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《“黑暗”的西欧中世纪》结题报告一.课题提出的背景和意义探究活动课《黑暗的西欧中世纪》是必修1第二单元——古代希腊罗马的政治制度之后设计的活动课。
必修1中介绍了古代，近代的西方政治制度，唯独没有中世纪西欧的政治。
为了让学生了解中世纪西欧的政治，弥补教材的不足，更为以后理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识，我为学生准备了这个题目。
此外，我选择这个题目还有一个重要原因，那就是我一直以来，对中世纪的“黑暗”有疑问。
为什么说中世纪的西欧是黑暗的？哪里黑暗？黑暗是相对于东方提出的还是相当于近代而言？谁提出的？我想趁此机会弄清楚？二.研究的主要内容和目标了解西欧重要封建国家的基本线索，特别是西欧封建社会的政治特点;理解近代资本主义制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识。
通过活动使学生初步掌握阅读和获取信息的能力，尝试探究式学习方式，体验合作学习的魅力，培养乐于同他人合作，勇于从不同角度提出问题的能力。
通过活动，从历史的黑暗中，使学生更好地理解生命，感受生命，尊重与热爱生命，提升学生的生命理解感悟力。
三.研究方式查阅资料、自主学习、合作学习、讨论、访问校内老师。
四.研究工作的组织与实施为了顺利实施研究工作，首先帮助学生确定了合作对象，并明确分工；并制定了详细的研究计划；在研究过程中，为避免学生走弯路，曾多次反馈，并给予及时的帮助和辅导。
五.研究成果这是最出乎我意料的。
人教版必修1给出这个课题的目的是要学生了解西欧封建社会时期的政治特点，为理解近代资本主义政治制度的产生做必要的背景补充。
但在资料收集过程中，一班的裴振评同学提出了不同的观点，他认为中世纪的西欧既有黑暗的一面也有文明的一面，他为了证明此观点反复查找资料，从政治、经济、文化、宗教等多方面，多角度，以及大量的事实证明了这一观点。
对我的触动很大。
二班的颜昆姬小组本来认为中世纪的西欧是黑暗的，但因其逻辑思维不清晰，所以，她们的论文改了多次，在修改的过程中，由于论据不够充分，又多次上网查找资料，在这样的反复中，这一小组也认为中世纪的西欧既有黑暗的一面也有文明的一面，为证明此观点是对的，她们又找了好多资料证明自己先前的观点是没有说服力的，并用祥实大量的观点证明了自己最终的观点。
探究活动课：“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨活动目的通过阅读历史素材，探究西欧中世纪的政治、经济、文化等方面的情况，了解中世纪社会的特点和面貌，感受历史的厚重与深远。
活动背景本次探究活动针对人教版必修1历史教学内容，将通过历史素材阅读与研讨的方式，引导学生深入了解中世纪社会的特点和面貌，培养学生的历史思维、历史感知和历史认识，提高学生的历史素养。
活动准备1.阅读材料：本活动所使用的历史素材是人教版必修1历史教材《世界史》，选择其中的“中世纪的特点和面貌”部分作为阅读材料。
2.活动工具：PPT、白板、投影仪等。
3.活动流程：了解材料→ 分组研讨→ 汇报讨论→ 总结回顾。
活动过程1. 了解材料首先，教师向学生介绍活动主题：“黑暗”的西欧中世纪，告诉学生中世纪是一个神秘而充满着故事的时期，以此吸引学生的兴趣。
然后，教师将历史素材分发给学生，让学生静下心来认真阅读。
2. 分组研讨让学生分成小组，每组4-5人。
让学生针对阅读到的材料，进行对比分析、深度思考和细致研讨。
让学生在研讨过程中积极发言，梳理清晰自己的思路。
3. 汇报讨论每个小组派出代表，就自己组内的讨论成果向全班汇报。
其他小组在听取汇报后可以进行一定的“点评”，展开讨论和互动交流。
4. 总结回顾在活动结束前，教师进行总结回顾。
教师根据学生的讨论和汇报，结合自己的教学经验，从多个角度对中世纪的特点和面貌进行阐述和解读，引导学生联系历史和现实，提高历史素养和思维能力。
