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、境内外综合实践活动课程的种类(一)境内外“综合实践活动〞的课程名称20世纪90年月以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在根基教育课程改革中，都着重开设综合实践活动类的课程，但这类课程在各国和地域的课程标准中的称呼各不同样。
美国在美国各州的课程标准中，没有一致的“综合实践活动〞这一课程，但各州都设计了详细的、不一样种类的综合实践性活动的课程，主要有：(1)自然与社会研究(studiesofscience ，technologyandsociety，即sts)。
?科学·技术·社会?是美国中学课程中拥有综合性和实践性的课程，它包含自然研究与社会研究两大方面，因此这类课程包含“自然研究〞、“社会科〞或“社会学习〞等方面。
社会研究或社会科的根本学习活动方式是主题研究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确立不一样的主题，经过检查研究和问题商讨的方式学习，一方面使学生获得研究能力，另一方面增强学生的研究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。
社会研究类的综合实践活动课从主题设计到学习活动方式，都拥有激烈的研究性和反省性实践的特点。
(2)设计学习(projectordesignlearning ，简称pdl)。
这是一门应用性学习的课程，与课题的研究性学习对比较，设计学习更重申学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，重申对学生生活中的现实问题的解决。
(3)社会参加性学习(socialparticipatinglearning) 。
社会参加性学习的要点在于参加社会生活领域，接触社会现实，着重睁开各样社会参加性的活动，如社区效力(包含参加养老院活动、社会公益性活动等 )、社会检查、观察与接见(包含接见政府领袖或地方政府官员等 )。
社会参加性学习常常表达不一样地方的历史文化传统、社会生活方式和睁开情况，它反应在不一样学区的课程方案之中。
摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程越来越受到重视。
本文通过对小学综合实践活动课程的内涵、目标、实施策略等方面进行文献综述，旨在为小学综合实践活动课程的开展提供参考。
一、引言小学综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，它旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
近年来，国内外学者对小学综合实践活动课程进行了广泛的研究，本文将对这些研究成果进行综述。
二、小学综合实践活动课程的内涵1. 定义小学综合实践活动课程是指以学生的生活经验为基础，以培养学生的综合素质为目标，以实践性、体验性、探究性为特征，通过组织学生参与各种实践活动，使学生在实践中学会学习、学会生活、学会创造的一种新型课程。
2. 特点（1）实践性：小学综合实践活动课程强调学生在实践中学习，通过亲身经历和体验来获取知识和技能。
（2）体验性：小学综合实践活动课程注重学生的情感体验，使学生在活动中获得愉悦和满足。
（3）探究性：小学综合实践活动课程鼓励学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
三、小学综合实践活动课程的目标1. 培养学生的综合素质小学综合实践活动课程旨在培养学生的道德品质、智力、体质、审美、劳动等多方面的综合素质。
2. 提高学生的实践能力通过参与实践活动，学生可以学会运用所学知识解决实际问题，提高实践操作能力。
3. 培养学生的创新精神和合作意识小学综合实践活动课程鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和合作意识。
四、小学综合实践活动课程的实施策略1. 确定课程主题根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的课程主题，确保课程内容贴近学生生活。
2. 创设实践环境为学生提供丰富的实践环境，如实验室、实践基地等，让学生在真实的情境中学习。
3. 设计实践活动根据课程主题，设计具有探究性、实践性的活动，激发学生的学习兴趣。
4. 开展评价与反思对学生的实践活动进行评价，引导学生进行反思，提高实践活动质量。
5. 加强师资培训提高教师的专业素养，使教师具备开展综合实践活动课程的能力。
一、引言综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
近年来，随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程的研究日益受到广泛关注。
本文将从综合实践活动课程的概念、研究现状、存在问题及发展趋势等方面进行综述。
二、综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标的教育课程。
它强调学生的主体性、实践性和综合性，涵盖科学、艺术、体育、社会等多个领域，具有鲜明的实践性和开放性。
三、综合实践活动课程的研究现状1. 研究背景自2001年基础教育课程改革以来，综合实践活动课程在我国得到了广泛推广。
