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黑龙江职业学院专业课程大纲附件1学生平时成绩评量表（平时考核使用）学生姓名：____________ 实习机构名称学号: ____________ 实习期间：自年月日起至年月曰止班别评量日期附件2学生期中成绩评量表（2）电气工程学院学生核心能力指标（2）电气工程学院应用电子技术专业学生核心能力指标黑龙江职业学院课程大纲填表说明1•大纲的填写统一采用宋体5号字，单倍行间距；2•课程名称填全称，课程代号按原培养方案的编号填写；3•课程类型一共4个选项，参照本专业课程地图勾选；4•授课教师填写本人；5•修读方式分别是必修、必选和选修，素质通识课和专业核心课是“必修”，学院统整是“必选”，专业选修是“选修”；6.学时/学分按照“18/1”格式填写，素质通识课1学分18学时，专业课1学分16学时；7•是否配备教学助理根据课程实际需要填写，需要助理的教师则要承担对助理的培训、考核等工作；8•实践学时根据实际发生的实践教学来填写，没有的填写“无”；9•教学场所根据课程需要可多选，选项中没有的选其它，需要在括号内标注；10办公地点填写方便对学生进行课外答疑的地点；11•联系方式填写个人手机，方便学生在答疑时间联系；12•课外答疑时间为每周最少1小时，多者不限。
填写方式为时间段，如13:00―― 14:00; 13•学程课程指集中时间上课的课程，如需要在一周内或几天内短期集中授课则勾选“是”；14.A课程描述（1）精简扼要阐述课程主要理念、目标或重要内涵（如教法）、预期成果。
（2）•建议叙述长度以50到150字为原则，不采条列式。
15.B教学目标（1 ）课程目标以条列为原则，叙述以学生为中心，勿以教师为中心。
（2）教学目标力求清晰、明确、具体，并尽量呼应系所能力指标。
（3）精准掌握动词，强化能力化、高层次的用词。
（4）目标数量以4~6项为原则，不得多于8项、少于4项。
（5）掌握教学~尽量含括认知、技能及情意领域；同一领域同一知识向度仅呈现最高阶动词，无需呈现较低阶动词。
教育教学研究HEBEIZHIYEJIAOYU河北职业教育2021年6月基于OBE理念的高职院校在线教学存在的问题与对策林宝霞，赵凤英，齐国佳（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江哈尔滨150000）摘要:高职院校开展在线教学是应对突发疫情，保证教学顺利进行的迫切手段，更是顺应“互联网+”时代发展,人才培养创新型教学方式。
但目前我国职业院校在线教学尚未完善,实践过程中仍存在众多问题，急需深刻剖析其成因，不断改进线上教学的成果与质量。
OBE理念作为教育改革的一种主流理念，倡导成果导向、以学生为中心,持续改进的教学理念，能够指导在线教学改革与突破,为深化在线教学发展提供有益的启示与借鉴。
关键词:在线教学;高职院校;职业教育一、高职院校在线教学实践背景在线教学是指教师通过互联网信息技术手段,面向学生开展网络课堂传授知识，保证教学任务与教学目标实现的教学活动。
随着信息时代发展与互联网技术的不断突破,在线教学早已成为增进学生知识、提高教师能力、丰富教学手段的重要模式。
尤其在2020年初,新型冠状病毒疫情的出现，全国各地暂停开学，全国各高校充分利用阿里钉钉、超星学习通、慕课等网络教学平台方式,积极开展在线教学活动,确保教学工作的顺利进行。
全国高职院校教学实践经验表明，在线教学不仅成为了补充传统教学手段的辅助载体，更是作为应对突发疫情,确保师生健康安全,达成“停课不停学啲重要教学方式。
职业教育与普通教育有所不同，其教学活动在根植于知识理论的基础上，更要侧重于技术技能的掌握与应用。
职业教育其自身操作性与实践性的特征，无疑提升了职业院校在线教学的难度与高度。
这导致高职院校在线教学的过程中，必然会面临教学实践环节的各种难题。
正视高职院校在线教学所遇问题，深入分析在线教学问题的根源,才能有效应对信息时代下职业教育发展的挑战,促进职业教育创新与发展。
二、高职院校在线教学实践存在的问题（一）在线教学效果收获难高职院校开展网络课堂大多以在线开放课程或网络直播课程模式进行教学，授课形式过于单一,难以收获理想的教学效果。
新工科背景下基于OBE理念的Python课程实践教学作者：***来源：《无线互联科技》2024年第10期摘要：針对“Python语言编程”课程实践教学内容综合性不足、与学科专业实际项目结合度不高以及与前沿知识和先进技术脱钩等问题，文章结合OBE理念设计课程教学改革方案。
该方案从成果出发逆向构建实践教学内容3层体系，建立包含实际应用背景、多学科多领域问题以及前沿信息技术的Python案例资源库。
通过实践，该课程改革方案提高了学生的计算思维、综合应用与创新能力，改善了学习效果。
关键词：Python程序设计；OBE理念；新工科；实践教学中图分类号：TP311.1文献标志码：A0 引言与传统工科培养具备专业技能的工程师不同，教育部自2017年推进新工科建设以来，对高校培养创新能力、跨学科知识以及国际化素养的工程技术人才提出了更高的要求。
在“Python语言编程”课程教学中，通过案例和项目探究学习和构建编程思维是培养学生多元综合能力和创新意识的重要途径[1]。
近年来，产出导向教育（Outcome Based Education，OBE）因其以最终成果为导向的工程教育模式所具有的良好效果，已被广泛应用于教学改革实践[2]。
因此，Python实践教学也要适应新形势的要求，主动变革，将以学生成果产出的OBE理念与Python实践教学相结合，以培养学生的科学计算思维、动手实践能力以及创新意识[3]。
1 传统教学存在的问题现有“Python语言编程”课程教学模式主要以“教师讲授+学生平台操作”为主，注重对高级语言程序设计基础语法的验证。
该模式主要存在以下问题。
