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大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2024年第03期［摘要］随着社会发展和教育革新，培育学生学科核心素养、促进学生综合发展成为培养时代新人的重要举措，在此背景下，高中思想政治教学模式需要不断进行革新。
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式打破了思想政治教学的传统模式，是思想政治教育改革的亮点。
文章在分析大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵及价值后，重点阐述其建构路径，以期通过大概念统领下的高中思想政治大单元教学的有效开展，提升思想政治课堂教学实效。
［关键词］大概念；高中思想政治；大单元教学；核心素养［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）07-0039-04《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修訂）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
”高中思想政治课如果以孤立的“小课时”为单位进行教学，容易造成学生知识“碎片化”。
为帮助学生构建学科知识体系，发展学生的学科思维能力，思想政治教师必须围绕学科大概念建构大单元教学模式。
一、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵阐释（一）大概念大概念也称为大观念，处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能够揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构具有较强系统性学科框架的重要概念。
（二）大单元教学大单元教学是以核心素养培养为目标，以整体联系为主要观点，依据课程理念、学科逻辑与内容结构，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为引领，以大情境、大问题、大任务为中心，体现学习目标、评价任务、教学活动一体化的完整的结构化教学过程。
（三）大概念与大单元教学相互关联大概念是大单元教学的“框架”，搭建起大单元教学的“承重墙”。
《数学新课标》读书心得体会五篇《数学新课标》读书心得体会121世纪是个知识经济时代,教育要跟上时代的潮流就必须改革.课程改革正顺应了时代的召唤,它为中国的教育带来了生机与活力。
《新课程指导纲要》明确提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现图形、发现规律。
强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等大量的活动中，积累经验，发展空间观念，建立数学模型。
教师在教学上灵活机动,不必教死书,学生也不必死读书.而对学生成绩及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。
通过对新课程标准的学习，我收获如下：一、教师要成为终身学习者教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自身定位成一个“学习者”。
1.要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。
教师要以最新的教育理念构建课程目标。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。
因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提升自身的专业理论水平。
总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
3.教师要在掌握扎实的专业知识基础上，现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二.自主合作探究,变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用明确提出了强烈的变革要求，教师要站在学生中间，与学生平等对话与交流，师生交往互动、共同发展。
三.教师要成为学生的推动者新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。
