石壕吏 公开课实用

初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计课时安排：课时一：导入 + 阅读 + 分析1. 导入（5分钟）：通过展示一张描绘农村景象的图片，引发学生对农村和农民生活的思考，激发学生对诗歌主题的探索。

2. 阅读（15分钟）：共同朗读《石壕吏》，师生共同感受诗歌的语言韵律与节奏。

然后，让学生再次独立朗读，体会情感的表达和形象的描绘。

3. 分析（20分钟）：引导学生分析诗歌中的情感、主题和形象描写。

通过以下问题引导讨论：- 诗人通过哪些形象描写展示了农民的辛勤劳作？- 诗人表达了对农民的什么样的情感和敬意？- 诗歌中的“石壕吏”象征着什么？- 诗歌的主题是什么？课时二：深入理解 + 探究意义1. 深入理解（15分钟）：学生分小组，共同解读诗歌中的关键词和短语，并展示自己的理解。

老师适时进行点评和补充。

2. 探究意义（20分钟）：引导学生思考人生的意义，与诗歌中表达的农民的辛勤劳作进行对比。

通过以下问题引导讨论：- 诗人通过描写农民的劳作，表达了什么样的人生观和价值观？- 你认为辛勤劳作的人生有何意义？- 在现代社会，我们身边还有哪些类似于“石壕吏”的人物？课时三：以小组合作形式呈现成果1. 小组合作（30分钟）：学生根据对《石壕吏》的理解和个人思考，完成小组合作任务：- 模仿《石壕吏》的形式，创作一首表达其他职业劳动者的诗歌；- 通过图片、PPT等形式，呈现诗歌内容和创作过程。

2. 分享展示（15分钟）：每个小组派代表上台展示自己的创作，并简要介绍创作过程中的感悟和思考。

课时四：总结 + 提问 + 拓展1. 总结（10分钟）：引导学生回顾本课所学内容，总结《石壕吏》所表达的主题和意义，并与自己的生活经历联系起来。

2. 提问（15分钟）：通过提问巩固学生对课文的理解和思考：- 诗歌《石壕吏》中的“壕吏”是指什么？为什么被称为“石壕吏”？- 诗中所描绘的农民形象给你的印象最深的是什么？为什么？3. 拓展（10分钟）：引导学生进一步思考农民和农村的现状，与现实社会问题相联结。

唐诗三首(石壕吏)逐字稿公开课一等奖创新教案24.唐诗三首(石壕吏)一、导入同学们，大家好，从今天起，我们学习杜甫的诗歌名作《石壕吏》。

二、学习目标1.理解《石壕吏》记述的内容，感受战争的残酷无情和政府强行征兵给百姓带来的灾难与痛苦，体会杜甫对百姓的同情。

2.品味《石壕吏》精心构思、语言洗练等特点。

三、作者介绍杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄阳(今湖北)人。

是名诗人杜审言之孙。

因曾居长安城南少陵，故自号少陵野老.世称杜少陵。

后世也有人称他杜拾遗、杜工部、杜草堂。

他生活在唐朝由盛转衰的时期。

是唐代伟大的现实主义诗人，其人-“诗圣":杜甫一生忧国忧民，人格高尚，其诗诗艺精湛，给后世留下了很多脍炙人口的诗作。

其诗-“诗史”:杜甫生活在唐代由盛到衰的尴尬年代，国力衰弱，政治腐败。

空有才华而不得志。

他的诗又多反映对国家的忧虑和对百姓困难生活的同情。

四、背景介绍《石壕吏》写作于安史之乱时期。

唐肃宗乾元元年(758)冬未，唐军在邺城(今河南安阳)围攻安禄山的儿子安庆绪，因为史思明增援安庆绪，唐军大败。

唐军主帅郭子仪退守河阳(今河南孟州)，四处抽丁补充兵力。

杜甫从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地。

一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸所听到的是离家出征时悲伤的哭声。

杜甫的这番经历，促成他写作了著名的“三吏"“三别”。

其中《石壕吏》流传最广。

“三吏":《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》三别”:《新婚别》《垂老别》《无家别》初读诗歌:请听朗诵，跟读，读准字音，把握好节奏，疏通文意:借助注释，理解诗句意思。