1.1 Python实践教学内容综合性不足目前，教学内容偏向基础语法演示与验证，程序流程、函数、模块与库等知识点独立分散，案例来源比较单一，学生难以形成系统分析、设计和解决问题的能力。
1.2 实践内容与学科专业实际项目结合度不高计算机科学与技术、数据科学与大数据技术和人工智能等专业的学生专业课主要开设在大二至大三学年，此时“Python语言编程”已经结课，前期程序设计实践环节缺少学科相关案例。
OBE导向下应用型本科院校计算机专业课程群建设随着科技的不断发展和应用，计算机专业已成为高等教育中最受欢迎的学科之一。
随之而来的是对计算机专业课程体系的不断完善和优化。
在这样的背景下，OBE（Outcome-Based Education，以学生为中心的教育）理念应运而生。
OBE教育是以学生的学习结果为中心，通过明确学习目标、测量学习成果，指导教育教学过程的一种教育理念。
针对计算机专业课程群建设，在OBE导向下应用型本科院校，应该从以下几个方面进行规划和建设。
一、学习目标的明确和设定在OBE导向下，计算机专业课程群的建设需要从学习目标出发，明确学生应该达到的学习成果。
这要求教师和教育管理者深入思考课程目标，并确保这些目标与学生未来的职业发展和社会需求相匹配。
学习目标既要围绕计算机专业的专业知识和技能展开，也要包括学生的综合素质和能力的培养，例如沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
通过明确的学习目标，可以更好地引导教学内容的选择和课程设置，提高教学效果。
二、以项目为核心的学习模式在OBE导向下，应用型本科院校计算机专业课程群建设应该以项目为核心的学习模式。
通过项目式学习，学生能够更好地将所学的理论知识应用到实际问题的解决中，培养学生的解决问题的能力和创新能力。
项目式学习也可以促进学生团队合作能力的培养，提高学生的综合素质。
三、教学方法的优化和改进在OBE导向下，计算机专业课程群的建设还需要优化和改进教学方法。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重知识传授和考试评价。
而在OBE导向下，教师需要采用更加灵活多样的教学方法，引导学生积极参与课堂，通过案例分析、讨论、实践操作等形式，激发学生学习的兴趣，并培养学生的自主学习能力。
还需要加强学生的实践能力培养，为学生提供更多的实践机会，例如实验课、实训课、实习等，使学生能够真正将理论知识转化为实际能力。
四、评价体系的建立与完善OBE教育强调学生的学习结果，评价体系的建立与完善是计算机专业课程群建设的关键环节。
102基于成果导向（OBE）的教、学、评一体化研究杨书婕（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150011）摘 要：教育的成功与否取决于学生是否达成预期的学习成果。
在教学过程中如何确保目标、教学和评估三者的一致性，一直是困扰教育者的难题。
成果导向教育课程实施的两大设计原理—逆向设计和向下设计，即按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计，通过评价优先原则，保证目标、评价与教学的一致。
本文以机械制图课程为案例，进行教、学、评一体化研究说明。
关键词：成果导向；逆向设计；向下设计；评价前置一、确定课程目标（学习成果）课程设计的第一步是确定课程目标。
按照OBE 的原理，课程设计的起点是最终成果，焦点是学习成果、重点是鼓励成功。
首先要分析课程所在专业的最终学习成果是什么，重点研读专业的成果蓝图，特别是核心能力和能力指标内涵，思考本门课程能够支撑哪些核心能力和能力指标；然后结合本门课程的特质，思考用什么样的教学目的和学习成果能够支撑这些核心能力和能力指标；教学目的是老师要教什么的说明，可以以老师为主体进行描述，就是老师让学生学什么、做什么、做到什么程度，是老师对自己活动的一种期望。
同时，还要思考学生要有什么样的表现，才能证明达成了本门课程的教学目的。
《机械制图》这门课，是装备制造专业大类都开设的一门专业基础课，既然是基础性课程，一定需要专业知识的积累，同时是“制图”，就少不了专业技能的训练，同时，任何课程都有素质教育的任务，至少这门课要有职业素养方面的养成要求。
综合因素考虑，参考行业标准、专业标准、国际标准，岗位需要、后续课程需要，等等因素，确定本门课程的总的要求是，让学生学习本门课程后，能够完成中等复杂程度零件图和装配图的绘制。
要想让学生完成这个任务，教学目的有三个，第一，学生要精通正投影的理论，并能将这一理论运用到平面图形与空间模型、零件的转换中，形成初步的空间感及空间想象能力；第二，学生要能熟练应用制图工具与专业软件，徒手或者使用仪器和计算机软件绘制标准的机械图样；第三，学生要能熟记制图的国家标准与规范，并能在识图和绘图过程中严格遵守与执行，这样也能在制图过程中养成良好的职业习惯。
关于联合成立高等职业教育OBE课程发展中心的决定
由黑龙江职业学院牵头联合台湾南台科技大学、高等教育出版社、麦可思研究院、腾讯QQ智慧校园运营中心等单位成立高等职业教育OBE课程发展中心（以下简称OBE中心）。
OBE即Outcome-based Education，译为成果导向教育、产出导向教育等，其倡导教育改革应以学生为中心，扩展成功学习机会，聚焦促进学生学习及学习后真正拥有的能力，有效学习成效评估机制并实现持续改革。
OBE中心主要任务
是致力于高等职业教育OBE课程发展的理论研究与应用实践。
一是推行成果导向课程改革，固化课程改革成果，建立目标可循、过程可控、结果可馈的课程持续改进机制，打造高职课程开发和实践高地；二是开展成果导向课程理论本土化应用研究，形成系列具有知识产权的产品化成果；三是完善成果导向课程开发与实施方法路径，推进应用工具平台化建设；四是建立成果导向改革成果推介平台，逐步实行实体化运行模式，推动高等职业教育课程发展。