随着课程的实施，研究者们对综合实践活动课程的理论基础、课程设计、教学实施、评价等方面进行了深入研究。
2. 研究领域（1）综合实践活动课程的理论基础研究研究者们从哲学、教育学、心理学、社会学等多个学科角度，探讨了综合实践活动课程的理论基础。
如课程论、学生发展理论、建构主义理论等。
（2）综合实践活动课程的课程设计研究研究者们关注综合实践活动课程的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施等方面。
如课程目标的制定、课程内容的选取、课程结构的优化、课程实施策略等。
（3）综合实践活动课程的教学实施研究研究者们关注教师的教学观念、教学策略、教学评价等方面。
如教师的专业发展、教学设计、教学实施过程、教学评价方法等。
（4）综合实践活动课程的评价研究研究者们关注综合实践活动课程的评价体系、评价方法、评价结果等方面。
如评价指标的制定、评价方法的运用、评价结果的反馈等。
3. 研究成果（1）理论研究成果：丰富了综合实践活动课程的理论体系，为课程实施提供了理论指导。
（2）实践研究成果：提高了综合实践活动课程的教学质量，促进了学生的全面发展。
四、综合实践活动课程存在的问题1. 教师专业发展不足部分教师对综合实践活动课程的理解和把握不够，缺乏相应的教学技能和经验。
综合实践活动研究综述综合实践活动是指学生在课程中运用所学知识与技能，完成规定任务并获得实践经验的教育活动。
综合实践活动作为一种新型教育手段，受到了越来越多的关注和重视。
本文将对综合实践活动的研究进行综述。
首先，综合实践活动的研究现状。
国内外学者对综合实践活动的研究从不同角度进行深入探讨，研究内容涵盖多个维度，如活动设计、实践能力培养、教师角色、学生参与等。
特别是近年来，国内研究者在综合实践活动的实践教学中开展了大量的探索与实践，加深了对综合实践活动整体效果的认识。
其次，综合实践活动的特点分析。
综合实践活动是一种综合性教学模式，它包含理论、实践及社会实践等多种教学形式，结合校内外多种资源，落实课程标准，塑造时代精神，同时也使学生的实践能力得到了加强。
综合实践活动的特点在培养学生的实际处理问题的能力以及协作能力方面表现得尤为突出，并能使学生自主学习、主动探究，增强实践技能及技巧等。
最后，综合实践活动在实践教学中的应用。
在现代社会中，工作需求不断提高，教育制度也必须紧跟时代的发展，综合实践活动模式能更好地满足社会对学生人才的需求。
在实践教学中，教师需要根据学生的学科、班级特性，设定合理的综合实践活动项目和相应的教学目标，根据学生的不同课程设计不同的实践任务，在实践活动中开展一系列的实践教学，落实多元化学科课程，培养学生的实践能力，全面提高学生综合素质。
总之，综合实践活动模式具有很强的适应性和实用性，能够更好地培养学生的实践能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定扎实的基础。
在未来的教学工作中，应更加注重综合实践活动的开展，切实提高学生的实践能力和综合素质，帮助学生更好地适应社会需求的发展。
劳动与技术教育校本课程的研究方案作者：佚名文章来源：本站原创更新时间：2006-10-9 10:58:03一、课题的提出当今世界，知识经济已初见端倪，随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化，可持续发展等特征的日益突现，教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革作为整个教育改革的核心问题，日益受到的关注程度日益突出。
《决定》中指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性、实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯以及必需的生活技能等。
”综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，它同分科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。
确立“以活动促发展”的原则，使学生学会学习，真正成为学习的主人。
有助于学生主动探索、创新及合作学习。
它在扩大学生视野，增长才干、发展个性特长、促进生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用。
综合实践课程是以往课程外活动的升华和发展，是全体学生的必修课程，它在小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机的构成活动教育系列。
可是，人们对于综合实践活动课程的认识远不如对学科课程的认识来的深刻，尤其是农村小学中开设的综合实践活动课程，确实存在着一些问题，例如：把活动课程理解成“课外活动”、“第二课堂”，或将其视为学科课程的补充和延伸；且在组织实施过程中无本可依，随意性较大，有名无实，时有时无，时间得不到根本的保证，内容缺乏计划性和系统性。
基于以上认识，我校结合“八五”、“九五”劳技课题研究，根据农村小学的实际情况，紧紧依托社区经济，以劳动与技术教育作为开展综合实践活动的主体，进行校本课程体系开发的实验研究。
国内外体验学习的研究现状分析一、国外体验学习的研究：1.国外体验学习在理论方向的研究现状体验学习（Experiential learning）的思想最初来自美国著名教育家杜威（John Dewey）的“经验学习”。