立足课堂,让学生成为研究者-精选教育文档立足课堂，让学生成为研究者笔者从三则课例, 浅谈在这方面的一些教学体会。
全面推行素质教育, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人材,是21世纪教育的核心和灵魂;教师如何在教育中树立面向全体学生、以学生为主体的现代教育创新意识, 引导学生在研究性学习中创造性地发展, 是素质教育的进一步深化, 也是培养未来社会所需的创新人材的基本要求。
立足课堂, 让学生成为研究者便是现代生物教学中学生为主体”意识的充分体现, 更是生物新课程教学大纲的一个亮点。
这里所说的研究性学习, 是一种学生在教师指导下确定研究课题,用类似科学研究的方式（即:问题f资料f实验与验证f结果解释）主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在这种学习研究过程中, 更注重学生的“体验” , 并以学生的自主性、探究性为基础, 它对培养学生的创新思维, 提高学生的创新能力大有裨益。
下面是笔者从三则课例, 浅谈一下在这方面的一些教学体会。
、激疑致思, 设置问题情境, 培养学生的自学思维能力学起于思, 思源于疑”。
思维能力是培养学生能力的核心只有通过思维, 学生才能将知识转化为能力; 而问题的提出, 则是思维的开始。
设置问题情境,能够有效地引发学习动机, 引导学生深层次地参与教学过程, 培养学生解决问题的能力。
[ 课例 1] 生物的有氧呼吸师改变以往先讲呼吸过程的教学方式 , 采用投影实验进行分析 :将小鼠细胞研磨后离心处理,得到细胞质基质、细胞器,分别加入甲、乙两试管 ,丙试管加入完整细胞 , 然后分别进行两项独立的实验 , 如下图所示 :再请学生自学有氧呼吸的相关内容 , 预测两项实验中甲、乙、丙三支试管中的产物。
同时, 教师在黑板上及时挂出有氧呼吸的过程图,经分组讨论、分析、综合等思维活动 ,请学生代表将结论写在纸上, 并主动到讲台上展示结论。
经过这一环节的教学处理, “自学”已不再是简单地获得结论 , 而是成为发现知识的过程; “讨论”则是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。
新课程论文（优秀3篇）新课程论文篇一课程改革不仅是一项教育事业内部的改革，而且是一项社会化的一项工程，同时也标志着我国教育事业进入到了一个新的阶段，这意味着我国的教育事业不断的在改进和完善。
作为一名教育者，应重视课改的重要性，积极思考切实有效的模式，主动参与课改实践，发挥课改的优越性，推动课改向纵深发展，从而优化我们的教育。
纵观各种关于课改的学习材料，我们不难发现这次课改的几大改革，课程结构的改革、课程内容的改革、在课程实施方式的改革、课程教材的改革等等，在学分制和课程管理上都有了改变，职业学校还要重视理论和实践相结合，在教师的培养上也向“双师型”教师转化。
在传统的课程中，我们看到的是所以同级别的学习，同级别学生都是用的一样的教材，和一样的课程，这就是所谓的“统考”，这种传统的课程不能顺应时代的发展，不能培养出现代化建设需要的新型人才，因此教育也必须要顺应时代，这也是根据社会发展来决定的。
在学科课程实施中，作为专业课，我们在新新课程中加强了对学生实验、实践、探究等能力的培养。
如计算机专业就开设几个板块的课程，有办公自动化、平面设计，数据编程等，这些课程贯穿于各个学期中完成，这样就能充分的培养学生的实践能力，打开学生的空间思维。
新课程体系注重多样化、多层次、多实践，使学生有更多的自主选择的发展空间。
二、新时期课改的评价体系课堂评价体系一直都是课堂教学内容的一项重要手段和技巧，有研究表示，有效的课堂教学与评价体系分割不开的。
因此，新时期课堂教学必须要优化评价体系，打破传统评价体系的弊端提高教学质量。
传统的评价体系不能有效的提高课堂教学气氛，其主要问题在于如何评、评什么等笼统不明确，往往是教师讲什么就是什么，评价观点以教师为主，这样就不利于课堂教学的有效开展。
所以我们要打破传统的评价体系，一定要把重心转移到学生的素质上来，把课堂教学评价活动组成课堂教学的一部分。
让同学们真正的快乐的学习。
因此，新时期的教学评价一定要做到整体性、全面性，既要对学生学习成绩做出评定，又要正对学生的各种特征做出评定从而充分的开展课堂教学；在教学评价过程中，我们要以学生为中心，全面的衡量和评价，才能充分的创新课堂。
2022-2023年教师资格《小学综合素质》预测试题（答案解析）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第壹卷一.综合考点题库(共50题)1.某小学项老师发现班上小娟最近情绪低落，上课分心，成绩下滑，经了解才知道有高年级学生多次欺负她，还不许他告诉别人，项老师的措施不恰当的是( )。