OBE中心采用委员会制度，黑龙江职业学院为主任委员
单位，其他参与主体为副主任委员单位。
委员单位之间聚焦课程发展，整合优势资源，分工协同创新，共享建设成果。
黑龙江职业学院负责统筹整体工作，主持日常工作，开展应用研究与实践。
南台科技大学提供实务经验和培训。
高教出
版社负责成果出版、协调沟通与对外宣介。
麦可思研究院负责理论研究、调查统计与数据分析。
腾讯QQ智慧校园运营中心负责应用工具平台建设和信息技术支撑。
OBE中心办公室设置在黑龙江职业学院教务处（教师教学发展中心），教师教学发展中心负责日常工作。
黑龙江职业学院
2017年3月27日。
第42卷㊀第6期2023年12月黑龙江水产Northern Chinese FisheriesVol.42No.6December 2023文章编号:1674-2419(2023)06-0482-05基金项目:黑龙江职业学院课题 ‘动物微生物及免疫“课程评价标准的开发与应用(XJYB2022029) ㊂作者简介:杨井坤(1982.2-),女,黑龙江绥滨人㊂硕士研究生㊂黑龙江职业学院副教授㊂主要从事畜牧兽医相关专业的教学工作㊂融入 OBE 教学理念的 动物微生物及免疫课程评价标准开发杨井坤(黑龙江职业学院,黑龙江哈尔滨15011)摘㊀㊀要: 成果导向 教学理念(简称 OBE )1981年由Spady 等人提出后,迅速得到人们的重视和认可,并已成为美国㊁英国㊁加拿大等国家教育改革的主流思想与理念㊂黑龙江职业学院在全面推进 OBE 教育教学改革的基础上,进一步树立科学的人才成长观和 评价即学习 的理念,创新 三循环 学生评价机制,构建并实施符合职业教育人才成长规律的 素质基础㊁能力本位 学生评价体系,边研究㊁边实践㊁边完善,持续改进结果评价㊁强化过程评价㊁探索增值评价㊁健全综合评价,实现评价主体㊁评价内容㊁评价标准㊁评价形式㊁评价方法多元化,借助大数据分析,提高学生评价的科学性㊁准确性㊁客观性㊁全面性,促进学生全面发展和个性化发展,促进人才培养目标的有效达成,不断提高技术技能人才培养水平㊂ 动物微生物及免疫 课程在以上前提下,融入 OBE 教学理念进行课程评价标准的开发与应用,有关课程评价的标准开发与应用的具体办法供参考㊂关键词: 动物微生物及免疫 课程; 成果导向 教学理念(OBE);评价标准中图分类号:G712文献标志码:C㊀㊀ 动物微生物及免疫 课程,在过去的几年中课程融入 OBE 教学理念进行教学,已经取得了一些成效㊂课程教学目标设计是具体的学生学习成果,也就是学生通过学习后得到了哪些能力,教师设计的教学目标应具体描述学生能够达成的能力㊁知识和素养,具有可操作性和能够准确评价[1]㊂教学过程不注重学生过渡性的知识和学生暂时的表现,而是关注能力积累的过程,创设学习环境㊁提供学习资源,聚焦学生取得的基础成果与高峰成果㊂该课程是一门理论与实验实训相结合的应用性学科,在考核标准上必须能够客观地㊁全面地考验学生对知识点及实验实训操作技能的掌握程度㊂考核标准需要包括平时成绩㊁阶段考核成绩㊁期末成绩㊁实验实训方案的设计能力㊁实验操作能力㊁仪器使用规范㊁判断和分析及解决问题的能力等诸多方面的表现㊂所以完善课程考核标准是课程改革和实施的保障㊂为适应高职高畜牧兽医专业学生成长㊁发展的需要,为适应知识经济时代对高素质㊁应用型人才选拔的需要,在科学的理论教学配合下,紧抓实验实训教学根本,优化教学考核机制,是为学生树立正确的职业观念创造条件,是切实提高学生的社会发展竞争力的保障㊂根据职业院校学生特点,依据 动物微生物及免疫 课程特点,研制开发适用多元评价主体㊁多元评价形式㊁多元评价方法,针对课程类型,覆盖德智体美劳全要素㊁知识能力素质多维度的多样化学生评价标准㊂同时进行课程评量实施,提高学生评价的科学性㊁准确性㊁客观性㊁全面性㊂1课程评量办法课程构建形成考核测试方法,真实地记录学生在各个教学环节中的实际表现,实现对学生学习态度㊁技能掌握和职业素质提高的综合评价㊂课程采取多元评价,侧重过程考核㊂通过自评㊁组评㊁师生互评几方面进行综合评价㊂考核成绩中平时(60%)㊁期中(10%)和期末成绩(30%)[2],见表1㊂利用在线开放课平台,真实记录学生在各个教学环节中的实际表现,将实践态度㊁参与活动状态㊁课前准备㊁操作方法㊁结果及结果分析等都纳入成绩,实现对学生学习态度㊁技能掌握㊁职业素养等综合公正的评价㊂课程思政评价教师利用在线开放课,记录学生对含思政元素类教学资源的点击量和观看时长,全过程记录学生的思想政治素质的发展情况,对学生思政评价量化,占学期总成绩的5%~10%㊂表1㊀课程学习评价评量办法成绩项目配分评价方式平时成绩60实作评量期中成绩10纸笔测验期末成绩30纸笔测验细项配分评价内容5出勤:依据迟到㊁早退㊁正常请假㊁旷课次数或学时数,各单元酌情给分㊂旷课1/4者将不能获得成绩㊂15课堂表现:包括提问㊁参与课堂讨论㊁小组活动㊁师生互动㊁单元小考等㊂学习通课程活动可做记录15线上课教学任务点完成情况,5学习通中留有作业,依据学习通作业完成情况给分20各单元技能操作得分和取平均值㊂学生单元技能操作的掌握情况,具体得分单元不同判定标准不同㊂10学习通组卷形式评量,试卷满分100分乘以10%㊂30以试卷形式评量,试卷满分100分乘以30%㊂2课程评价方式根据课程特点,设定多种评价方式㊂侧重过程考核,采用实作评价㊁档案评价㊁口语评价㊁作业评价㊁纸笔测验评价等方式[3]㊂其中纸笔测验是在原有书面形式评价的基础上做了升级,主要是侧重于学生在学科知识方面的学习成效高低或认知能力方面发展强弱的一种评量方式,其特点是用纸张印刷品来体现学生回答的试题,并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适当的答案,主要包括期中测验和期末终结考试,纸笔测验评量占总分的40%㊂在纸笔测验试题编制上,依据各单元学时数占总学时数的比例,确定单元出题分值,同时采用了 双向细目表 (见表2)完成编制及检核㊂所谓双向细目表即明确了各项检测内容㊁分值和题型,是否符合要求㊂表2㊀课程期中纸笔测验 双向细目表教学目标教材内容试题形式记忆了解应用分析评鉴创作合计CP1检查细菌形态及结构选择题填空小计3(3)6(12)9(15)1(1)1(1)3(3)3(3)7(7)6(12)13(19)CP2检查细菌的培养特性选择填空题简答题小计2.5(5)2.5(5)1(1)5(1)6(2)1(1)2.5(5)5(1)8.5(7)CP3检查细菌的生化特性选择填空题小计1.5(3)1.5(3)1(1)1(1)2.5(4)2.5(4)CP4检查细菌的致病性选择题填空小计1(1)3(6)4(7)1(1)1(1)2(2)3(6)5(8)㊀㊀续表2教学目标教材内容试题形式记忆了解应用分析评鉴创作合计CP5检查细菌的药物敏感性选择题填空小计1(1)2(4)3(5)2(2)2(2)4(4)4(4)7(7)2(4)9(11)Cp6检查鸡大肠杆菌及沙门氏菌选择题简答判断小计2(1)2(1)5(1)5(1)5(5)5(5)2(1)5(1)5(5)12(7)配分合计共58学时节课选择题填空简答题判断小计7(7)15(30)22(37)3(3)3(3)5(1)5(1)10(10)5(1)5(5)20(16)20(20)15(30)10(2)5(5)50(57)注:1.试题形式中,(㊀)内的数字为题数,(㊀)前的数字为配分㊀㊀同时利用在线开放课平台,真实记录学生在各个教学环节中的实际表现,将实践态度㊁参与活动状态㊁课前准备㊁操作方法㊁结果及结果分析等都纳入成绩,实现对学生学习态度㊁技能掌握㊁职业素养等综合公正的评价㊂3课程评价标准充分认识评价在课程建设中的重要性,根据评价目的,确定评价指标,收集教学信息,进行综合分析,进一步加强课程考核标准的设计㊂从课程确定评价方式出发,进行课程评价标准设计,关注学生的进步和发展,突出评价的激励与反馈功能,建立新型的课程评价观;在课程考核标准中,包含评价任务,评价项目,评价具体要求㊁评价各项配分等,实现评价具体细化㊁明了可行㊂如在作业评价环节,设置了作业评量表和作业评量标准(见表3㊁表4)㊂表3㊀作业评量表评量项目自评组评师评(1)作业内容10分(2)书写规范5分(3)合计表4㊀作业评量标准符号A B C D E作业内容10分内容完整,阐述具体,答案正确(10分)㊂内容较完整,阐述较具体,答案基本正确(8分)㊂内容欠完整,阐述欠具体,答案大部分正确(6分)㊂内容不太完整,阐述不太具体,答案基本不正确(4分)㊂没写作业(0)㊂书写规范5分作业书写清晰(5分)㊂作业书写较清晰(4分)㊂作业书写不清晰(3分)㊂作业书写凌乱(2分)㊂没写作业(0分)㊂表5㊀实作评量表评量要项得分评语与建议标本片制备(13分)单染色(4分)显微镜油镜使用(13分)表6㊀实作评量标准向度A B C D E一㊁标本片制备(13分)能规范进行标本片制备,规范进行无菌操作,菌膜涂布均匀,自然干燥完全,固定充分㊂能进行标本片制备,基本做到无菌操作,菌膜涂布大致均匀,完成自然干燥及火焰固定㊂能基本完成细菌标本片制备,有无菌操作意识,菌膜涂布不均匀,自然干燥及火焰固定不充分㊂标本片制备欠佳,未进行无菌操作,菌膜涂布不均匀,未进行自然干燥㊂未能进行标本片制备㊂二㊁单染色(4分)操作程序正确㊁规范,染色时间准确,水洗充分㊂能按程序进行染色㊂能基本按程序进行染色㊂不能按程序进行染色㊂未进行染色㊂三㊁显微镜油镜使用(13分)能正确识别㊁使用及保养显微镜油镜头,能正确判定显微镜下细菌形态及排列方式㊂能识别㊁使用及保养显微镜油镜头,能正确判定显微镜下细菌形态及排列方式㊂能识别显微镜油镜头,基本能进行油镜头的使用及保养,能观察显微镜下细菌形态及排列方式㊂能识别显微镜油镜头,显微镜使用欠佳,在他人协助下完成观察显微镜下细菌形态及排列方式㊂不能识别㊁使用及保养显微镜油镜头,未观察到细菌㊂注:各项目之A㊁B㊁C㊁D㊁E依据占配分的100%㊁80%㊁60%㊁40%㊁0%㊂4建立多级评价机制在课程考核评价方法中,实施不同层次的分层次考核,并建立学生自评㊁互评;教师评价(见表7㊁表8);小组评价;企业评价等多级评价体系㊂评价方式多样化,实行量化考核,促进学生学习积极性和学习效果的提高,对学生的学习过程和学习效果进行综合评价,形成既注重过程评价又注重效果评价的综合考核评价体系[4]㊂表7课堂表现学生自评㊁互评㊁教师评价表评量要项得分自评组评师评评量要项得分自评组评师评一㊁出席状况(5分)1.请假2.迟到或早退二㊁课堂表现(10分)1.积极主动2.不怕脏不怕累3.小组合作情况4.与教师互动情况表8㊀课堂表现学生自评㊁互评㊁教师评价标准向度A B C D E一㊁出席状况(5分)准时上课(5分)㊂迟到或早退1次(4分)㊂迟到或早退2次以下,按照规定请假1次(3分)㊂迟到或早退2次以上,按照规定请假2次以上(2分)㊂有旷课情况出现(0分)㊂二㊁课堂表现(10分)能展现出积极主动㊁不怕脏不怕累㊁爱岗敬业的精神,与辅导老师和其他学生之间互动均维持良好的关系,积极回答问题(10分)㊂能表现出积极主动㊁不怕脏不怕累,较好爱岗敬业精神,与辅导老师和其他学生之间互动关系尚可,主动回答问题㊂(8分)㊂在积极主动㊁虚心求教㊁不怕脏不怕累㊁爱岗敬业态度上表现尚可,与辅导老师之互动关系良好,但与学生互动态度冷漠,能回答老师的提问(6分)㊂在积极主动㊁不怕脏不怕累㊁爱岗敬业态度上表现欠佳,与辅导老师之互动关系尚可,但与学生互动态度冷漠,不主动回答问题(4分)㊂在积极主动㊁不怕脏不怕累㊁爱岗敬业等方面有待加强,与辅导老师之互动㊁与其他学生之互动态度冷漠,从不回答问题(2分)㊂5改良评价标准,融入课程思政评价课程思政切实融入评价,考核学生价值观㊁关爱动物㊁注意生物安全㊁严谨工作㊁提升兽医职业素养等,从而提高学生的思想水平㊁政治觉悟㊁道德品质㊁文化素养,实现传播知识与育人 无缝对接 [5]㊂落实好专业课与思想政治教育的嵌合,会重新设定课程评价办法,不仅采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,还应将具有思想政治教育成效的德育评量纳入评量标准中,例如:具备保护动物的爱心,具备生物安全防护意识,了解社会主义荣辱观等㊂ 德育 的评量方式采取过程评量和激励评量共存的方式完成㊂OBE 教学过程可概括为:定义学生在一个学习历程中需达到的最重要成果(成果)㊁评估学生实际完成目标的程度(评价)㊁运用评估结果去改善学习的历程(改进)㊂可见,评价在整个教学历程中是承接转合的关键环节㊂通过课程评价标准的制定和实施充分体现出以学生为中心,各类标准都能从细微处反映课堂教学质量,评量标准的制定能真正检验课程教学目标的完成情况,增强学生的自信心,提升学习欲望,为学生的终身学习和终身发展奠定基础㊂课程将进一步开发课程评价标准并实施,为其他畜牧兽医类专业课程改革积累经验㊂参考文献:[1]杨井坤.基于 成果导向 教学理念下‘动物微生物及免疫“课程评量方法的开发与设计[J].现代畜牧科技, 2018(11):26-27.[2]杨井坤.‘悉尼协议“映射下的畜牧兽医专业‘动物微生物及免疫“课程教学大纲设计[J].现代畜牧科技,2018 (4):6-7.[3]金璐娟.基于 成果导向 教学模式高职‘动物微生物及免疫“课程教学方法的设计及体会[J].现代畜牧科技, 2018(11):20+23.[4]杨井坤.畜牧兽医专业基于OBE理念的动物微生物及免疫课程的教学设计[J].黑龙江畜牧兽医,2016(20): 258-259.[5]杨井坤.‘动物微生物及免疫“课程思政的研究[J].现代畜牧科技,2021(8):19-20.The development of evaluation standard of animal microbiology and immunity course integrated with OBE teaching philosophyYANG Jingkun(Heilongjiang Vocational College,Harbin15011,Heilongjiang China)Abstract:The outcome based education teaching concept( OBE for short)was proposed by Spady and others in 1981,and has been rapidly recognized by people,and has become the mainstream thought and concept of educa-tion reform in the United States,the United Kingdom,Canada and other countries.On the basis of comprehensively promoting the reform of"OBE"education and teaching,Heilongjiang Vocational College further establishes a sci-entific concept of talent growth and the concept of"Evaluation is learning",and innovates the Three-cycle student evaluation mechanism,constructs and implements the Quality-based and competency-based student evaluation system in accordance with the growth law of vocational education talents,while researching,practicing and perfecting,continuously improve the evaluation of results,strengthen the process evaluation,explore value-added evaluation,improve the comprehensive evaluation,and realize the diversification of evaluation subjects, evaluation contents,evaluation standards,evaluation forms and evaluation methods,with the help of big data anal-ysis,to improve the scientific,accurate,objective and comprehensive evaluation of students,to promote students' all-round development and individual development,and to promote the effective achievement of the goal of talent training,constantly improve the level of technical and technical personnel training.On the premise of the above, the development and application of the curriculum evaluation standard of animal microbiology and immunity are car-ried out by integrating the teaching idea of OBE .Now share the specific methods of the development and applica-tion of curriculum evaluation standards,and hope to discuss and study together.Keywords:OBE(outcome based education);evaluation criterion;development。