他认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生学习知识提供一定的材料，而他们要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”（Learning by doing）。
另一个对体验学习理论做出过重要贡献的是大卫·库伯（David A. Kolb）。
他在系统地分析杜威、皮亚杰（Piaget）和勒温（Lewin）等人观点的基础上，提出了一套完整的体验学习理论，其中将学习定义为“通过经验的转换创造知识的过程”，认为体验学习是连接个人发展、教育和工作的纽带，并提出了著名的“体验学习圈模型”，即体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用。
此外，还有一些学者对体验学习理论开展了卓有成效的研究。
如劳拉·乔普林（Laura Joplin）认为，学习即体验，学习环境必须能够促进体验学习，并提出了指导学习环境设计的两个理论：体验教育五阶段理论和九特征理论。
五阶段依次是：专注、行动、挑战、支持/反馈、汇报这五个阶段是体验课程学习过程中不可或缺的部分。
九特征理论定义了典型的课堂體验教学中的九个特征：基于学生的、私人的（而非客观自然的）、强调过程的、结果导向的、自我评价和外部评价相结合的、全面理解、围绕经验组织学习、基于感知的（而非基于理论的）、基于个人的（而非基于小组的）。
2.国外体验学习在应用方面的研究现状研究者从不同的视角在利用各种技术来创设体验学习情境、提供体验学习支持和反馈工具等方面开展了大量的研究。
目前运用得较为广泛的几种典型技术包括：虚拟现实与增强现实技术、信息通讯技术、数字化游戏、移动技术。
第1篇摘要：本文旨在探讨小学综合实践教学的重要性、实施策略以及存在的问题，并提出相应的改进措施。
通过对小学综合实践教学的深入研究，以期提高学生的综合素质，促进其全面发展。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学教育也面临着新的挑战。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
综合实践活动课程作为一种新型的课程形态，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从小学综合实践教学的重要性、实施策略、存在问题以及改进措施等方面进行探讨。
二、小学综合实践教学的重要性1. 培养学生的综合素质综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
通过实践活动，学生可以全面发展，提高自身的综合素质。
2. 促进学生的全面发展综合实践活动课程涵盖了德育、智育、体育、美育等方面，有助于学生全面发展，培养其良好的道德品质、较强的思维能力、健康的体魄和丰富的审美情趣。
3. 提高学生的实践能力综合实践活动课程注重学生的实践操作，通过实际操作，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高自身的实践能力。
4. 增强学生的团队协作能力在综合实践活动中，学生需要与同伴共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神，提高其团队协作能力。
三、小学综合实践教学的实施策略1. 教师培训加强对教师综合实践活动课程的理论和实践培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地指导学生开展实践活动。
2. 整合课程资源整合学校、家庭、社会等课程资源，为学生提供丰富的实践机会，提高综合实践活动课程的有效性。
3. 创设实践环境学校应创设良好的实践环境，为学生提供实践场所和设备，保障实践活动顺利进行。
4. 设计实践活动教师应根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有挑战性和趣味性的实践活动，激发学生的学习兴趣。
5. 评价与反思对学生的实践活动进行科学、全面的评价，引导学生进行反思，提高其实践能力。
四、小学综合实践教学存在的问题1. 教师对综合实践活动课程的认识不足部分教师对综合实践活动课程的重要性认识不足，导致课程实施效果不佳。
第1篇一、引言随着我国素质教育的不断深化，综合实践活动课程作为课程体系的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
为了更好地推进课程实施，提高学生的综合素质，我们学校开展了为期一个月的综合实践活动。
本报告旨在总结本次活动的成果与不足，为今后类似活动的开展提供借鉴。
二、活动背景与目标1. 活动背景随着科技的发展和社会的进步，学生面临的知识和信息量越来越大，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
为了培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力，我校决定开展综合实践活动。
2. 活动目标（1）提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）增强学生的团队协作意识，提升学生的沟通能力。
