绘本阅读教学初探
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级 孩子来 说再 适合不 过 。在 绘本 阅读 的过程 中 ，我 看到 了／ ］ ｖ Ｊ ， 绘 本 中蕴含
的无 穷魅力 。 师生共读 ， 让孩子爱上 阅读
开放 的课堂永远是学生‘ ‘ 独行” 后 的丰 富 。“ 灵 魂永远 只能独行 ” （ 周 国平语 ） ， 语 文课 堂 的精 彩 ， 一定是 建 立在 学 生 “ 个 性 化 阅读 ” 的基 础之上 的 ，就为 自己
的未来增添了一种生活的技能 。
语 文课 堂 的开放是 全 方 位 的 、多元 的 ，开 放 的课 堂必将 带 来学 生思 潮 的涌 动、 情 感 的激荡 、 认 识 的提 升及 心灵 的放
有文字 ，给 了读者很 多的想 象空间 ， 激 发 了阅读的兴趣 。例如 ， 莫妮卡的《 无字 天书》 ，里 面那 只小 老 鼠让每一个孩子 为它 的聪 明可爱 喝彩 。各 种精到 的设 计， 吸引了孩子 阅读和探索 的 目光。
读文字 ， 唤起情感共鸣。绘本 有很美好 的能 家长 和孩子坐在一 起静静地 听着 。谈感受 的时
够讲故 事的画 ，有很感人和很 有趣 味的故事 ， 这 候 ， 家 长踊跃发言 ， 这让他们 的孩子顿 时在 同学
样的书让孩子 能情不 自禁地进入故事 中， 扮演起 中感 到非常 自豪 。虽然只是 一个小小 的发 言活 故事中的角色 ， 也会很 自然地把从 故事中获得的 动 ，却让 孩子感受 到 了家长对 自己 的关心 和支
《 大林 和小林》 《 大个子老 鼠小个子猫》…… 自修
在我们的教 室里 ， 很多负责任 的家长就这样
课上 、 课间， 班里 随处 都能看到小 朋友们认 真读 实践着 ， 收获着。 记得有一次 ， 老师 、 学生 、 家长一
书的身影。
起阅读《 彩虹色的花》 。在听老师讲故事 的时候 ，
被激发出来 了。再后来 ， 他们 已经不满足于读绘 亲子 阅读的好处很多 ， 尤其能增进父母 与孩子之 本 了。掌握 了拼音 ， 他们 自己高兴地读起 了各种 问的情感 交流 ， 及 时 了解孩 子的心理 活动 ， 对他
书籍 ， 《 格林童话》 《 安徒生童话 》 《 窗边的小豆豆》 们进行有益的正面引导 。
关 物 理知识 的渗透 与 运用 让语 文课 堂来
得 更为鲜活 。 四、 倡导“ 深入” 对话 ， 引发多元理解
对于刚 刚进入一年级 的孩子 ， 他们
虽然 不认字 ， 可 是他们 喜欢 书 ， 喜欢 书 中有趣 的故事 ，想要从 书 中获得 丰富 的知识 ， 拓宽 自己的视 野 。而绘本 ， 作 为一种 图文结 合 的阅读材料 ，对一 年
进学生 的生活 ， 走 向学生的未来 。
作 者简介 ： 江苏省如皋 市 白蒲镇初 级 中学语 文教 师。
师选择 和推 荐 的应 该是贴 近儿童 生活
的绘本 内容 ， 这样 ， 孩子们就更加爱不释手 。
孩 子的兴趣 ， 就在视觉和听觉的双重阅读 中
亲子共读 ， 增进情感交流 绘本是培养亲子共读 的 良好题材 。 研究表 明
体验带人 自己的生活 。
持。后来 在游戏环节 ， 我们给每个人发 了一朵五
还 记得 《 很 饿 的毛 毛虫 》 这本 书 ， 鲜 艳 的色 色花 ， 一片花瓣 ， 要求孩子通过和别人交换花瓣 ，
彩、 有趣 的画面吸 引了每一个孩 子 ， 他们 学着毛 使 自己的五色花 变成六色花 。 教 室里顿 时热闹开 毛虫 的样子 在座位上蠕 动 ， 觉得 有趣极 了 ， 开心 了， 家长们 也积极参与交换 。有一个小朋友的爸
绘 本的题 材非常广泛 ， 用最简单 的 画面呈现抽 象的概念感 受， 唤起 孩子 的 情感 和思想。 当然 ， 对 于低年 级孩子 ， 老
飞。用《 全 日制义务教育语文课程标准 》 的