122基于OBE 学分制黑龙江职业学院改革模式刘 波（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080）摘 要：学分制是为克服学年制的某些弊端而构建的一种相对灵活的教学管理模式，让学生成为教学主体。
本文通过总结OBE课改进而完善学分制改革，使课程体系更加完整，突出高职教育特色。
关键词：高职；学分制；OBE；改革黑龙江职业学院作为国家骨干建设院校，在教学改革方面的成就领先于很多高职院校，尤其是近些年进行的OBE课改更是在全国高职院校中遥遥领先。
“教对书，育成人”是黑龙江职业学院的办学宗旨，虽然OBE课改已经取得了斐人的成绩，但是改革的步伐还要继续。
一、OBE课革的成效（一）制定符合我校特色的OBE模式2016年，台湾南华大学副校长李坤崇教授受邀请到我校传授OBE课改经验，李老师为我校制定了校级、院级的核心能力指标。
在此基础上，又分别制定出各门课程的课程大纲和单元设计。
（二）学生成为课堂主体上课手段多样化，上课方式更全面，课堂上更多地出现了实操演示、课堂讨论、分组对比，让学生从头到尾都参与到教学活动中；利用多媒体、动画、实物去吸引学生的注意力，即使平日让老师挠头的手机在课堂上也成了新的教学手段。
（三）成绩评定更合理根据OBE课改的要求制定了多种评量方式，消除了一卷定终身的传统模式，增加了实操平量、作业平量、口语平量等新的考核方式，学生的最后成绩由多个环节构成，实践考核所占比重提高，突出了高职教育的本质。
二、学分制改革的不足之处学分制改革几年前在高职院校中就开始了，但是并没有规范实施，主要是还存在一些问题。
（一）严谨的学年制，宽松的学分制高职学校虽然存在学分制，但是学生都是3年毕业离校，学分制有分无值。
（二）必修课比重大，选修课种类少高职生自学能力较差，兴趣比较分散，过多的必修课学习使他们很难跟上学习节奏，学习兴趣日渐减弱；即使选择了选修课，也经常遇不到自己喜欢的学科。
（三）理论教学比重大，实践环节不足高职院校一般经济条件不如本科院校，设备和场地都不足，直接导致实践课程开不出或者开不足，尤其是选修课的实践教学开出率接近于零。
157Internet Education互联网+教育一、OBE 理念1.1 OBE 理念的内涵1981年斯派蒂发表《成果导向教学管理：以社会学的视角》（Outcome-based Instructional Management:A Sociological Perspective）,最先使用“成果导向教育”概念。
20世纪90年代初，美国掀起了一场大规模教育改革，成果导向教育以惊人的速度得到广泛支持。
我国的成果导向教育教学改革始于台湾。
2004年，台湾教育部门启动了“奖励大学教学卓越计划”，开发了9项教学基本核心指标，其中就包含推行成果导向课程改革要求。
2007至2012期间，香港教育局将“成果导向学习”作为大学教育改革经费资助的重点。
成果导向教育并非是完美的课程政策，但却是瑕不掩瑜的理念。
2014年，黑龙江职业学院启动了基于成果导向教育理念的教学改革。
我们学校紧随其后，这也是成果导向教育本土化改造与发展的积极探索。
1.2 OBE 理念的实施原则1.2.1清楚聚焦OBE 理念要求教师帮助学生发展知识、技能和个性，使他们能够达成预期成果。
清楚聚焦是OBE 理念实施中最重要、最基础的原则。
1.2.2扩展机会OBE 理念要求学校和教师应以弹性方式回应学生的差异性需要，公平地为学生提供课选择的学习资源，建立多元化评量机制，使学生能以多种方式展示学习成果。
1.2.3高度期许OBE 理念期待并准许所有学生成功学习。
教师必须致力于提高标准的可接受度、创设良好学习情境，善用不同的教学形式，鼓励采取不同的学习方法，引导学生在挑战性的学习过程中获得较高成就。
1.2.4向下设计OBE 理念要求教师最先定义学生学习高峰成果。
所有教学活动均由高峰成果向下设计，充分考虑所有迈向高峰成果的教学的使其恶性，以确保高峰成果的实现。
二、信息技术教学模式现状分析OBE 理念下的信息技术课程改革——以学前教育专业为例【摘要】 OBE 理念即成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE），诞生于美国，在世界范围内掀起了巨大的教育教学改革。
附：国家重点支持的高新技术领域一、电子信息技术二、生物与新医药技术三、航空航天技术四、新材料技术五、高技术服务业六、新能源及节能技术七、资源与环境技术八、高新技术改造传统产业一、电子信息技术（一）软件1、系统软件操作系统软件技术，包括实时操作系统技术；小型专用操作系统技术；数据库管理系统技术；基于EFI的通用或专用BIOS系统技术等。
2、支撑软件测试支撑环境与平台技术；软件管理工具套件技术；数据挖掘与数据呈现、分析工具技术；虚拟现实（包括游戏类）的软件开发环境与工具技术；面向特定应用领域的软件生成环境与工具套件技术；模块封装、企业服务总线（ESB）、服务绑定等的工具软件技术；面向行业应用及基于相关封装技术的软件构件库技术等。
3、中间件软件中间件软件包括：行业应用的关键业务控制；基于浏览器/服务器（B/S）和面向Web服务及SOA架构的应用服务器；面向业务流程再造；支持异种智能终端间数据传输的控制等。
