赞可夫《教学与发展》导读

讲授教学法讲授教学的概念和原则；讲授式教学法是指教师通过简明、生动的口头语言向学；讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象；讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、；讲读，是讲与读交叉进行，有时，还加入练习活动；演讲，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口；讲授教学的概念和原则讲授式教学法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识、发展学生智力的一种教学方法。

讲授法是使用最早应用最广的教学方法。

讲授式教学法通常和其他教学法结合使用。

如游戏法、探究法、演示法、讨论法和其他方法等。

讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象。

如讲述一些历史过程、叙述某一发明或发现的过程，叙述人物传记材料等。

讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证。

讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解，即教师把讲、读、练结合起来教学。

讲读，是讲与读交叉进行，有时，还加入练习活动。

演讲，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容。

有理有据的系统连贯的理论阐述，中间不插入或很少插入其他的活动，多用于中学高年级或大学的教学。

讲授式教学的基本形式1 ．讲述法：教师用形象生动的语言描述或叙述事物（包括具体形象、外部特征或现象演变过程等）的方法。

讲述法可包括一般性的科学叙述和艺术性的形象描述，二者常常结合起来运用。

叙述要思路清楚、结构严谨、有吸引力，描述要生动形象、启发想象、有感染力。

使用讲述法要紧密结合教材需要，恰到好处。

2 ．讲解法：教师用富于理性的语言向学生说明、解释、分析、论证政治概念、原理和观点等的方法。

讲解法是传授理性知识的方法，常常结合直观方法、逻辑方法及谈话法等，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用。

讲解法的运用过程中要逻辑清楚，防止空洞无物，要在理解教材的基础上设计教学语言，深入浅出，言之有物，论之以理，要用政治的科学语言进行讲解，并注意符合学生的认识规律，从具体到抽象，从感性到理性。

2024年重庆市成人高考专升本《教育理论》真题汇编及答案学校:________班级:________姓名:________考号:________一、单选题(25题)1.美国学者孟禄提出的教育起源理论被称为()。

A.需要起源论B.意识起源论C.生物起源论D.心理起源论2.最早明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”等教学思想的文献是()。

A.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《孟子》3.我国古代教育文献《学记)中提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

这反映出的教学原则是A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.启发性原则4.第一次规定了男女同校，废除读经，将学堂改为学校的现代学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制5.整个教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外作业D.成绩评定6.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（）A.以情为开端，情、知、意、行依次进行B.以知为开端，知、情、意、行依次进行C.视具体情况，可有多种开端D.以意为开端，意、知、情、行依次进行7.在教育史上，存在着不同身份和地位的人享有不同的受教育机会和权利的现象。

这说明学制具有（）A.永恒性B.继承性C.阶级性D.相对独立性8.班主任工作的主要任务是（）A.对学生进行品德教育B.组织学生参加劳动和其他社会活动C.关心学生身体健康D.做好家长工作，争取社会有关方面配合9.下列哪一条教学原则是教育家赞可夫在《教学与发展》一书中提出的?()A.程序编排的原则B.激发动机的原则C.使学生理解学习过程的原则D.结构主义的原则10.工人操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，是下列哪种注意品质()A.注意的转移B.注意的广度C.注意的分配D.注意的分散11.美育即()A.审美教育B.艺术教育C.社会美教育D.自然美教育12.课外校外教育的特点是（）A.自愿、灵活、实践B.自主、自立、自愿C.自愿、自主、自立D.自主、自立、实践13.教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的德育方法是()A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.指导自我教育法14.教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与品德教育相统一的规律15.班主任的工作重点和经常性工作是（）A.组织学生活动B.做好家访工作C.做好德育工作D.指导团队工作16.从作用的对象划分，教育功能可分为（）A.正向功能和负向功能B.显性功能和隐性功能C.个体功能和社会功能D.政治功能和经济功能17.希望建立融洽的人际关系,保持友谊，被群体接纳并成为群体成员之一。