A.鼓励大胆向老师家长求助B.请求学校对违纪学生严加管教C.找到欺负小娟的学生进行教育D.建议学校劝退欺负小娟的学生正确答案：D本题解析：【解析】《中华人民共和国义务教育法》第二十七条规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。
针对某小学高年级学生欺负低年级学生的情况，学校应予以批评教育，不能开除学生。
故本题选D。
2.下列成语，不是来源于项羽事迹的是（）。
A.无颜见江东父老B.霸王别姬C.胯下受辱D.破釜沉舟正确答案：C本题解析：胯下受辱是韩信的故事。
3.课间，王老师发现教室地面纸屑很多，便让劳动委员安排打扫，自己去另一个班上课了。
劳动委员心想，等放学后再让值日生打扫吧。
不料这时值周生来检查卫生，班级被扣分了。
同学们纷纷责备劳动委员和值日生。
他俩也为谁该负责争得面红耳赤。
事后，劳动委员内疚不已，决定辞职。
王老师知道后并没有马上处理，决定第二天以“扫地风波”为主题召开班会。
第二天上午，王老师找班干部谈话，分析得失，统一认识。
下午，班会上劳动委员和值日生分别反省了自己的过错，其他班委成员、同学们也纷纷上台发言，承认以前没有很好配合，剖析各自存在的问题，表示不会让“扫地风波”重演。
之后，王老师指出了劳动委员和值日生的不足，并对他们今后的工作提出了严格要求。
班会后，王老师单独找劳动委员和值日生谈心，肯定了他们对班级所做的努力。
劳动委员打消了“引咎辞职”的念头，表示要化内为动力，积极工作。
同学们也增强了班级认同感。
此后，班级卫生一直保持良好，多次获得“卫生流动红旗”，其他各方面也很有起色。
问题：请从教师职业道德的角度，评析材料中王老师的教育行为。
教科版小学科学二年级上册教学计划（2018-2019学年度第一学期）一、教材解读二年级上册由“我们的地球家园”和“材料”两个单元组成。
两个单元总计13课，原则上每课需1课时来完成教学。
另外每个单元都有“科学阅读”内容，可以穿插在每课教学中进行，也可以在单元复习时集中在一课时落实。
“我们的地球家园”单元共7课，分别是《1.地球家园中有什么》、《2.土壤——动植物的乐园》、《3.太阳的位置和方向》、《4.观察月相》、《5.各种各样的天气》、《6.不同的季节》、《7.做大自然的孩子》。
这7课的编排逻辑是这样的：整体认识(第1课)→具体认识(第2—6课)→讨论升华(第7课)。
具体介绍如下：第1课从整体上引导学生认识地球家园中和地球家园周围有什么；第2课引导学生具体探索地球家园中的一种重要资源——土壤；第3、4课引导学生具体探究天空中的太阳和月球的变化现象，使学生能够根据太阳在天空中的位置判断东西南北方向和描述月相的变化现象；第5、6课引导学生具体探索地球家园的天气和四季变化，认识这些变化对动植物和人类生活的影响；第7课引导学生在学习了前面6节课的基础上，进一步认识人类与大自然的关系，要做大自然的孩子，感谢大自然的恩赐，保护动植物，爱护大自然。
“我们的地球家园”单元，统整“地球与宇宙科学领域”的三个主要概念组织教学内容，从整体的地球家园中有什么到局部的寻访土壤居民，从遥远的太阳、月球与生活的联系到触手可及的天气、季节与生命的联结，整个单元以“关爱家园、关注生命”为线索，串联起一系列活动，并将整个活动落脚到“做大自然的孩子”，在落实单元教学内容的同时，对教学目标进行升华。
简单地说，本单元以地球与宇宙科学领域的概念为基础，将关注点聚焦到科学、技术、社会与环境的话题上来，将发展点落脚到人类与自然和谐相处的课题中来，将兴趣点迁移到珍爱生命、保护身边的动植物的活动里来。
本单元教学内容集科学探究教育、生态环境教育、自然体验教育于一体，并体现了博物学的重要特征——与自然的直接交往。
教育研究1998年第2期教育重演论与中国教育改革●张红霞 聂克・福斯克特一、教育重演论的概念与历史教育重演论(R ecap itu la tion theory of ed u2 ca tion)的基本原理是,第一,一个人的教育发展是一个过程。
进入高一级的教育阶段一定是以通过了低一级的教育阶段为前提,阶段不可跳跃或颠倒。
第二,现代学生的学习过程是对人类文化(原仅限于欧洲文化,本文将其引伸为整个人类文化)发展过程的一种认知(Cog n i2 tive)意义上的重演,即现代人的认知发展(Cog2 n itive d evelopm en t)是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩,①恰以生物学上胎儿在母体内的发育过程重演祖先的进化过程。
根据对儿童语言发展及语言文化发展的研究成果,伊根将人类社会的文化发展划分为由低级向高级发展的四大阶段:神话(敏感)阶段(4、5岁—9、10岁),浪漫(敏感)阶段(9、10岁—14、15岁),哲学思辨(敏感)阶段(14、15岁—19、20岁)和隐喻批评(敏感)阶段(大于19、20岁)。