4、嵌入式软件嵌入式图形用户界面技术；嵌入式数据库管理技术；嵌入式网络技术；嵌入式Java平台技术；嵌入式软件开发环境构建技术；嵌入式支撑软件层中的其他关键软件模块研发及生成技术；面向特定应用领域的嵌入式软件支撑平台（包括：智能手机软件平台、信息家电软件平台、汽车电子软件平台等）技术；嵌入式系统整体解决方案的技术研发等。
5、计算机辅助工程管理软件用于工程规划、工程管理/产品设计、开发、生产制造等过程中使用的软件工作平台或软件工具。
包括：基于模型数字化定义（MBD）技术的计算机辅助产品设计、制造及工艺软件技术；面向行业的产品数据分析和管理软件技术；基于计算机协同工作的辅助设计软件技术；快速成型的产品设计和制造软件技术；具有行业特色的专用计算机辅助工程管理/产品开发工具技术；产品全生命周期管理（PLM）系统软件技术；计算机辅助工程（CAE）相关软件技术等。
6、中文及多语种处理软件中文及多语种处理软件是指针对中国语言文字（包括汉语和少数民族语言文字）和外国语言文字开发的识别、编辑、翻译、印刷等方面的应用软件。
现代信息技术专业群“模组化、项目式”“OBE”课程体系构建与应用成果报告成果报告黑龙江职业学院现代信息技术专业群“模组化、项目式”“OBE”课程体系构建与应用成果报告一、成果背景在黑龙江省经济产业转型升级的重要时期，现代信息技术在服务黑龙江省“一核四带一环一外”的产业发展空间布局，服务我省“五大规划”、“十大产业”发展需求中，发挥着重要作用，发展新一代信息技术专业势在必行。
高职现代信息技术专业群主要包括软件技术、计算机网络技术、物联网应用技术、移动通信技术、动漫制作技术等专业，主要为新一代信息技术行业培养高素质技术技能人才。
随着现代信息技术水平的提升，对该专业群的建设提出了更高的要求。
第一，要满足为新一代信息技术产业培养人才的需要，推动互联网由消费领域向生产领域拓展，培育新兴业态和新增长点；第二，传统的教育理念、随意的专业群课程设臵、单一的教学模式、落后的课堂形态等无疑给教育质量的提升带来严峻的挑战；第三，国家骨干院校验收结束以后，学校启动了“教学质量提升工程”，确立了“一转、两建、三改”重点工作思路，现代信息技术专业群建设如何取得良好效果面临重大决策。
黑龙江职业学院在全国高职院校率先推行“成果导向+行动学习”教育教学改革，制定了校级-分院级-专业三级人才培养目标，确立学生应具备的“沟通合作（协作力）、学习创新（学习力）、专业技能（专业力）、问题解决（执行力）、责任关怀（责任力）、职业素养（发展力）”六大核心能力，建立了校级-分院级-专业三级核心能力指标。
现代信息技术专业群作率先承担了改革试点任务，以人才培养目标这一学习成果为导向，以构建课程体系构建为着力点，建立了“职群化、模组化、通识化、学程化”的四化课程结构，为实现OBE课程开发与实践奠定了基础。
二、成果重点解决的教学问题和解决教学问题的方法（一）成果重点解决的教学问题1. 现代信息技术专业群课程体系内课程间交叉重复性大，课程体系调整随意性突出，与职业能力培养吻合度不够的问题。
2. 现代信息技术专业群人才定位与企业及社会人才需求脱节，培养质量参差不齐，培养过程缺乏系统设计与系统联动，各专业建设和人才培养缺乏统一规范、统一标准的问题。
3. 现代信息技术专业群教学模式与信息技术产教融合项目对接不紧密的问题。
（二）解决教学问题的方法1. 以核心能力权重为坐标，建立了“矩阵创建、课程检核、权重分析、调整建议、调整准备、调整实施”六步课程调整机制，调整现代信息技术专业群课程体系。
第一，按着培养目标及核心能力要求，建立了每门课程的课程教学目标与核心能力指标的联系，采用关联矩阵法，以学分为主要评价对象，以核心能力指标为评价指标，以每门课程教学目标对应核心能力指标的权重为评价指标权重，构建了学生核心能力关联矩阵。
第二，建立专业现有课程与核心能力及能力指标的对应关系，依托学生核心能力关联矩阵，纵向检查课程教学目标与三级核心能力及能力指标的一致性、教学活动单元教学目标与课程教学目标的一致性、教学内容与单元活动单元教学目标的一致性，横向检查课程间课程教学目标与内容的相关性、相关专业间课程的相似性、跨专业类别课程间的相关性，针对纵向的一致性问题及横向的相关性问题进行微调,为调整后的课程目标分配能力指标权重，将获得的能力指标权重填写到学生核心能力关联矩阵表中。
第三，利用加权平均法，对填制的学生核心能力关联矩阵表数据进行统计分析，分析标准单项能力指标与实际能力指标的差异，针对范围内、远高于、标准误差、远低于标准误差四种情况，确定不需要调整、存在交叉重叠、需要改进及需要增加内容几种现象。
第四，根据分析权重的结果，专业课程委员会根据分析结果针对存在重叠、需要改进及需要增加内容逐一提出修改建议，解决现有三级核心能力及能力指标与课程教学目标的差异问题及课程间交叉重叠、需要改进及需要增加内容的问题。
第五，按照“思想准备-方案论证-条件论证-制订策略”的流程，教师从“变”和“转”两个方面、管理人员人“破”的方面做好准备；撰写课程调整方案，呈现核心能力及能力指标与现行课程的差异；论证现有课程体系是否符合成果导向教学的顶峰成果需求，论证现有教学硬件是否具备成果导向教学的环境需求，论证现有教学管理状态是否满足成果导向教学的管理需求，论证现有师资队伍水平是否具备成果导向教学的队伍需求，论证现有学校生活环境是否具有成果导向教学的学生中心的需求；提出课程调整方案，提交课程委员会审议。
第六，按着微调、重整的原则，对课程目标和内容进行微调，对接课程目标与核心能力及能力指标；对课程内容进行横向整合，删除部分重叠的内容，删除完全重叠性的课程，完成交叉重叠总分的调整；开发新课程来补强核心能力及能力指标。
对调整后的课程体系再次甚至多次调整，最终，形成合理、完整的课程体系，有效地解决了课程体系不够完善、课程目标对应人才培养目标不够、课程之间还有交叉重复的现象。
图1 成果导向课程调整机制的“六步”2. 以“模组化”为设计路线，构建“统整共用、核心支撑、拓展共享”的专业群课程体系。