（3）拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
三、活动内容与实施1. 活动内容本次综合实践活动分为以下几个部分：（1）课题研究：学生根据自己的兴趣选择课题，进行资料收集、调查研究和实践操作。
（2）社会调查：组织学生参观企业、社区等，了解社会现状，增强社会责任感。
（3）技能培训：开展各类技能培训，如摄影、编程、手工制作等，提高学生的实践能力。
（4）团队协作：通过团队游戏、项目合作等形式，培养学生的团队协作意识。
2. 活动实施（1）前期准备：成立活动领导小组，制定详细的活动方案，明确活动流程和时间安排。
（2）实施阶段：按照活动方案，有序开展各项活动。
（3）总结阶段：对活动进行总结，评选优秀作品和优秀团队。
四、活动成果与评价1. 活动成果（1）学生综合素质得到提升：学生在课题研究中学会了独立思考、分析问题；在社会调查中了解了社会现状，增强了社会责任感；在技能培训中提高了实践能力；在团队协作中学会了沟通、合作。
（2）优秀作品和团队评选：在活动结束后，评选出优秀作品和优秀团队，对获奖者进行表彰。
2. 活动评价（1）学生评价：学生对本次活动给予了高度评价，认为活动内容丰富，形式多样，有利于提高自己的综合素质。
（2）教师评价：教师认为本次活动有助于提高学生的实践能力和创新精神，对课程实施具有积极的推动作用。
《综合实践活动课程资源开发与实验研究》课题总结报告《综合实践活动课程资源开发与实验研究》课题总结报告《综合实践活动课程资源开发与实验研究》美术科课题研究结题报告酒都高中林正雄一、课题提出随着社会经济的发展，当今社会需要全方位高素质人才，所以国家提出要从应试教育向素质教育的转变，故近几年来在高中开设美术课程，但是在高考的影响下，社会、家长、学校领导和学生都不重视美术课，而且我校的学生大多源于农村，美术基础相当低，加上课业负担较重，美术教育在高中阶段，就是一个薄弱环节。
在这种复杂因素的环境中，如何高中美术教学中，让学生个性发展、审美能力、综合能力，得到提高和良性发展显得尤为重要，最终达到提高学生人文素养的目的。
那么科学的、切合实际的、易于操作的且能收到良好的课堂教学方法，就值得我们探究。
二、课题研究的意义高中美术课程是艺术与人文形相统一的课程，所以在教学中要将传授艺术知识与培养学生人文素养有机结合是非常正确的教学思想。
但是，多年来美术教育一致延续着以技能为主的传统教学模式，学生个性发展、审美能力、综合能力的提高不能得到良性发展。
所以，如何在高中美术教学中提高学生美术素养，是值得我们思考的问题。
本课题的研究就是为了改变美术教育的单一性，提高学生的综合素质和能力。
所以说，本课题对于提高学生人文素养，培养全面发展的社会人才具有重要意义的课题。
三、课题研究的理论依据1、教育哲学教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。
因此教育哲学的有关理论，是本课题研究的方向性原则和重要依据。
2、现代学习理论建构主义学习理论为建构有利于培养学生人文素养的新教学模式提供了理论依据。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。
儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。
在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。
在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式和情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革对小学教育提出了新的要求，强调培养学生的核心素养。
综合实践活动课程作为新课程改革的重要组成部分，旨在通过实践、体验、探究等方式，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
然而，在实际教学中，综合实践活动课程的设计与实施存在诸多问题，如课程内容单一、教学方法落后、评价体系不完善等。
因此，本研究旨在探索基于核心素养的小学综合实践活动课程设计与实施的有效策略。
二、课题研究意义1. 提高小学综合实践活动课程的教学质量，促进学生核心素养的全面发展。
2. 丰富小学综合实践活动课程的理论体系，为教师提供实践指导。
3. 促进教师专业成长，提高教师的教育教学水平。
4. 为我国小学综合实践活动课程的改革与发展提供有益借鉴。
三、课题研究内容1. 小学综合实践活动课程核心素养的内涵及特征（1）核心素养的内涵：从知识、技能、情感、态度、价值观等方面，培养学生适应未来社会发展的基本素质。
（2）核心素养的特征：综合性、实践性、开放性、生成性。
2. 小学综合实践活动课程的设计原则与方法（1）设计原则：遵循学生身心发展规律，注重课程内容的科学性、趣味性、实践性；关注学生个体差异，尊重学生主体地位；体现课程的综合性和开放性。
（2）设计方法：基于核心素养的课程目标设定、课程内容选择、课程实施策略、课程评价等方面进行系统设计。
3. 小学综合实践活动课程实施策略（1）创设情境，激发学生兴趣：通过游戏、故事、情境模拟等方式，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
（2）注重实践，培养实践能力：引导学生积极参与实践活动，通过亲身体验、合作探究、解决问题等方式，提高学生的实践能力。