②处于神话阶段的儿童,其思维特征与历史上使用神话阶段的人类相似。
他们的智力工具和知识成份不是理性的和逻辑的,而是情感上的和道德上的。
据前人研究③,神话的特殊作用有四,一是提供使用者智力上的肯定感、安全感。
而神话阶段的儿童也恰好要求精确、具体、肯定的概念。
第二,神话和孩子们一样缺乏时空观,规律观,缺乏逻辑联系和因果关系。
第三,神话忽视世界的客观性和统一性。
第四,神话故事往往建立在简单的二元论的基础上,生死,好坏,勇敢与胆小,自然与文化等等。
这和孩子们的精神生活中最原始的二元化概念相同。
随着年龄的增长,认知水平的提高,孩子们的兴趣进而开始注意现实中的二元对立物与神话中的二元对立物的差异。
现实中的能力有限的英雄会比神话中的能力无比的英雄更有吸引力。
这标志着他们已进入了“浪漫阶段”。
通过对现实的观察,孩子们又开始懂得,界于二元对立体之间还存在着一个连续体;他们开始注意事物的规律性。
这已是进入“哲学思辩”阶段的标志。
在此基础上,他们还会发现某些既定的定律不能完美地解释所有相关的现象,因此他们要发明自己新的模式去解释世界,这就是隐喻批判阶段。
这里要稍加说明的是,此外“浪漫”和“哲学”二词是广义的、超出我们常用的含义。
教育重演论还进一步指出,为了符合学生的认识规律,学习内容应该放在一定形式的文化背景之中。
以读、写教学为例,对于孩子来讲,没有内容的纯粹的读、写技巧的训练不仅是低效的,而且破坏了学生对学习的兴趣。
因此,不要作大量的认字和默写生字的训练,而要作大量的读故事、写故事的练习。
大量的阅读不应该被看做是课外的任务,而应该是包括课程计划的内容。
此外,用于读、写的故事内容的选择要与一定的文化背景相联系。
根据教育重演论,课程安排应该将与原始的文化形式紧密联系的教学内容安排在先,作为低年级学生的学习内容;而与现代文化相联系的教学内容,安排在后,与高年级学生的学习相对应。
当然,本文所阐述的所有观点都是基于对奥苏贝尔(A usubel)的“有意义的学习”理论的推崇,即有意义的,或有效的学习实际上是将未知的外部世界与已知的内部世界相联系的一种认知过程;将未知融进已知中去。
如果这种联系和融合越清晰,学习就越成功。
④因此,既然年幼的孩子们的认知工具是情感的和道德上的,我们提供给他们的学习内容应该是动情的和有明确是非概念的故事。
一般来讲,教育目标涉及四个方面:知识、思维、技能和价值观。
如果安排得当,这四个方面的教学可以一举四得。
值得注意的是,第一,这里所讲的重演原理是指整个人类文明发展而言,而不是指任何个体。
这与个体之间的获得性遗传是两回事。
第二,重演论与我们通常所说的循序渐进有着不同的含义。
前者指的是教学内容的文化载体,而后者单单指的是教学内容中的概念、技能等具体的知识。
举例来说,重演理论所关心的不仅是先教加减还是先教乘除这个循序渐进通常所关心的问题,而且还要关心将加减法运算的基本概念和技巧,放在“三国演义”某个代表较原始文化的故事中去讲解,还是放在科学家造原子弹等现代生活环境中去讲解的问题。
此外,教育重演论的四个阶段的划分是一种理论模式。
它们之间的关系可以阐述如下。
第一,如前所述,后一个阶段是以前一个阶段为前提的,阶段不可以跳跃。
第二,相邻的两个阶段可以同时发生。
换句话说,相邻两个阶段的界线是模糊的。
第三,对不同的人,各个阶段发展的速度不一样。
因此,某些“天才”儿童往往给人以跳跃阶段的错觉。
这也是施行针对个别学生制定不同课程和教学法的理论根据。
第四,不是所有的人都可以达到终极阶段。
这正是高中阶段实行普通高中和职业高中分流的理论基础。
教育重演论是个很老又很新的理论。
早在上个世纪末至本世纪初,西方早期教育重演论者,如皮亚杰(P iag et),就将生物学上的重演论应用到教育学中。
⑤皮亚杰将教育重演论称为基因认知论(Genetic ep isto m ology)。
⑥这里要指出的是在表达上诸家学说有所不同,如皮亚杰和考夫卡(kof f ka)⑦认为:虽然在认知意义上,个体与种群有发展上的平行关系,但它们之间没有生物重演机制那样所描述的必然的因果关系。
不过,虽然这个理论问题,即个体发展与种群发展之间的平行关系是否是因果关系问题没有定论,但无论是哪个学说,都对平行关系(即现代人的个体认知发展过程与人类整体文明发展过程在演化阶段上是一致的)的现象予以认可。
然而,早期教育重演论到三十年代基本上消声匿迹,究其根本原因,似乎并不出在理论基础上,而在于它在教育实践中的应用。
“他们将社会的,文化的历史令人吃惊地,机械地照搬到课程编排中去,提出了形形色色的‘文化回音’(Cu ltu ra l ep och)课程编排方案”。
⑧早期教育重演论者的简单化、机械化的运用使其在很短的时间内宣告失败⑨。