“五读”教学法使语文课堂更精彩这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。

每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。

为了使“五读”教学法易于操作，便于广大语文教师使用，通过实验研究过程，形成了较为完善的操作流程：一读──范读（自读）。

范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读，以扫清文字障碍，使学生把课文读通，并初步感知课文内容。

学生阅读课文，总是从字词开始的。

从字面上感知文本是阅读的第一步。

只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。

扫清文字障碍，使学生会读课文，范读是一种有效手段。

通过范读，学生在听读的过程中，就能边听边学边记，这样就能在语言环境中突破生字词。

范读后，立刻着手生字词的教学，从而有效地扫清文字障碍。

在此基础上，让学生初步思考课文主要讲了什么，对课文内容进行初步感知。

对于较难理解的课文，可以在教师范读教学生字词后，再由基础好的学生范读，并随文指导读法和纠正错别字，这样就可以加深学生的印象。

对小学生来说，由于受识字量和阅读能力的限制，范读能使学生有效地感知课文。

通过范读（自读），引发学生的阅读期待。

值得一提的是，范读时一般不提倡播放录音，要求教师自己读。

因为只有教师，才是学生最直接的榜样。

教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。

教学流程：1．学生自读课文，圈点勾划生字词。

（也可课前布置学生预习）。

2．教师范读课文，学生边听边给不会读的字注音，并思考课文主要讲了什么。

3．认读生字。

4．检测一读效果。

检测方式建议：（1）思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事……；（2）指名学生试读课文……二读──引读。

就是通过教师的朗读，随文引出课文的重点词句，并以重点词句为拐仗，理清文章顺序并以此引导学生走进文本。

引导学生走进文本，是理解课文的基础，引读是让学生走进文本的有效方式。

也就是教师在朗读课文的过程中，读到重点词句时，作有意的停顿，让学生接读重点词句，并标记出来。

赞可夫教学与发展读后感篇一赞可夫教学与发展读后感读了赞可夫的《教学与发展》，我觉得这可真是给我脑袋瓜来了一记“重锤”！也许你会问，咋就这么大反应？嘿嘿，且听我慢慢道来。

咱就先说说赞可夫提到的发展性教学理论吧。

这理论就像一盏明灯，照亮了我对教学的那些迷茫角落。

我一直在想，教学到底是为了啥？是为了让学生死记硬背那些知识，还是为了真正帮助他们成长和发展？赞可夫说，教学要促进学生的一般发展，不仅是知识，还有能力、情感啥的。

这让我不禁反问自己：我以前的教学方法，是不是太注重成绩，而忽略了学生的全面发展？可能是吧，我觉得有点惭愧。

书里还说，教学要走在发展的前面，引导学生发展。

这就好比是在学生前面牵着他们走，而不是在后面推着。

哎呀，我以前可能就是那个在后面使劲推的老师，累得够呛，学生还不领情。

现在想想，也许我应该换个方式，提前为他们规划好“发展路线”。

不过，说起来容易做起来难啊！要真正落实赞可夫的这些理论，我觉得我还有很长的路要走。

我能行吗？也许能，也许不能。

但不管怎样，我觉得总得试试，万一成功了呢？总之，读了这本书，我是又兴奋又纠结。

兴奋的是好像找到了教学的新方向，纠结的是不知道自己能不能做好。

这一路，真的是充满挑战啊！篇二赞可夫教学与发展读后感嘿，朋友们！今天我要和你们唠唠我读赞可夫《教学与发展》的那些事儿。

刚开始读的时候，我心里还犯嘀咕：这能有啥新奇的？不就是一本关于教学的书嘛！可随着深入阅读，我发现我大错特错啦！赞可夫强调的教学与发展的关系，让我有种恍然大悟的感觉。