（3）拓展资源，丰富课程内容：充分利用校内外资源，丰富课程内容，拓宽学生视野。
（4）关注评价，促进学生成长：建立多元化的评价体系，关注学生在活动过程中的表现，促进学生的全面发展。
4. 小学综合实践活动课程评价体系构建（1）评价原则：全面性、客观性、发展性、激励性。
小学数学课程综合实践活动的实践研究一、课题背景数学是一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑能力、数学素养都有着重要的影响。
当前小学数学课程普遍存在着课堂教学内容枯燥、学生学习兴趣不高的问题，需要进行综合实践活动的研究和实践。
综合实践活动是指在具体教学内容中，利用社会实践、科技实践、实验实践等方法，使学生在课堂中进行实践操作，强调学习目标的实践性和综合性，培养学生的综合能力和创新能力。
二、实践目标通过开展小学数学课程综合实践活动，促进学生对数学知识的综合运用，提高数学学习的兴趣和成绩，培养学生的解决问题能力和创新能力。
三、实践内容1.选择适合小学数学课程的综合实践活动，如制作数学游戏、数学实验等，紧密结合学生的实际生活和学习情境，激发学生的学习热情。
2.设计综合实践活动的具体流程和方法，明确实践活动的目标和要求，组织学生进行小组合作，培养学生的团队合作精神和实践操作能力。
3.引导学生参与实践活动的过程，认真记录实践活动的整个过程，包括实践的过程、成果和感悟，提升学生的学习体验和学习效果。
四、实践步骤3.组织学生进行小组合作，让学生在实践活动中互相合作，相互协作，共同完成实践任务，培养学生团队合作精神。
五、实践评价通过小学数学课程综合实践活动的实践研究，结合学生自身的实际情况，对实践活动的效果进行评价，包括参与学生的学习兴趣、实践操作能力、创新能力的提升等方面。
六、实践效果1.促进学生学习兴趣的提升。
通过开展综合实践活动，可以使学生在实践中感受到数学知识的重要性和实用性，提高学习动力和学习兴趣。
2.提高学生的实践操作能力。
实践活动可以使学生亲自动手操作，锻炼学生的实践操作能力和动手能力，培养学生的实践技能。
3.培养学生的创新能力。
综合实践活动可以让学生在实践活动中提出自己的创新想法，鼓励学生解决问题的能力，培养学生的创新意识。
七、实践总结。
《综合实践活动教学模式实验与研究》课题结题报告泰安六中刘建国摘要：“教学模式”是综合实践活动教学方案中非常重要的基本要素之一。
我校课题组以模式构建为突破口，重点围绕综合实践活动“做什么”和“怎样做”，在整合中有效构建和实施学校综合实践活动课程，形成系列特色校本课程，丰富课程资源。
在实施中提炼出以“情境激趣、明确主题——参与指导、自主实践——全程评价、激励创新——交流反思、生成主题”为基本环节的“主题探究式”基本教学模式，并在实践中加以创造性使用。
关键词：教学模式“主题探究式”教学模式一、课题研究的提出及意义随着新一轮基础课程改革的全面铺开，综合实践活动应运而生，并列入各中小学中一个全新的必修课程。
综合实践活动作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，无疑是当今国内外基础教育课程改革中的热点、亮点和难点。
此课程如何才能顺利地进入中小学教学，真正成为基础教育课程结构中的重要板块，这几乎是我国当前教育战线各部门所关心的问题。
如何通过有效地途径，多渠道（包括课程操作规范、管理机制、管理手段、组织学习模式、学习评价、教育资源开发等）进行课程的实施，将先进的课程理念转变为中小学学校可以操作的实践活动，这正是我们急需解决的难题。
在综合实践活动教学方案的基本要素中，“教学模式”是非常重要的基本要素之一。
综合实践活动教学方案设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。
即为达到教学目标对做什么、怎样做以及达到什么结果所进行的策划。
综合实践活动教学方案设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。
在综合实践活动教学方案设计中，教学模式是操作层面上的情境、程序与方法的集合。
综合实践活动课题研究报告作者［好好] 发表于［2009—4-13 17:27:00]课题名称：综合实践活动如何有效推进学习方式的变革的研究一、研究的背景及意义：《基础教育课程改革纲要（试行）》关于基础教育课程改革的具体目标在课程实施方面有明确的要求:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这一要求实际就是转变学生的学习方式,即倡导自主学习、合作学习和探究学习。
综合实践活动课程正是立足新一轮基础教育课程改革的重要精神,顺应国际课程改革的趋势，吸取我国活动课程研究和实践的经验及教训的基础上应运而生的.综合实践活动课程作为原有“活动课程"的新发展，有其全新的课程价值：从课程目标上看，课程目标的核心是培养学生的创新能力和实践能力；从课程形态上看，“活动课程”更多地体现了一种“课型”，而综合实践活动课程则是课程体系中一个独立的课程形态，从本质上它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程；从课程内容上看，它包括研究性学习、社区服务与社区实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域的综合；从活动方式上看，它倡导学生自主、探究、合作的多元学习方式。