活动总结本次探究活动充分发挥了学生的主体作用，引导学生深入了解历史，体验历史魅力，提高历史素养和思考能力。
此活动可在历史教学中广泛应用，在让学生了解历史的同时，也激发学生对历史的兴趣和热爱。
“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研究总结报告（论文）公元500~1500年，就是西欧的中世纪时期。
这个时期，可以说基本奠定后世的国家形势。
这个时期，整个西欧的主要政治制度就是封建制。
但是，此封建非彼封建。
以我来看，西欧的封建制还是更接近于我国夏商周时期的分封制。
这种封建制也是国家元首赏赐土地给他想要封赏的人，但是，不同之处在于，在大宗之下的小宗，可以不听从大宗之上的更大者的号令，简单来说，可以用一句当时的俗语说明：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。
”这就清楚地说明了上下的权力关系。
按照我们的看法，这无疑是不利于统治的。
从后来的历史来看，这是不错的。
这个时代，西欧各个国家迅速发展，这是由于两项科技的发明，一项是马轭，它可以使牲口在被牢牢套住之余不至于被压住气管而窒息。
另一项则是重犁，它可以迅速的破开土壤，翻开错综复杂的地下根系。
这段时间内，欧洲的树林急剧减少就有它们的功劳。
随着科技的发展，人民的生产力逐渐提高，国家开始进入兴盛。
国家的强大使得战争频发。
公元六世纪开始，来自斯堪的纳维亚的维京人开始入侵欧洲国家。
他们有着先进的航海技术，是他们发现了格陵兰，也有传闻说他们在早于哥伦布的几个世纪前就已经先达到了美洲。
反正，他们倚仗先进的航海技术，对波罗的海及北海附近的国家进行侵略式的抢掠。
当然，这也促成了最能代表西欧当时特色的城堡。
当时的城堡，规模甚宏，在强盗入侵时，附近的农民便躲入城堡，寻求保护。
领主也因为战略原因乐于对居民提供保护，便形成了西欧的一种独特城市格局：层层的建筑或农田围绕着城堡而建。
其实，认为城堡是一种防卫工具的看法是十分片面的，事实上，城堡最初建立的目的是作为士兵及骑士的军事基地，是用来控制附近地区的。
在国王权力日渐衰退的中世纪，城堡成为了维护城镇稳定的重要工具。
说到欧洲中世纪的代表，城堡绝对不会比骑士更具特色。
骑士的兴起源于法兰克帝国的大军阀铁锤查理。
他在与阿拉伯人的都尔一役中大败阿拉伯人，便是得益于他的精锐骑兵部队。
探究活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨-人教版必修1历史教案一、课程目标通过阅读历史素材，了解西欧中世纪的政治、经济、文化等方面的发展情况，探究“黑暗”的西欧中世纪是否真的黑暗，并培养学生的历史思维和批判思维能力。
二、学习内容•西欧中世纪的政治、经济、文化等方面的发展情况•探究“黑暗”的西欧中世纪是否真的黑暗三、教学过程1. 导入（5分钟）通过引入问题引起学生兴趣，例如“西欧中世纪被称为‘黑暗’吗？你有什么证据支持你的观点？”，引导学生思考探究问题的重要性。
2. 阅读历史素材（30分钟）教师在课前准备好历史素材，通过PPT或者文本的方式呈现，让学生自行阅读素材，并留出时间让学生思考、做笔记。
3. 分组研讨（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个问题作为讨论议题，例如“西欧中世纪的政治有哪些特点？”、“西欧中世纪的文化是否发展繁荣？”等等。
学生通过讨论和交流，互相学习、互相启发。
4. 总结（10分钟）教师引导学生针对讨论议题进行总结，回答开篇所提出的问题，梳理出学生的观点和证据，并纠正一些错误的观念，提醒学生历史研究的客观性。
四、作业学生根据讨论的结果，整理出一份小结，阐述自己的观点和观察，作为当天的作业。
同时，教师也可以布置一些阅读任务，让学生在课后自行研读，并撰写读书笔记。
五、教学评估•学生的历史知识点是否正确•学生是否理解并掌握了历史思维和批判思维能力•学生是否能够合理使用历史资料和证据六、教学反思通过这样的探究式学习，学生不仅可以学到历史知识，更能培养自己的思考能力和批判精神，从而提高他们的人文素养和综合素质。
