识，有关教学内容的组织、设计思想；（3）一般的教学法知识；（4）一教学内容相关的教学法知识，如教材教法方面的知识；（5）有关学生及其特点的知识，包括智力水平、个性特征和教学风格等；（6）有关教育环境的知识；（7）有关教育目的、教育价值等教育哲学方面的知识。
10．教师成长及发展的基本途径（1）教学观摩（2）微型教学（3）教学反思第二章学习的基本理论1．学习的涵义广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
狭义：学生在学校里的学习，是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程。
2*．大学生学习的基本特点（1）学习内容上的特点专业化很高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。
（2）学习方式上的特点自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习及课外和校外学习相结合。
3．桑代克尝试错误说桑代克：美国人，教育心理学的创始人。
（1）学习是学习者不断尝试错误的过程（2）学习律准备律练习律效果律4．条件反射的几个规律性现象强化：能够增强反应频率的效果。
条件刺激（铃声）呈现时或呈现后给予无条件刺激（食物），这就是强化。
消退：是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
条件反射形成后，假如条件刺激（铃声或灯光）重复多次出现而不能得到强化（喂食），条件反应便逐渐减弱并消失。
自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的。
经过一段时间休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。
但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。
泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激做出反应。
这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
分化：学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。
高级条件反射：形成二级、三级条件反射。
5．两种信号系统第一信号系统：对第一信号发生反应的大脑皮层机能系统。
第二信号系统：对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统。
6*．布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳：美国人，认知学习的代表人物（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（2）强调学生学习过程的重要性（3）教学应遵循四个学习原则动机原则让学生有学习的动机。
结构原则学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。
程序原则教学按照一定的程序。
反馈原则要给学生以反馈，使他们了解自身学习的情况。
（4）提倡发现学习发现学习的步骤：1，提出学生感兴趣的问题，或置学生于一定的情境之中使之产生问题；2，把这些问题分解为若干要回答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；3，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考的方向，推测出各种答案；4，协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现和下断语的依据；5，组织学生仔细审查这些资料，从中引出应有的结论；6，引导学生用分析思维去证实结论。
发现学习的好处：1，能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；2，因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机；3，学会发现的试探法；4，能巩固对知识的记忆。
（5）鼓励学生进行直觉思维7*．“先行组织者”教学策略奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论（1）学习方式的分类接受学习及发现学习。
机械学习及意义学习。
区分：一是新的符号或符号代表的观念及学习者认知结构中已有的有关观念的实质性的联系；二是新旧知识的非人为的联系，即新知识及认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
（2）意义接受学习是学生课堂学习的主要形式意义接受学习的好处：1，教师有意义地传授知识给学生的效率比较高，而学生发现学习费时太多；2，尽管意义接受学习受学生认知结构水平，或在某一学科方面还不熟悉的限制，但事实上，有意义地获取知识本身并不一定要有发现过程。