结合职业岗位需求，以“模组化”为设计路线，设计相关专门课程组成一组或多组课程模组，再结合不同的模组形成学程，为学生个体发展提供多元学习和清晰明确的路径。
横向统整群内各专业，构建“专业统整课程、专业核心课程、专业拓展课程”组成的现代信息技术专业群课程体系。
统整课程由通识课程和专业统整课程组成，通识课程包括通识基础课程、通识应用课程、通识跨域模组，其中，通识基础课程是学校统一开设的素质教育课程；通识应用课程是结合专业需要设臵的公共基础课程；通识跨域模组是以模组为单位的素质通识选修课程，学生选修至少3门跨域课程；专业统整课程是针对现代信息技术专业群学生所必备的共同基础知识和基本技能而设臵的“平台”课程，共设臵6-7门。
统整课程培养学生共同需要的知识、技能和素养。
专业核心课程是针对专业群中的五个专业，根据岗位特点，设臵8-10门课程，支撑学生专业特色岗位能力培养；专业拓展课程是根据各专业的拓展通用能力，根据需要设臵为专业选修模组、专业跨域模组、专业应用模组三类，每个专业选修模组使学生的核心能力得到进一步扩展和提升，专业跨域模组以创新创业为主拓宽学生职业能力范围，专业应用模组以顶岗实习为主促进学生学习成果达成，群内各专业学生可以共享拓展课程。
解决现代信息技术专业群人才定位与企业及社会人才需求脱节，培养质量参差不齐，培养过程缺乏系统设计与系统联动，各专业建设和人才培养缺乏统一规范、统一标准的问题。
3. 以“项目式”为基本组织形式，采用“案例引导+项目驱动”的教学模式，实施现代信息技术专业群课程教学。
根据调整后的专业课程体系，按照“结构学程化”的方式，呼应学生核心能力，充分发挥学校资源，将群内不同专业现有的课程，按照性质接近或彼此相关的课程加以整合，按照项目的生命周期构建课程架构，构建“专业统整课程、专业核心课程、专业拓展课程”组成的现代信息技术专业群课程体系。
教学工作围绕项目进行，实施“案例引导+项目驱动”的教学模式，以案例引导项目，以项目对案例教学中零散的知识点进行连接，通过项目创造学习的顶峰成果并促使学生达成核心能力。
将课程教学分为三个阶段，课程前期，精选案例，内容涵盖课程大纲的课程教学目标，引导学生学习和基本技能训练；课程中期，以实际项目开发为主线，与企业合作选择适用性较强的实战项目，激发学生进行自主创作，变被动学习为行动学习，促进学习成果的达成；课程后期，以预期成果达成为基础进行成效分析，总结经验，持续改进。
最终解决现代信息技术专业群教学模式与信息技术产教融合项目对接不紧密的问题。
三、成果的创新点1. 研制了专业课程体系构建的“六步课程调整机制”结合专业群人才培养目标和核心能力指标，根据高职课程设臵实际情况，研究制定了“矩阵创建、课程检核、权重分析、调整建议、调整准备、调整实施”六步课程调整机制，对六步的具体实施策略进行了明晰的阐述，具有较强的操作性。
使用了该机制的优点有几个方面，第一，建立了培养目标-核心能力指标-课程教学目标的呼应关系，强化能力与课程关联，使课程体系的调整可计算且更加科学；第二，强化了课程之间的关联，专业群平台课（专业统整课程）的设定更加科学合理；第三，强化能力与活动关联，使学生的能力培养更加全面且达成度可计算；第四，解决了现代信息技术专业群各类课的横向和纵向关系；第五，使显性课程与隐性课程的关系得到了很好的处理。
该方式在我校现代信息技术专业群应用后，群内5个专业的专业统整课程、专业拓展课程、专业核心课程都能呼应专业培养目标和能力指标，调整了课程之间的重叠内容，科学地删除了无益于核心能力指标的课程，也开发了符合职业岗位能力需求的新课程，效果很好，并被学校其他专业采用。
2. 构建了“模组化、项目式”的课程体系现代信息技术课程，既要满足学习专业能力培养的需要，也需要给学生的继续学习提供足够的基础条件，为学习的终身发展搭建能力平台。
但如何在有限的教学时间内完成这些任务，成为教学设计的难题。
本题通过“模组化、项目式”课程体系的构建，把“人人成才”、“终身发展”的技术技能人才培养策略落实到具体的课程中，为高职专业教学培养出专业水平强、综合素质高的合格人才提供了有效模式。
四、成果的推广应用效果1. 课程体系构调整机制已见成效本成果成功地将课程体系调整机制用于现代信息技术专业群建设的实践中，2015-2017年共删除课程96门、整合课程80门、新增课程86门，受益学生1371人，解决了软件技术、计算机网络技术、动漫制作技术、物联网应用技术、移动通信技术等5个专业人才培养过程中的许多问题，成果在黑龙江职业学院的教学改革中效果十分显著。
（1）现代信息技术专业群入选为黑龙江省高水平院校建设中重点建设的专业群，软件技术专业成为学校教学改革的精品专业，计算机网络技术成为国际工程教育认证的试点专业。
（2）现代信息技术专业群的人才培养质量和教育教学质量迅速提高。
2017年学生就业率100%，用人单位满意度为95%以上。
学生核心能力明显提升，2015-2017年，学生获省赛一等奖14项。
（3）教师教学能力明显提升。
2015-2017年，参与出版成果专著2部、发表教育类核心期刊2篇、知网收录论文45篇，开发课程大纲147个，制作微课28门、课件60个，主持教研、科研项目35项。
（4）带动其他专业和专业群的建设。
黑龙江职业学院畜牧兽医专业、中药制药技术专业、建筑装饰技术专业借鉴该成果，促进了课程体系调整，推进了OBE教学改革的有效实施。
2.现代信息技术专业群“模组化、项目式”“OBE”课程体系构建与应用得到同行院校的广泛认可，产生良好的示范效应。
2017年在辽宁信息职业教育集团年会受邀做“基于成果导教育理念的软件专业人才培养模式改革”主题报告、第十五届中国国际软件和信息服务交易会第二届卓越IT工程师人才培养校企合作论坛做“成果导向教育理念引领计算机类专业教学改革经验”分享、第八届全国职业院校计算机系主任年会成果导向教育理念下专业与课程开发论坛做“成果导向课程改革思路与实践”报告、全国职业院校OBE 课程设计与开发高级研修与实操班做“基于成果导向的专业课程体系构建”的报告。