在今后的历史学习中，也将更加深入地了解、探求历史真相。
黑暗世纪编辑在一个国家里，以皇帝、国王、公爵等为最高领主，其他大贵族则以向其宣誓效忠来换取封地——“采邑”，从而成为最高领主的附庸。
这些附庸各自又可以拥有从属于自己的附庸，直到拥有少量土地或无地的骑士们，如此便构成了西欧完整的封建等级体系。
西欧中世纪一般被认为是一个文化衰落的时期,甚至“黑暗”的时期,并且把造成这种“黑暗”和“文化倒退”的原因完全归咎于基督教会.事实上,在西欧中世纪早期(公元5—11世纪),教会的活动在特定的历史条件下为西欧文化的发展做出了重大贡献.基督教是古典文化的主要继承者,它在客观上促进了中世纪早期西欧文化的复兴,奠定了中世纪西欧教育的基础,促进了西欧各民族文化的交流.近代欧洲成为世界进步的火车头，从近代欧洲诞生的近代文明以其巨大的影响左右了世界近代历史的走向。
人权、民主、法制、共和、科学等观念，今天已为世人广泛接受；地理大发现使得世界的联系愈加紧密，东西方世界从此愈加成为一个不可分割的整体。
而近代欧洲文明是从中世纪欧洲的土壤中成长起来的。
欧洲中世纪是一个独特的历史时期，从罗马帝国的废墟中成长起来的日尔曼人诸王国逐渐把日尔曼与罗马因素结合起来，形成了独特的包含于西欧封建制度之下的一系列制度。
西欧中世纪封建制度编辑公元476年最后一位罗马皇帝被日尔曼人废除，西罗马帝国终于在蛮族的入侵下灭亡了，在原西罗马帝国的土地上相继建立起许多日尔曼人国家，西欧的封建制度正是在这一背景之下发展起来。
法兰克人进入高卢地区后，就没收了罗马皇室和部分奴隶主的土地，用以分给法兰克人的马尔克公社。
也有很多被墨洛温王朝的国王和他的亲兵们所占有，他们成为了新兴的封建地主阶级。
随着法兰克人不断征服新的地区，国王们便把新征服的土地及其上的人民赠送给他的部下、主教和修道院长，即所谓的“赠地”。
这样无限制赠地的结果便是地方大贵族的实力不断增加，最终大大削弱了王权，使墨洛温王朝的继任国王们逐渐成为一个只具有象征意义的“共主”。
五世纪古罗马帝国衰落，教廷势力位居欧洲之首，欧洲最黑暗的一段时期开始了，这样的黑暗延续了整整十个世纪，直到文艺复兴，盘踞在欧洲上空的永夜才结束，可为什么说这段时期是黑暗时期呢？理论上来说，反正当时欧洲的人都信仰基督教，被教廷统治，又没有什么信仰冲突，而且教廷那么强大，保护力也足够，为什么还说那个时期最黑暗呢？中世纪的黑暗其实是两个层面的，一个是这段时间传说风格，第二就是如我们所想的压迫和奴役带来的那种暗无天日的既视感了。
先说第一种，基督教成为了信仰后，并不是这么稳定的，任何的神话都是得被人需要，也就是说没有黑暗的一面光明就毫无意义，所以这一段时间，所有的传说都是非常黑暗的，而他们的源头就是这些代表光明的人，他们创造了吸血鬼，女巫，恶魔，狼人等等怪物，还有所谓疯狂的异教徒如何如何作恶，让民众们害怕，但是却告诉他们，你们可以通过信我们，只要了解了这种本质来说就会觉得，有一些信仰撒旦的人说的很对：“上帝之所以存在是因为撒旦！” 第二种就是更现实层面的黑暗了，信仰是神学，而神学是最经不起考究的一门学科，太多的东西只要研究的过深就会推翻很多神学的理论，就比如，地球是圆的这样的理论在当时都可以推翻很多的神话了，那就更不要说去研究人了，在中世纪的时候，医学和生物学几乎是0 进步，物理更是不存在的东西，现在的人如果穿越回到了中世纪，可能还没秀两把优越呢，就被当做妖言惑众烧死了。
学术界的黑暗也就罢了，最重要的是民生的黑暗，文字狱这个东西在当时并不稀奇，更可怕的就是神职人员的地位也让人很反感，基督教不像是佛教，讲究一个六根清净，因为神职人员地位奇高，所以滥用职权也是可以的，你想要举报？神职人员一句你就是个异教徒，你就可以给自己准备孜然和盐巴了，而且被征兵也是很有可能的，当时十字军以清缴异教徒为名，四方杀戮，为首的人是教廷的骑士，但实际上八成的战斗人员都是临时征召的平民罢了，每一个人都谨言慎行的活着，不自由就是这世界上最黑暗的事情了他们中比较强大的民族国家是法兰克王国，法兰克在欧洲大陆打败了高卢的军队，建立了大型的新王朝墨洛温，该王朝的历史持续了将近300 年，虽然期间也曾内乱不断，但相对来说是统一时间最长的。