所有这些，与原有活动课程所强调的“班团队活动"“科技问题活动"“体育锻炼活动"“校传统活动”等相比,更重于改变原有的单一、被动的学习方式，构建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式.促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是综合实践活动课程的核心任务，转变学生的学习方式，是综合实践活动课程的显著特征。
基于学习方式的变革是综合实践活动课程开展的核心，我们致力于研究综合实践活动如何有效推进学习方式的变革。
这一课题作为总课题《中小学综合实践活动课程系统构建与实施的研究》下的一个子课题开展研究.二、研究的理论依据：学习方式是当代教育理论的一个重要概念。
近年来国内外综合性学习的探索世界各国教育改革发展趋势的一个显著特点，是课程为适应科技进步和社会发展而实现综合化。
具体地说，课程目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；课程内容由学科分化、独立，走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一；课程对象从有数、有限、有格、有别的精英教学走向取消入学条件的全民教学；课程时空从限学龄、限职前、限时间的传统教学，走向突破学习时间限制的终身教学，从封闭的学校教学走向超越有限时空的教学，实现教学的开放性、社会性与国际性；课程手段从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路于一体。
面对时代的挑战，20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育改革中，都陆续开设综合实践活动类的课程。
但这种课程在各国的称谓各不相同。
一、国外综合性学习的探索（一）英国、法国1．英国英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习等方面。
英国中小学的社会研究围绕公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化的问题来设计实践和探究的主题。
设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术的应用设计。
2．法国法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个方面：第一，综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用多学科的知识和技能；第二，综合学习的方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习方式。
（二）美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程。
主要有：1．自然与社会研究“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。
社会研究或社会科的基本学习方式是主题探究，即从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增加学生的科学精神、社会责任感和综合的社会实践能力。
关于鲜艳的植物汁液遇上酸碱的实践研究【摘要】当颜色鲜艳的植物汁液遇上酸碱到底有什么样的颜色变化呢？我选择一些蔬菜、水果和鲜花的汁液加入白醋和洗衣粉溶液，结果发现: 红皮萝卜、紫卷心菜、提子、草莓、蓝莓、吉梗花、苍兰和康乃馨遇酸碱变成了与自身不同的颜色，非常明显；紫薯、玫瑰只遇碱变色明显，遇酸变色不明显；樱桃、茄子无论遇酸碱变色都不明显。
这些植物汁液遇酸变成与红色相近的颜色，遇碱变成与黄绿色相近的颜色，对比蔬菜水果和鲜花，其中鲜花汁液对酸碱更敏感。
一、实践研究背景一天我吃饭的时候，发现用白醋凉拌紫色包菜的汤汁颜色发生了变化。
白醋很酸，是它改变了了颜色吗，还有哪些物质也会改变颜色？我通过网上阅资料了解到酸和醎一旦分别加入到了蔬菜、水果、鲜花之类的汁中，会使它们原色水溶液发生颜色的变化。
于是我开展了实验研究，当颜色鲜艳的植物汁液遇上酸碱到底有什么样的颜色变化呢？二、实践研究过程1.红皮萝卜汁液的变色之旅实验材料：红皮萝卜、白醋、洗衣粉溶液、清水、三个塑料杯、滤布、杯量器实验步骤：（1）将红皮萝卜的皮削下，用刀捣碎，然后用滤布把皮包起来，放在半杯水的水中浸润，得到的紫红色溶液分别均匀地倒在三个塑料杯中。
（2）在第一个杯子里加入加入6ml的白醋——酸，第二个杯子里加入6ml的洗衣粉溶液一一碱，第三个杯中只加入6ml的清水。
在这里，3号是对照组，1号和2号就是实验组。
（3）过一段时间观察并记录颜色变化。
实验结果：对照组加入洗衣粉碱液加入白醋放置几个小时候，颜色都发生了变化通过实验我们发现，红皮萝卜汁液加入酸碱后，颜色发生了十分明显的变化。
1号加入白醋的呈橙色，2号加入洗衣粉碱液的呈深紫色，与原来颜色3号有了明显区别。
几个小时后，我发现颜色又有了新的变化，红皮萝卜本身的紫红色慢慢变淡，有点浅浅的粉红，加入碱液的深紫色竟然变成了黄色，加入白醋的橙色只有一点点变淡。
这是什么原因呢？我想应该是长时间与空气接触，空气又使颜色发生了变化。
国内外中小学综合实践活动课程的设计与启示之一、境内外综合实践活动课程的类型(一)境内外“综合实践活动”的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同。