诵读诗歌:读准字音，把握好节奏，读出语气和情感。

概括内容1.请你用一句话来概括这首诗的主要内容。

老师给个提示，要讲出时间、地点、人物和事件老师给个示例:这首诗讲述的是在安史之乱时期，作者目睹官吏在石壕村民家强行征兵的故事。

2.好同学们，刚才我们概括了故事的内容，现在再请同学们详细的讲述故事，争取讲的详细生动，可以有适量的合理的想象。

《石壕吏》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石壕吏》全文；（2）了解唐代“三吏三别”的背景及《石壕吏》的创作背景；（3）分析诗中的意象、手法和情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《石壕吏》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人民带来的深重苦难；（2）体会诗人对战争的厌恶和对人民的同情；（3）培养热爱和平、珍惜生活的美好情感。

二、教学重点1. 《石壕吏》的字词解释；2. 诗中的意象、手法和情感分析；3. 战争背景下人民的生活状况。

三、教学难点1. 诗中难点字词的理解；2. 诗歌意象和手法的鉴赏；3. 对战争背景下人民生活状况的深入理解。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍唐代“三吏三别”的背景，引出《石壕吏》；2. 自主学习：让学生自主阅读《石壕吏》，理解诗文内容，体会诗人情感；3. 课堂讲解：讲解诗文中的难点字词、意象、手法，分析诗文结构；4. 合作探讨：分组讨论，深入解读《石壕吏》，分享学习心得；5. 情感体验：让学生结合自己的生活实际，谈谈对战争的看法，珍惜和平生活；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

五、课后作业1. 背诵《石壕吏》；2. 写一篇关于《石壕吏》的读后感，谈谈自己对战争和和平的看法；3. 收集其他关于战争题材的诗歌，进行欣赏和分析。

六、教学评价1. 知识与技能：检查学生对《石壕吏》的字词理解、意象分析和手法鉴赏能力；2. 过程与方法：评估学生在自主学习和合作探讨中的参与程度，以及分析问题和解决问题的能力；3. 情感态度与价值观：观察学生在课堂讨论和情感体验中对战争的看法，珍惜和平生活的态度。

七、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维活力，提高课堂互动性；2. 情感教学：以战争背景为切入点，引导学生深入体会诗人的情感，培养学生的共情能力；3. 案例分析：选取其他优秀的古典诗歌，进行比较分析，提高学生的审美鉴赏能力。

石壕吏》公开课教案石壕吏教案1、整体感知课文;2、揭露官吏的横暴;3、同情人民的苦难。

体会老妇的话对表达文章中心的作用。

一课时。

一、介绍背景导入，简介作者1、介绍背景。

2、简介作者。

二、出示教学目标三、整体感知1、质疑，画出难懂的句子。

2、谈谈你的初步感悟。

四、看图理解课文1、根据图画找出对应句。

2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。

试据此想象吏与妇对话的情景。

五、说一说用现代汉语说说下列句子的意思。

六、复述课文──走进石壕村七、合作探究石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢?八、感受今天美好生活欣赏音乐《家和万事兴》。

教学目标1.整体感知课文,了解杜甫诗歌诗史的特点2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难3．理解古代诗歌藏问于答的手法教学重点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用，及诗史的体现教学难点：杜甫矛盾心理的理解教学时间：一课时教学方法：研讨法情景再现法教学过程一.导入：复习上节课的内容，重点是诗史的体现和融情入景、景随情移的手法。

并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。

并导入新课，提示学生找杜甫诗歌诗史的地方。

二.分析文章的中心1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事?(参考：用自己的语言概括)。

明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？明确：打仗抓人；抓壮年男子；老妪力虽衰（看图）3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。

唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。

唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。

途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。

《石壕吏》【教学目标】1.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描绘的社会现实，体会诗人的思想感情。

2.了解诗歌“藏问于答，明暗结合”的写法。

【设计意图】该课是统编教材八年级下册第六单元第24课《唐诗三首》中的第一篇。

课型为讲读课。

这一课教学重点有三：体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感；品味诗歌的写法、语言等方面的精彩之处。

而该诗全为五言诗句，在句式方面没有鲜明地体现出古体诗的特点，故本节不教学此重点，而是围绕后两个重点进行教学设计。

该是一首叙事诗，主要讲述唐军为补充兵力夜晚捉人的故事。

所以我以“捉人”为切入点进行教学：导语设计提出“捉人”问题，激发学生学习兴趣，引导学生思考。

在朗读训练中要求学生重读捉人的时间、地点、人物等要素。

在“品评两个人”教学环节中，紧紧围绕“捉人”设计问题：差役为什么要捉人；为什么要在夜里捉人而不在白天进行；为什么用“捉”而不用“征”，等等。

这些问题由最基础的“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，再到理解诗歌的精神内涵，由浅入深，循序渐进，便于学生接受。