二、教育重演论的复兴和对当代教育实践的影响 七十年代以来,现代生物遗传学(Genetic B iology)和现代认知科学(Cog n itive science)的新进展,从生物学和脑科学角度为重演论提供了更多、更有科学性的新证据。
例如,帕克(P a rker)和米尔本(M ilbu rn)βκ通过对灵长类认知水平的实验研究,以及将其与人类幼儿的认知发展进行对比,得出了人类大脑的进化也同样符合重演规律。
高德(Gou ld)βλ认为,重演式进化至少是进化的形式之一。
正是在这样的多学科综合研究的背景下,重演论在教育界的应用也得到了复兴。
首先是伊根教授基于多年的教学、科研经验,从语言学研究领域出发,系统地提出了人类认知发展的四个阶段及其与儿童认知发展阶段相统一的关系。
此理论与早期重演论者相比有较明显的理论上的突破。
它不再照搬生物学上的结论,而注意探讨教育学上,即学生的学习过程的规律。
此外,本文作者通过对十五套英国一百年来的中学地理教材的半定量的研究βµ,发现教材内容演变呈现与其对应的科学(即地理学)发展过程的一致性。
而且,对于历史上优秀教材的内容而言,在科学发展阶段上早期出现的科学理论往往对应于适合较小年龄学生的教学内容;较晚出现的科学成就往往对应于较大年龄的学生的学习内容。
科学发展是人类文化的一个方面,所以这项教材研究是对教育重演论的一个补充和证明。
特别值得注意的是,由于教育科学所具有的独特的实践性,尽管早期的重演论在理论上存在着很多不完善之处,在实用上也因为照搬人类文化发展过程到教学内容上,招致很大挫折,但其基本原理对后来的西方教育实践有着重大影响。
例如,在今天英美大多数学校中,小学阶段的教学多采取综合课制与分科制相结合、而以综合课制为主导地位的方案。
这恰好与早期学科不分家的人类认知发展阶段相一致。
以英国南安普顿市朴茨伍德小学为例,该校一至四年级共设英语,数学,科学技术,历史地理,宗教,艺术(音乐,美术),体育,社会课。
但除了英语,数学,体育课分科制性质比较明显外,其它课程都具有很大程度上的综合课特点。
事实上,这三课以外的课统称为“主题课”(T he m es)。
而一个学年所包含的主题只有一到两个。
“主题课”内容不仅包括自身的主题,还包括有对英语、数学课教学内容进行同步的复习、运用的活动。
同时,英语、数学课也尽量围绕该学年的主题。
例如,当主题为“古希腊”时,英语阅读、写作,数学应用题的编写,课外活动,都尽量围绕着古代希腊神话故事。
地理教学内容则相应的为岛屿(希腊是个多岛屿国家)。
科学技术课则与当时的发明创造相一致,如炼铁和原始的化学试验(相当于我国古代的炼丹术)及学生动手制造古希腊服装和古建筑物模型相结合。
此外,各年级“主题课”的主题次序与欧洲文化历史发展过程相一致。
例如“古希腊”为二年级主题课内容;“古罗马”为三年级内容;“都督王朝”及“维多利亚时代”则分别为四年级和五年级内容。
而近代工业革命史主要放在中学阶段学习,与中学分科制为主的经典物理学的教学内容相辅相存。
三、教育重演论对中国教育的意义如前所说,在西方的初等教育中,教学内容的背景文化层次与所对应的学生的年龄相一致。
这里面暗含着教学法与教学内容的关系。
如果要教好与原始文化相对应的小学一年级的课程,运用“野蛮”的教学活动可以收到特殊的效果。
还以前面所提到的一所英国小学为例,在“古罗马”主题课上,一个精心编排的古罗马聚会,通过学生自制古罗马服装、用水果自制当时的香料、然后运到“集市”上去交换,使孩子们情绪高涨,思维活跃,开动自己的脑筋去运行一个小社会。
相当于古罗马时代的科学技术水平的知识很容易为小学生们的认知水平所接受,因而使他们真正进入角色,从原理上综合地掌握自然、社会、科学、历史等知识。
再一个具体的例子,教师通过讲述古罗马时代的战争故事,讲解了声波的振动与传播知识。
老师接着提问:“你怎样在百里之外知道罗马军队在进发?”。
其答案是让所有的孩子用耳朵贴在地面上听。
学生们在初步学到声学知识的同时,也学会了用历史的观点去分析问题——当时是没有现代化通讯、遥感设备的。
从这里我们可以看到本文的主题与中国目前正在开展的“活动教学”有密切的关系。
如果我们的“活动教学”不光着眼于教学方法,而且也着眼于(并且放在重要地位)内容的选择上,那么活动教学的精神和重演论的原理在根本上是一致的。
皮亚杰βν和伊根都先后注意到孩子们的早期特点是和远古时代的野蛮人相近的。
美国早期教育学家杜威βο也曾经指出,孩子们的意识中天生地有着某种与典型的原始人的行为相一致的东西;当孩子们穿上勇士服,手握宝剑进行学习时比端坐在课桌旁听老师讲解效果要好得多。
从这个意义上讲,活动教学就是要创造一个与教学内容相关的文化氛围。
活动教学就是运用、调动学生尽量多的感觉器官去重现所要学习内容的产生过程,以达到不仅对知识、技能的掌握,而且对方法、价值观的掌握。