1.美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有：(1)自然与社会研究(studies of science，technology and society，即sts)。
《科学·技术·社会》是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面，因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。
社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。
社会研究类的综合实践活动课从主题设计到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。
(2)设计学习(project or design learning，简称pdl)。
这是一门应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。
(3)社会参与性学习(social participating learning)。
社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务(包括参与养老院活动、社会公益性活动等)、社会调查、考察与访问(包括访问政府首脑或地方政府官员等)。
社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。
1尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。
2.英国、法国英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(projector design learning)等方面。
英国中小学的社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship)，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。
2设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(information and communication technology)等。
法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。
3.日本20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。
由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要，日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。
“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。
“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。
3“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。
“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。
可见，日本国家课程标准中的“综合学习时间”是具有“综合实践活动”课程的特征。
4.我国台湾省我国台湾省于1994年颁布了新的《小学课程标准》和《中学课程标准》。
新课程标准为小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称之为“综合活动”，它主要包括以下几个方面：(1)家政与生活科技活动。
家政课程涉及“家庭生活”(快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活)、“衣着”、“饮食”等内容，生活科技课程强调思考和探究。
该课程的总目标在于“培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度”。
(2)乡土艺术活动。
该课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展览”等具体的实践活动。
该课程标准规定了“调查”、“了解”、“参与”、“展览”、“表演”等学习活动方式，要求课程实施过程中挖掘乡土艺术的课程资源。
这一课程强调学生的综合艺术实践，它与音乐等学科课程具有质的区别。
(3)辅导活动课程。
该课程包括“学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动”三个方面。
其中学习活动方式主要包括“自我认识与指导”、“参观”、“演练与实际运用”、“角色扮演”、“讨论”、“经验分享”，此类实践活动课程的设计与实施涉及处理人与自我关系的问题。
(4)团体活动。
团体活动的基本课程目标在于发展合群心性，培养自治与领导能力；陶冶道德情操，加强道德实践；统整并融贯各科学习，增进应用、思考、判断力与创造力等等。
课程标准建议的团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。