作业设计要求再现捉人细节，写作故事。

既是对本课学习的巩固，又紧扣本单元的写作教学任务。

【教学过程】一、导入一千多年前诗圣杜甫写下了一首特别的诗歌《石壕吏》（板书课题），诗中记录了一件捉人的故事（板书“捉人”）。

是谁在捉人？为何要捉人？让我们从书中见分晓。

二、读准一首诗1. 学生自由朗读，结合注释，迁移字音，在理解诗意的基础上读准停顿。

2. 学生齐读，老师指导句中停顿。

本诗为五言诗，每句都是二三停顿，另据注释⑩可知句意，根据语意“有孙母未去”一句的停顿应为“有孙/母未去”。

3.学生再读，读准字音、读准节奏，重读表示时间、地点、人物的词语。

三、讲好一件事1. 再读《石壕吏》，以“我”的视角概括故事。

傍晚时分“我”投宿石壕村，目睹官差夜晚来捉人，老翁慌忙翻墙逃跑，老妪上前哭诉哀求却，无奈只好请求充军，最后被抓走了。

第24课《石壕吏》公开课一等奖创新教学设计【课题】《唐诗三首-石壕吏》教学目标1、反复诵读诗歌，把握内容2、品读诗歌，感悟诗人心怀劳苦人民的胸怀。

3、培养忧国忧民、立志振兴中华的优秀品质。

教学重难点分析[教学重点]把握官吏和老妇的人物形象，理解安史之乱给人民带来的痛苦。

[教学难点]感受杜甫心系苍生、悲天悯人、忧国忧民的情怀。

教学过程设计一、导入新课中国诗坛群星璀璨，单单唐朝就高手云集。

今天我用十位唐朝诗人的名字给各个小组命名。

请同学们看看自己的小组对应的诗人的名字。

希望大家课堂上积极动脑、踊跃发言，展现出诗人一般的气质和才华。

二、诗人简介【展示】杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作反映了唐朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史"，他本人也被后世尊称为“诗圣”。

因在长安城南少陵附近居住，曾自称“少陵野老"，世称“杜少陵”，又因为有检校工部员外郎的官衔，后人也称之为“杜工部"。

我国现代著名作家郭沫若，曾这样称颂杜甫：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。

今天我们就跟随杜甫到石壕村走一走，看一看。

看看那里的民间疾苦，领略诗圣的笔底波澜。

三、学习目标【展示】1.反复诵读诗歌，把握内容2.品读诗歌，感悟诗人心怀劳苦人民的胸怀。

3.培养忧国忧民、立志振兴中华的优秀品质。

四、朗读课文，读准字音，理解诗意1．学生自读课文2．重点字词、把握节奏【展示】壕（háo）邺（yè）戍（shù）逾（yú）妪（yù）咽（yè）3.学生再读诗歌，理解诗意，小组讨论交流。