教 学理念指 导我们 的语 文教学实 践 ， 构建 开放 的语 文课堂 ， 让语 文 的学 习从 课 堂走
作品 ， 在视觉上就引起 了孩子 的愉悦情
绪 。他 们运用 各种 手法 ， 或水彩 ， 或水 粉， 或手绘 ， 或线描 ， 给孩子们呈现 了视
觉上的盛宴 ， 激发 了孩子阅读的兴趣 。 在设计上 ， 绘本也很有 意思 。绝 大
“ 对话 ” 是一种 以沟通与交流为基本特
征的动态课堂行为。 在对话教学中 ， 教师要
一
能凸显学生的主体地位 ，更是新型学 习方
式观念 的确立。课 堂有 了学生 “ 独行 ” 后 的 碰撞 ， 理解就会多元。 让学生从课堂上带走
一
个故事 。例如《 爷爷一定 有办法 》 中，
文字讲述 了爷爷 的故事 ， 而每一页插图
底下又画了小老 鼠一家的生活。细心的 小 朋友很 快就会 发现 蕴含在 画面 中的 新故事 。还有一类书 ， 上 面只有画面， 没
根据具体 的教学 内容 ，创设 良好的教学氛
围， 引导学生 自主思 维 、 “ 多元 ” 对话 ， 在观 点相互交锋中既实现新观点 的生成 ，又有 效进行言语的运用实践 。“ 对话教学” 不仅
部分 绘本 ，图画与文字 呈现互 补 的关 系， 缺一不 可 ， 具 有一种 所谓 的交互作
用 。也有一些绘本 ， 文字一个故事 ， 画面
异同， 进行 批注 ； ２ ． 在组 内进行交 流 ， 选 一 两 句重点发表看法 ； ３ ． 班级交 流 ，组 间分
享。
读 图画 ， 激发 阅读 的兴趣 。对于刚 迈进 小学校门的孩子来说 ， 他们喜欢色 彩鲜 艳的图画 。绘本绘画精美 ， 构 图独
特， 色 彩 明快 ， 多 是世界 著名插 画家 的
会有课 堂 的丰富 。２ ０ １ １ 版《 全 日制 义务教 育语 文课程标 准》 也 明确 指 出 ： “ 能主动进
行探 究性学 习” ， “ 能具体 明确 、文 从字顺 地表达 自己的见 闻 、 体验 和想法 ” 。 笔者 曾 让 学 生 比较 阅 读一 组送 别 诗 ，学 习要求 为： １ ． 读读这一 组送别诗 句 ，比较他们 的
的无 穷魅力 。 师生共读 ， 让孩子爱上 阅读
开放 的课堂永远是学生‘ ‘ 独行” 后 的丰 富 。“ 灵 魂永远 只能独行 ” （ 周 国平语 ） ， 语 文课 堂 的精 彩 ， 一定是 建 立在 学 生 “ 个 性 化 阅读 ” 的基 础之上 的 ，就为 自己
的未来增添了一种生活的技能 。
语 文课 堂 的开放是 全 方 位 的 、多元 的 ，开 放 的课 堂必将 带 来学 生思 潮 的涌 动、 情 感 的激荡 、 认 识 的提 升及 心灵 的放
有文字 ，给 了读者很 多的想 象空间 ， 激 发 了阅读的兴趣 。例如 ， 莫妮卡的《 无字 天书》 ，里 面那 只小 老 鼠让每一个孩子 为它 的聪 明可爱 喝彩 。各 种精到 的设 计， 吸引了孩子 阅读和探索 的 目光。
读文字 ， 唤起情感共鸣。绘本 有很美好 的能 家长 和孩子坐在一 起静静地 听着 。谈感受 的时
够讲故 事的画 ，有很感人和很 有趣 味的故事 ， 这 候 ， 家 长踊跃发言 ， 这让他们 的孩子顿 时在 同学
样的书让孩子 能情不 自禁地进入故事 中， 扮演起 中感 到非常 自豪 。虽然只是 一个小小 的发 言活 故事中的角色 ， 也会很 自然地把从 故事中获得的 动 ，却让 孩子感受 到 了家长对 自己 的关心 和支
《 大林 和小林》 《 大个子老 鼠小个子猫》…… 自修
在我们的教 室里 ， 很多负责任 的家长就这样
课上 、 课间， 班里 随处 都能看到小 朋友们认 真读 实践着 ， 收获着。 记得有一次 ， 老师 、 学生 、 家长一
书的身影。
起阅读《 彩虹色的花》 。在听老师讲故事 的时候 ，
被激发出来 了。再后来 ， 他们 已经不满足于读绘 亲子 阅读的好处很多 ， 尤其能增进父母 与孩子之 本 了。掌握 了拼音 ， 他们 自己高兴地读起 了各种 问的情感 交流 ， 及 时 了解孩 子的心理 活动 ， 对他