各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务(即助残服务)等。
团体活动的具体活动形式有班级活动、社团活动、学生自治会活动、学校例行活动等。
团体活动是综合实践活动的集中体现。
(二)境内外综合实践活动课程的领域西方发达国家和我国台湾省所设计的综合实践活动课程所涉及的领域相当广泛，在活动领域方面体现了“综合”的特征。
但“综合实践活动”并不意味着任何一项活动都面面俱到，“综合性”是相对的。
国外和我国台湾省设计的综合实践活动涉及的领域大致包括以下几个方面：1.主题探究或课题研究主体探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。
课题研究学习与设计学习具有内在的联系，学生通过对有关问题的研究，提出解决问题的方案或策略，如关于环境保护方面的课题研究学习，学生一般都要提出解决有关环境保护的对策。
主题探究所涉及的问题领域包括：(1)自然现象或问题的研究。
自然探究领域十分广泛，如表2所示，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境，如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。
美国爱阿华州东南初中的课程设计中，要求学生涉及的自然探究领域相当宽泛，涉及环境生命科学、运动物理、应用化学等领域。
4日本宫城教育大学附属中学在1998年4月开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。
表1.国外中小学生的自然探究领域及问题(2)社会研究。
社会问题研究是各国中小学课题研究学习的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁，社区文化(如文化传统、风土人情的考察与探讨)，社会的经济问题(如证券与股票、产业结构研究等)，社会政治(如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容)，科学、技现实生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。
国外中小学生的社会研究领域如表2所示。
表2.国外中小学生的社会研究领域2.社会实践学习社会实践学习的基本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到整个社会生活之中，参与到社会政治生活、经济生活、文化生活中去。
其途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动等。
(1)社会服务活动。
我国台湾中小学的社会服务活动设计得较为齐全，包括社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务(即助残服务)等，而且有年活动时间标准台湾课程标准。
7美国大多数中小学也有类似的服务性活动课程，宾夕法尼亚州南米德尔顿学区(the south middleton school district)规定了学区内各中小学一系列的学校服务、社区服务的活动，并纳入课程规划日历实施。
8(2)社会考察活动。
社会考察具有社会调查的功能，一些国家的课程标准把社会考察活动作为“综合性体验学习”，学生通过考察来接触社会、了解社会。
如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察，从而了解政府对社会或社区发展的战略等。
社会考察活动有专题考察，也有综合考察。
日本《中学综合学习指导纲要》明确规定了中小学应开展“综合体验性学习”。
(3)社会公益活动。
社会公益活动有两种方式，即学校组织学生群体活动和学生个人活动。
台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”(即义务工作)活动、学生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。
美国中小学的社会公益活动一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感。
3.生活学习生活学习一直是国外中小学课程设计的基本领域之一，生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的实践性学习。
国外中小学课程设计与实施中，生活学习的领域包括以下两个方面：(1)生活技能的训练活动。
美国学校教育从幼儿园开始，一直到高中，都设计了程度不同的生活技能的实践活动。
小学中低年级的生活学习中就有食品制作、缝纫、简单手工等活动，5～9年级学生(小学高年级和初中阶段)的生活学习涉及家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。
(2)生活科技与创造活动。
为了增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度，国外中小学开设了生活中的科技运用、设计与创造活动，如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等活动内容。
此类活动并非完全是技艺性的，其中包含着复杂的价值观问题，需要学生在设计与创造中进行价值判断。