我以前总觉得，把知识教给学生就完事了，可现在我才明白，这远远不够啊！教学得像个助推器，帮助学生在各个方面都“飞”起来。

比如说，在课堂上，我是不是可以多设计一些让学生动手、动脑的活动，而不是一味地我讲他们听？也许这样能更好地激发他们的潜力。

我就在想，要是早一点读到这本书，我之前教的那些学生是不是能发展得更好？还有啊，赞可夫说的教学方法的改革，也让我陷入了沉思。

学习赞可夫《教学与发展》心得体会_1《教学与发展》是赞可夫教授于1979年出版的一本教育心理学经典著作，这本书深入探讨了教师教育中所需要具备的素质和技能，探讨了教学和发展的关系，为我们了解教育本质和教学方式提供了新的思路和方向。

在阅读这本书的过程中，受益匪浅，我从中学到了许多有益的知识和体会。

首先，本书让我感受到教育的复杂性和多元性。

赞可夫强调了教育是一项复杂的工作，需要教师具备多种能力，包括教学技能、咨询能力、组织能力等等。

教育还需要考虑到课程的内容、学生的需求和社会的要求等多种因素的影响，教师需要对这些因素进行综合考虑，才能更好地发挥教育的作用。

这种复杂性和多元性让我深深地感受到了教育工作者的艰辛和责任。

其次，本书让我认识到教学和学习是相互影响、相互促进的。

赞可夫认为教学和学习是互动的过程，教师的教学方法和学生的学习方式会相互影响，进而影响到学生的发展。

教育工作者需要不断地探索和调整自己的教学方法，以适应学生的需求和社会的要求，从而达到更好的教学效果。

这也让我意识到，教育需要不断地发展和进步，教师需要不断地学习和提高自己的能力和水平，才能更好地服务于学生和社会。

最后，本书让我重视教师的情感教育作用。

赞可夫认为，教师除了需具备丰富的知识和技能外，还需要具备情感教育的能力，即能够与学生建立良好的互动关系，并能够理解和尊重学生的情感需求。

教育工作者需要具备开放、关爱、理解和尊重的情感素质，才能更好地引导学生走向健康的成长之路。

这种情感教育作用也让我认识到，教育不仅是知识的传授，更是人格的塑造，教育工作者需要具备更广阔的视野和更高的情感境界。

总之，赞可夫的《教学与发展》给了我很多的启示和思考，让我更深入地认识到教育的本质和价值，同时也让我认识到自己在教育中还需要不断地学习和成长。

赞可夫发展性教学理论赞科夫的发展性教学是指列·符·赞科夫针对“教学与发展的关系”这一课题，赞科夫从1957年至1977年进行了大规模和长时间的研究，在长期的实验研究过程中得出的教学理论。

在长期的实验研究过程中，赞科夫逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”。

1．以高难度进行教学的原则赞科夫指出，现代儿童在入学之前，就在家里、幼儿园里、街道上，从电影、电视、广播里，从大人的谈话和跟小朋友的交往中，储备了相当丰富的知识，积攒了许多问题。

可是传统教学的教学内容非常贫乏、陈旧，无法满足儿童的需求。

所以，他认为教学内容必须增加知识的容量和难度，为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。

赞科夫认为，教学内容充实了，教学方法必须随之革新。

新的方法不再是对儿童进行单调乏味的“操练”，而是要掌握难度的分寸，适当设置学习障碍，让学生经过自己的思考、推理，独立地探求问题的答案．充分理解学习内容。

2．以高速度进行教学的原则赞科夫指出，在传统教学中，往往对教学内容进行单调的重复，用几节课讲一节课就能够完成内容的做法比比皆是，这不仅浪费了大量的教学时问，更为严重的是阻碍了学生的发展。

他认为，在学习过程中，不要强求学生通过连续重复一下子记住许多知识和技能，因为事实上有许多东西是通过“无意的识记”和以后的经常重现而学到并巩固下来的。

因此，教师讲的东西，学生懂了就可以往下讲，不要原地跑步，要让学生总觉得在学习新东西，从而保持较高的学习兴趣。

赞科夫进一步解释说，“高速度”不是“开快车”、“赶进度”，而是“不断地前进，不断地以多方面的内容丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的积极作用，使知识纳入一个广泛展开的体系”。

也就是要从加快速度中求知识的广度，从知识的广度来求得知识的深度。

这就必须用不同的方式进行教学，让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论．使他们的知识不仅巩固，而且能灵活使用。