书籍 ， 《 格林童话》 《 安徒生童话 》 《 窗边的小豆豆》 们进行有益的正面引导 。
关 物 理知识 的渗透 与 运用 让语 文课 堂来
得 更为鲜活 。 四、 倡导“ 深入” 对话 ， 引发多元理解
对于刚 刚进入一年级 的孩子 ， 他们
虽然 不认字 ， 可 是他们 喜欢 书 ， 喜欢 书 中有趣 的故事 ，想要从 书 中获得 丰富 的知识 ， 拓宽 自己的视 野 。而绘本 ， 作 为一种 图文结 合 的阅读材料 ，对一 年
进学生 的生活 ， 走 向学生的未来 。
作 者简介 ： 江苏省如皋 市 白蒲镇初 级 中学语 文教 师。
师选择 和推 荐 的应 该是贴 近儿童 生活
的绘本 内容 ， 这样 ， 孩子们就更加爱不释手 。
孩 子的兴趣 ， 就在视觉和听觉的双重阅读 中
亲子共读 ， 增进情感交流 绘本是培养亲子共读 的 良好题材 。 研究表 明
体验带人 自己的生活 。
持。后来 在游戏环节 ， 我们给每个人发 了一朵五
还 记得 《 很 饿 的毛 毛虫 》 这本 书 ， 鲜 艳 的色 色花 ， 一片花瓣 ， 要求孩子通过和别人交换花瓣 ，
彩、 有趣 的画面吸 引了每一个孩 子 ， 他们 学着毛 使 自己的五色花 变成六色花 。 教 室里顿 时热闹开 毛虫 的样子 在座位上蠕 动 ， 觉得 有趣极 了 ， 开心 了， 家长们 也积极参与交换 。有一个小朋友的爸
绘 本的题 材非常广泛 ， 用最简单 的 画面呈现抽 象的概念感 受， 唤起 孩子 的 情感 和思想。 当然 ， 对 于低年 级孩子 ， 老
飞。用《 全 日制义务教育语文课程标准 》 的
教 学理念指 导我们 的语 文教学实 践 ， 构建 开放 的语 文课堂 ， 让语 文 的学 习从 课 堂走
作品 ， 在视觉上就引起 了孩子 的愉悦情
绪 。他 们运用 各种 手法 ， 或水彩 ， 或水 粉， 或手绘 ， 或线描 ， 给孩子们呈现 了视
觉上的盛宴 ， 激发 了孩子阅读的兴趣 。 在设计上 ， 绘本也很有 意思 。绝 大
“ 对话 ” 是一种 以沟通与交流为基本特
征的动态课堂行为。 在对话教学中 ， 教师要
一
能凸显学生的主体地位 ，更是新型学 习方
式观念 的确立。课 堂有 了学生 “ 独行 ” 后 的 碰撞 ， 理解就会多元。 让学生从课堂上带走
一
个故事 。例如《 爷爷一定 有办法 》 中，
文字讲述 了爷爷 的故事 ， 而每一页插图
底下又画了小老 鼠一家的生活。细心的 小 朋友很 快就会 发现 蕴含在 画面 中的 新故事 。还有一类书 ， 上 面只有画面， 没
根据具体 的教学 内容 ，创设 良好的教学氛
围， 引导学生 自主思 维 、 “ 多元 ” 对话 ， 在观 点相互交锋中既实现新观点 的生成 ，又有 效进行言语的运用实践 。“ 对话教学” 不仅
部分 绘本 ，图画与文字 呈现互 补 的关 系， 缺一不 可 ， 具 有一种 所谓 的交互作
用 。也有一些绘本 ， 文字一个故事 ， 画面
异同， 进行 批注 ； ２ ． 在组 内进行交 流 ， 选 一 两 句重点发表看法 ； ３ ． 班级交 流 ，组 间分
享。
读 图画 ， 激发 阅读 的兴趣 。对于刚 迈进 小学校门的孩子来说 ， 他们喜欢色 彩鲜 艳的图画 。绘本绘画精美 ， 构 图独
特， 色 彩 明快 ， 多 是世界 著名插 画家 的
会有课 堂 的丰富 。２ ０ １ １ 版《 全 日制 义务教 育语 文课程标 准》 也 明确 指 出 ： “ 能主动进
行探 究性学 习” ， “ 能具体 明确 、文 从字顺 地表达 自己的见 闻 、 体验 和想法 ” 。 笔者 曾 让 学 生 比较 阅 读一 组送 别 诗 ，学 习要求 为： １ ． 读读这一 组送别诗 句 ，比较他们 的