4.解释重点词语：暮投（）石壕村，有吏夜捉人，老翁逾（）墙走（），老妇出门看。

吏呼一何（）怒！妇啼一何苦！听妇前（）致词（）：三男邺城戍。

一男附书至，二男新（）战死。

存者且偷生（_ ），死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙（_）。

有孙母未去，出入无完裙。

老妪（）力虽衰，请从吏夜归，急应（）河阳役，犹得（）备晨炊。

最新初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计《石壕吏》是通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,揭露封建统治者的残暴,反映了唐代安史之乱引起的战争给广大人民带来的深重灾难,表达了诗人对劳动人民的深切同情.下面就是小编给大家带来的初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计,希望能帮助到大家!初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计一有两幅对联大家一起看一下:(草堂留后世,诗圣著千秋);(满眼河山,大地早非唐李有;一腔军国,草堂犹是杜陵春.)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期,我国有两位著名诗人,他们一个被后世称为诗仙 ,一个被称为诗圣 ,就是李白和杜甫,并称李杜 .杜甫的诗大多真实表现了现实生活,他亲身经历安史之乱 ,所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活,今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》.二、整体感知,听读课文(导)作为一首叙事长诗,故事性很强,不过读起来却也是朗朗上口,配上曲子也别有韵味,请让我先给同学们示范诵读一遍,注意停顿、节奏、及语调变化,大家可默默跟读,准备朗诵.1、播放录音《二泉映月》教师范读.2、学生范读,同学们听的很认真,有没有愿意试一下.3、学生评价,并配乐齐读.(评价:朗读基本功很扎实,很到位.)三、疏解课文,复述情节(导)这首三吏三别中的作品,作者在音律和谐,文字简洁的形式下,同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩,杜甫想说什么呢,他最终说了没有?这是我们要思考的,下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看,那里发生了什么?这个任务交给大家1、小组讨论,结合注释,先疏解字词,提出疑难一起解决,理清故事情节.2、质疑并复述课文.(走:跑前:走上前且:尚且更:再从:跟从)3、补充并做评价(明确)因为古诗言虽尽而意无穷,所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象,不要抱者翻译的心态去学,重在欣赏,领会意韵.四、赏析课文(一)内容浅析1、如果用文中一句话概括全文,应该是哪句?(有吏夜捉人)2、为什么是捉人还是夜晚 ?(不是征兵,是强抓,半夜表明官吏凶狠无情)3、最终抓到人没有?(抓到了, 天明登前途,独与老翁别暗示作用)4、文中主要人物是谁?板书:吏妇(官吏愤怒的大声呼叫,)5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书:呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞.7、思考妇人交代的几层意思?三层:战争惨烈;家境困难;自请服役.(明确:表明战争惨烈的句子,家境困苦的句子,)8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的,你怎么认为?(不是,是官吏再三逼迫的)9、老妇人真的自愿去服役吗?自请服役时老妇人心理真实想法是什么?(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理.)10、请出几位同学表演一个改编了的短剧,同学们看一下这样的改编有没有道理?(演的最突出的谁?官吏,但在原文似乎他没说一句话,不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满,情节更加完整了.采访一下演官吏的同学,你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的?)明确:这是本文在艺术构思上的特色,全文虽只有120个字,但情节并不简单,题目以石壕吏为题,但诗人在正文中给他暗写,老妇人用明写,成为一篇抒情独白,但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的,凶残的特点暴露无疑.这叫藏问于答文言文经常用到.再次感谢几位同学的表演,使我们加深了对课文的了解.11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段,感受一下气氛.(二)质疑探究以小组为单位,要求每个小组提一个最想得到解答的问题.(学生提问)(1)为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用?(2) 听妇前致词是谁在听?(3) 夜久语声绝,如闻泣幽咽未写泣者是谁,我们能推知是谁吗?(4)差役为什么没有抓他呢?(5)作者在故事里充当了什么角色的?面对差役的蛮横他为什么没有劝阻?(6)这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么?(三)深挖主题1.认识作品的主题2.认识杜甫引入《望岳》《春望》和本文归纳3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁4学习文章的写法.五、主旨总结(导)综观全文,你认为是从谁的角度叙述的?杜甫,但作者的内心却没能展露,他一直保持沉默,他心里到底有没有想法?(板书:憎恶官吏的凶残,同情民众的苦难.)他将自己的感情融会在平实的叙述之中,这是本文另一的语言上的特点.诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭,记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景.六、尝试背诵七、作业:1、背诵并默写.2、续写老妇人走后,这家人的生活,或她在军中生活的日子.200字左右,想象合理.初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计二一、导入1、回忆学过的杜甫诗歌作品,复习杜甫文学常识2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁?二、初读课文,疏通字词1、呈现学习目标:通过自学掌握文言实词,通过合作学习翻译全诗2、学生借助工具书自主学习课文中的生词,并交流3、合作完成课文的翻译(让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事)三、深入理解课文1、在安史之乱期间,唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境,因此也出现了许多的怪现象,《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事?还有哪些不合常理的细节?你对此有怎样的解释?预设:夜捉人老翁丢下老伴逃走了军队连老妇人都要2、合作探究重点问题:文章中的老妪是不是主动要求去前线的?(答案两可,自然过渡到下一问题)3、重点探究:文中省略了官吏的哪些话?请你通过自己的想象补充完整(此部分是学习的重中之重,通过这个部分的思考,通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况,又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象)4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象,有什么好处?几乎完全通过侧面表现,借助读者的想象来表现石壕吏的形象,比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨.四、总结与课堂练习1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么?预设:《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的三吏三别之一.