黑暗的西欧中世纪【教材简析】西欧中世纪是欧洲社会历史发展的一个阶段，虽然没有在课本正文安排中出现，但安排了一个活动探究课。
作为西欧社会发展的一个阶段，有承上启下的作用。
通过本课的介绍，有利于学生对欧洲的历史有个大致的整体上的认识。
本课延伸开来与必修一古代中国的政治制度，西方文明之源——古代希腊罗马，近代西方资本主义制度的确立和发展，都可以建立联系，教师可以根据课时安排讲解内容的多少详略，但主要的历史发展线索要点到，因为西藏学生本身缺乏这样的联系能力。
【学情分析】西藏地区学生的历史基础知识薄弱，学习能力与内地相比较弱，虽然本课在教材上被安排成活动探究课，但是我仍将其处理为一般的新课讲授，着重带领学生整理思路，理清基本的知识框架。
【教学目标】知识与能力1.了解西欧封建社会政治经济思想文化的基本情况。
2.认识西欧到西欧封建社会后期的变化对后来近代资本主义制度建立起来的影响。
过程与方法1.通过对西欧封建社会内容地分析，培养同学阅读教材的能力、知识重组的能力和分析问题的能力。
2.通过对西欧封建社会长期分裂，与中国古代封建社会相比较，培养学生运用比较、判断、联系、推理分析历史的能力。
情感态度与价值观通过教学使学生感悟东西方文明的巨大差异性，以及在这种差异下不同的发展走向，以此认识人类社会发展的多样性与曲折性，进而形成开放的世界意识，以积极的态度应对民族在历史发展中机遇与挑战。
【教学重难点】重点：西欧封建社会的政治经济文化特征。
难点：西方近代资本主义制度如何从西欧封建制度下孕育出来的。
【教学方法】以讲述为主，辅以材料分析、问题探究。
【课时安排】1课时【教学过程】导入新课：复习导入。
从西方文明之源古希腊古罗马，近代西方资本主义制度的确立和发展，这两个单元的主要内容入手，从人类社会的一般规律引入西欧发展过程中，奴隶社会和资本主义社会之间的封建社会。
一、西欧主要封建国家的形成和发展1、西欧主要国家英国、法国、德国的由来(指导学生阅读课本，并通过带领学简单了解罗马帝国分裂为东西罗马，侧重西罗马帝国灭亡后到公元1500年之间的情况，让学生知道西欧主要国家的由来）2、西欧封建国家发展的基本特征：国家长期四分五裂，统一的中央集权统治很晚才出现。
“黑暗的西欧中世纪”专题知识结构探索
（惠水民族中学曾中宝）
一、方法建议
我认为，本课内容应该以提问的方式让学生先一个部分一个部分地朗读，然后再提问其他同学，逐个进行分析、讨论，慢慢得出论点。
既锻炼了学生张嘴能说、提笔能写的基本技能，也训练了学生历史问题思考分析的能力，发挥了学生主观能动性。
二、知识要点和方向
比较封建社会时期的中国和西欧：
总的看来，中国封建社会在政治、经济、文化和科技方面都处于世界前列，但近代文明的曙光却最先出现在欧洲，其原因主要是：
（一）从时间上看，中国的封建社会：公元前475年（战国）→1840年（鸦片战争）=2315年；西欧：公元476年（西罗马帝国灭亡）→1640年（英国资产阶级革命）=1164年。
（二）从经济上看，都是封建自然经济，但形式和特点不同，中国的自然经济主要是：①自给自足；②以家庭为单位；③男耕女织。
而西欧则是封建主庄园经济。
（三）从政治上看，中国是专制主义中央集权体制，皇帝、国家、政府三位一体，皇权至高无上；而在西方，皇权至高无上的地位并没有真正树立起来，皇权屈从于教会的权利，各地封建主也有很大的独立性，国王代表了政府却不能代表国家，形成了教会和世俗封建主的联合统治。
（四）从文化上看，中国封建社会中的儒家思想居于正统地位，并与皇权结合，成为维护封建统治的精神力量，同时也存在佛教、道教等宗教思想，但只处于从属地位；而在西方，教会封建神学对文化进行了绝对的控制，它具有超国家的地位和权利。
因学校有事，只能简单准备，对不起大家！
2013年10月10日。
关于《探究活动课——“黑暗”的西欧中世纪》的总结
一、根据学生实际，制定探究计划，合理安排活动
凡事预则立，不预则乱：要开展好由学生自主完成的探究活动，教师的指导必不可少。
教师必须根据教学实际，做好计划，合理安排？
（一）学生从事探究活动存在的问题
从整体看，存在的问题有：第一、基础差，兴趣不大。