学习赞可夫《教学与发展》心得体会第一篇：学习赞可夫《教学与发展》心得体会更多精彩范文点击主页搜索学习赞可夫《教学与发展》心得体会为了响应学校的号召——多读书，读好书，全员积极行动起来，建立书香校园，我于本期认认真真阅读了苏联的著名教育家赞可夫的经典论著《教学与发展》。

众所周知，赞可夫伟大的成就就是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相联系的陈旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套比较完整治的较新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个崭新的台阶，这是教学论中一次根本性的改革。

为此，我读了他的这本经典著作，受益匪浅，感受颇多，现在略谈几点体会。

在原苏联，凯洛夫传统教学理论体系受到了严峻挑战，随着教学改革实践的深入发展，涌现出众多的教学论流派。

其中，以赞可夫对发展性教学问题的探讨最有成效。

早在二十世纪初，就有位教育家提出了“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学，教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”这一论断。

赞科夫认为关键问题在于“在什么样的教学论体系下，才能在学生的发展上达到理想的效果”，他引入并阐明了“一般发展”的概念。

赞可夫强调，教学与发展区是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积1 更多精彩范文点击主页搜索极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。

首先，根据赞可夫的教育理念，来探究一下发展性教学的真正内涵。

1.现代教学观念是发展性教学的核心内容。

这里所说的教学观念是指按照一定时代政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教学功能、目标、对象、结构、过程及形成方法等根本问题的认识。

正确、先进的教学观念对教学改革及教学活动的进行发挥着重要的导向、调控作用。

而保守、落后的教学观却严重阻碍教学改革的顺利进行。

发展性教学的核心是现代教学观念，区别于传统的教学观。

读《教学与发展》有感赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。

维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。

”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。

通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：1、以高难度进行教学的原则教学要有一定的难度。

赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。

“以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。

”教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。

“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。

”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。

同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。

只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展。

例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。

这就是学科的基本结构呈现的系统性。

因此高难度教学得以实施。

2、以高速度进行教学的原则赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。

他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。

他说：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。

”强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。

对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。

读《教学与发展》有感为了响应学校的暑假大阅读活动，基于对于赞可夫的欣赏与喜爱，本人认真阅读了他的经典著作《教学与发展》，众所周知，赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。

他在本书中提出的五条教学原则是：以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起指导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全体学生都得到一般发展的原则。

赞可夫认为，为了充分满足学生的好奇心和利用他们的认知能力，利用比学生原有水平稍高一点的内容可以激发学生的学习能力的提升。

与此同时，他还强调困难越大，就越注意衡量困难。

太难了，可能会使学生不愿学习，失去学习兴趣；太简单，阻碍了学生思想的发展，不能引起对知识的渴望；只有当困难合适，内容接近学生的当前发展时，学生才能收获和品尝成功的快乐。

这种方法是一种对于学生兴趣与求知欲的开发，在现代教学中具有十分重要的意义。

作为一名教师，赞可夫的这种认知以及他的五条教学原则，阅读后我拥有了极其深刻的感触，传统的教学方式侧重于知识的传授，甚至有时会过于盲目与急功近利，忽略的学生的主体地位，只是由我们教师一味的将内容强制性的交予学生，学生不免会产生反抗心理。

而赞可夫的这种教学模式，强调的是在日常对于学生的教学活动中以学生为主体，从学生的角度出发，寻求他们感兴趣以及需要的重点方向，根据这些来制定教学计划，采用刺激其兴趣以及求知欲的角度来对他们进行知识的探索，这样会使他们在学习中产生一种前所未有的成就感，对于学习的兴趣也就更加强烈。

有思想而不行动的人，只能永远徘徊在成功之门的外面。

在阅读了赞可夫的《教学与发展》之后，我明白了教书不是说教，课本也不是教条，教师要引领自己的学生，一起行动，共同体验自然和社会的美，用“心”去感受自然和社会的“魂”，在学生积极学习，主动去钻研知识，这才是教学的真正意义。