这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,揭露封建统治者的残暴,反映了唐代安史之乱引起的战争给广大人民带来的深重灾难,表达了诗人对劳动人民的深切同情.2、补充介绍与推荐阅读,杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活,写下了一系列同情下层百姓的诗歌,后来人们称之为三吏三别 :三吏 (《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》) 三别 (《新婚别》《垂老别》《无家别》)3、完成课堂练习初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计三第二课时教学内容:《石壕吏》杜甫生平教学目标:(情节如何生动)1、了解《石壕吏》的写作背景.2、准确、流利、有感情地朗读课文.3、体会作品蕴含的思想感情,理解诗歌语言的.4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵.教学步骤一、导入:1、回顾所学:前面我们已经学习了杜甫的两首诗,初步了解了杜甫这位诗人.他早期的作品风格热情奔放,战乱流离时期的作品深沉含蓄,抑扬顿挫.这节课我们将会学习的这首诗,与《春望》是同一个时期的,都是在安史之乱发生后写的,不同的是《春望》是借景抒情诗,而《石壕吏》是叙事诗.那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容.(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景.2、出示写作背景:唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡.可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来.唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言.诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州.一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的都是别家出征时的哭声.著名的三吏三别就是根据这番经历写成的.其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广.二、解决生字词和重要注释壕逾邺戍惟妪衰应泣咽【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近【偷生】苟且活着【已】停止,这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽,形容低微、断续的哭声三、复述故事:根据同学们所理解的字词的意思,用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来.要求:以第一人称我 ,也就是杜甫的口吻,讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果.四、精析课文;理清情节发展脉络,指导学生背诵.(1)提问:按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容.明确:这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的致词 .诗的前四句写致词的由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走.(2)学生根据思路提示,读诗,尝试背诵.(一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人.老翁逾墙走,老妇出门看.1、暮投石壕村,有吏夜捉人.问:由第一句话可以得出哪出信息? 夜捉人说明什么? 明确:时间、地点、事件.惶恐不安,紧张恐怖的气氛.2、老翁逾墙走,老妇出门看.走,古今异义,古指跑.为什么老翁逃走,而让老妇出门和差役周旋?明确:抓丁只抓男的,妇女可以免除徭役.(二)、第二段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么怒 ?为什么苦 ?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比.在吏的呼喊和愤怒下,老妇只有哭啼和诉苦.这里用了两个一何,是什么意思,有什么作用?(多么,起强调作用还有就是对比.)而且还连用了两个感叹号,你们说可以用句号代替吗?(不能,加强语气,强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)(三)听妇前致词:三男邺城戍.一男附书至,二男新战死.存者且偷生,死者长已矣!室中更无人,惟有乳下孙.有孙母未去,出入无完裙.老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊.1、这段致词是此诗的主题部分,它有三层意思,可以分成三层.每一层都写了什么?你们试分一下.(明确)三男从军,两儿战死. 家无壮男,十分贫困. 为保家庭,自请服役.2、问: 存者且偷生,死者长已矣! 如何理解?明确:希望得到差役的同情.2、室中更无人,惟有乳下孙.有孙母未去,出入无完裙.更,再.惟,只.裙,古今异义,古专指下衣,这里泛指衣服.3、老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊.老妪为什么请从吏夜归?(保全家中仅存的三人)前面讲了征兵只征男,为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)4、问:老妇是没人问她,而自诉出来的话吗?(明确:不是,是在差役的步步紧逼下说出来的.)为什么诗中不写差役的话?(明确:这是一种藏问于答,明暗结合的写作手法,问可以推测出来)(四)、第四段:夜久语声绝,如闻泣幽咽.天明登前途,独与老翁别.绝,停止.如,仿佛,依稀.前途,古今异义.古指前方的路途,今喻示来的处境或特指好的未来.1、问:谁在哭?(儿媳)2、幽咽声很低,杜甫还能听着,说明什么?(作者一夜未眠)3、如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)4、独说明什么?(老妇被抓走)5、想象一下,诗人和老翁是以什么样的心情作别的?全诗以诗人和老翁作别而结束.分别了,但各自的生活还得继续.想象一下,留下的老翁、儿媳、幼孙三人,在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运?(3)出示故事情节提示图,老师领着试背诵五、思想感情假如你是诗人,夜投石壕村,亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事,你会是怎样的心情?(学生可能会答:沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾:他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神,表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争,希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇,这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛.六、总结老妇、石壕吏.老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承担苦难的精神.石壕吏开头出现,中间便隐入幕后, 捉人一何怒可以看出官吏态度蛮横,凶暴无比.全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情.杜甫是我国古代伟大的诗人,郭沫若称颂他: 世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜. 在杜甫的诗中, 三吏三别抒写民间疾苦最为深刻,杜甫风格沉郁顿挫,主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀.诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动,杜甫是真正的人民的诗人.第三课时教学内容:《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测(说明:课堂内容如上,但课时安排按实际进行调整)。