初中历史学习重视不够，没有培养多大的学习兴趣，有的学生反映初中历史课就是教师念历史书，考试又是开卷，基础知识掌握太少；第二，高中历史学习刚起步，且难度大，作为专题史学习，缺少基本的历史知识做支撑，其他科目尤其是政治知识（政治常识）不能同步；第三，资料缺乏，学校图书馆有关西欧中世纪的专业书籍很少，学生在学校上网查阅资料的条件缺乏。
（二）针对实际情况，合理安排，解决资料难的问题
第一，早布置。
要求学生利用星期日在家或网吧上网查阅相关资料；到图书馆借阅相关书籍；第二，利用初中教科书，既可以了解有关西欧封建社会的整体概况，又可以获得某些必要的史料；第三，把教师手中的资料复印一部分，既要有史料，又要有研究性成果，作为论文书写的范本；再加上课本上的历史素材，就可以基本解决研究材料问题．
（三）如何让每一位学生都积极参与，这也是值得深思的问题学生的学习基础，学习习惯以及学习能力均有所不同，必须制定学生人人参与的计划，强调活动的重要性，帮助学生确定好选题，协
调各组的选择，确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。
第一，向学生说明活动课的重要性，充分调动学生的积极性和创造性。
通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识；并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。
培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力；学会获取史料、运用史料的基本方法。
第二，成立学习小组，合作探究。
每班分三小组，每组选出一名小组长，每班南课代表负责。
第三，帮助学生确定课题方向，协调各组的选择，便于活动的开展。
总课题“西欧封建社会的政治特点”
小组一课题：西欧封建国家的发展概况及特点
子课题：1．英法德意西葡的发展情况怎样？有何特点？
2．与同时期的中同相比，西欧政治发展的特点有哪些？
小组二课题：西欧封建经济对政治的影响
子课题：1.西欧封建土地所有制的发展情况？
2．什么叫采邑制？
3.如何理解西欧封建制度形成后，出现的“领主的领主不是我的
领主”，“附庸的附庸不是我的附庸”的局面？
4．西欧的城市是怎样兴起的？欧洲封建城市与唐宋时期的城市相比有何不同？
小组三课题：西欧宗教对政治的影响
子课题：1．基督教的兴起、主要内容、发展演变情况怎样？
2．基督教对政治、经济、文化的影响
鉴于时问有限，每个学生可以选择小组子课题的某一部分进行探究，小组长埘本组课题做总结。
再帮助学生确定好选题，协调各组选择的基础上，指导学生搜集整理资料。
第四，查找资料二在浩如炯海的史料中如何寻找有效史料，并运用它来说明自己的观点呢？向学生介绍搜集资料的途径，获取史料的基本方法：如课文所述，利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。
在浩如烟海的书籍、网络信息中寻找自己所需的资料，是一项必备的本领。
计算机网络信息中查询资料的网站有：人民教育出版社网站，中学历史教学园地、历史风云网、中学历史教与学等；同学之间可以进行经验交流，共同分享自己和他人的经验
第五，分析资料：通过阅读一分析一归纳一总结等环节，对所收集的历史资料进行综合分析，得出结论。
应遵循论从史出，史论结合的原则。
第六，发言稿的撰写要求：根据史实有理有据地表达自己的观点，做到符合史实，言之有物。
语言要简洁流畅，富有学科特色。
二、活动过程
安排1课时进行指导。
根据计划流程，利用下课时间在黑板上写出各组课题，上课后先说明活动的重要性；分组，选出小组长；指导学生选题：要求学生结合自己的兴趣和实际，结合可能找到的最佳资料，确定一个合适的选题；指导学生搜集资料、整理资料的方法；指导发言稿（小论文）的撰写要求；向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准，以分组讨论。
要求学生对阅读、讨论写出总结报告，最好人人上交历史小论文。
安排l课时，由各组代表在课堂上发言，老师总结评价。
三、成果总结评价
充分肯定学生的成果，感觉问题也有不少。
每班活动开展很成功。
大家积极准备，讨论激烈，踊跃发言。
每班上交大量的小论文。
有一个班人人一篇，其他各班均在30份以上。
通过批阅学生作业发现一部分学生写得比较好：有的观点明确，内容较充实，有一定的条理；有的标题新颖，如《英国走向共和》、《神圣、神奇的西方宗教》、《试论中世纪东西方城市发展的不同》；有的善于分析比较；有的先总起后分述或是先分述后总结概括；有的态度好字迹工整。
但也有不少问题存在如：缺少标题，或标题与内容不一致；缺少论点，只有材料的简单罗列；语句不通顺，错别字较多；有的进行中外比较，但所举事例缺乏可比性；有的纯粹抄录或打印网上文章来应付等。
四、感想与反思
通过这次活动课，笔者感受颇多。
第一，对教育师自身而言，只要准备充分，合理安排，对活动课的开展还是比较有信心，但其中的准备工作比较费时费力，后期的作业批阅相当费时，要修改，写评语等，指导研究的能力还需要不断提升。
第二，对学生来说，有相当一部分学生参与的热情比较高，敢于尝试，敢于表达，有一部分学生不够积极。
特别值得注意的是，还要充分发挥学生的积极主动性，不仅要发挥能力较强学生的作用，还要关注能力较弱学生的情况，关注每一位学生的情绪变化，使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。
实际上，每一位学生均有潜力可挖，只不过每个人的能力体现在不同的方面，教师应尽力给每一位学生提供展示他们能力的平台，使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦，从而更加自信。
在以小组为单位的活动中，教师要积极促使小组成员间的团结合作，倡导合作学习的学习氛围，使各小组本着扬长避短的原则，发挥每一位组员的优势，合理分工，共同努力。
活动的形式还可多样化，如编写历史小报、编成网页展现出来。
第三，从情感态度和价值观来看，学生通过历史素材研读认识到：
1.西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体存在三种类型：英法是一种类型，即由封建割据走向中央集权，由分裂走向统一，最终形成单一民族国家的类型；德意两国是另一种类型，即在中世纪始终处于分裂割据的状态，由于大封建主或城市贵族势力强大，王权微弱，或被外族侵占等原因，没有形成统一的中央集权的国家，这个任
务留到近代才解决；西葡两国是第三种类型，即在中世纪被阿拉伯帝国柏柏尔人所征服，经过七百多年长期艰苦的收复失地运动，最后到15世纪末才把阿拉伯人赶出去，西班牙形成王国，葡萄牙则成为独立的国家。
西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家，但是走过的道路与英法不同。
2．西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。
在整个中古时期，罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断；城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与东方文明在许多方面存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造成的。
英国的等级代表制在制约封建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用，成为西方近代议会制度的起源。
第四，从知识的运用来看，通过探究，对第i单元的学习有很大的帮助。
如讲英法德三国政治制度发展时，学生对各国的发展线索有比较清晰的了解，讲英国的政治制度能想到其起源是等级代表制等。
第五，从教材编排、知识结构看，通过探究使学生在第二、三单元之间形成过渡，即从古希腊罗马的政治制度过渡到近代西方资本主义政治制度的确立与发展，在知识结构上不会形成断层。
通过自主探究充分体现了新教材新教学模式的开展。
