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我的听课体会—语言艺术（最终五篇）第一篇：我的听课体会—语言艺术我的听课体会—语言艺术马校长在今年的2月份为我们新教师做示范课演示，让我从中受到了很多启示。
现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
第一、要注重对孩子的启发诱导。
校长在讲课时不会给孩子们提供现成的答案，记得在一年级的一堂课上，有一道题是让学生发现从1—100的数字排列规律，校长问：“同学们，你们发现了什么？”由于一年级的孩子理解能力欠缺，不能很好地总结数字规律，回答的差强人意，如果是我，我一定就说出正确答案了，但是，校长是让学生继续思考回答，终于，孙树桦同学说出了：第二列十位数上都是2。
我感到很惊讶，她总结非常好，渐渐的同学们都能找出其他的规律。
虽然，这样会花费相对比较长的时间，但是一旦孩子养成积极动脑的好习惯，那么这将受益终身。
第二、注重鼓励与评价。
校长特别重视运用激励与评价机制，在校长的课堂上没有大声呵斥，没有“不要说话了”取而代之的是“第一排的同学做的真好”“有的同学会做得更好”。
校长还特别重视当堂评价，运用显而易见的方式，对学生进行激励与评价。
第三、不断改进教态、锤炼语言。
我所面对的是一年级的学生，让他们听讲，那么我的教态、我的语言就要要吸引他们，这就要求我要不断改进教态、锤炼语言，用简洁、准确、清晰的话语把问题讲清楚。
以人为镜，能够体察自己的优点和缺点。
听课已经结束了，但是我的工作还在继续，我的努力不能停止，通过听课，学习别人的长处，通过听课，反思自己，才能不断进步。
第二篇：听课体会第五届全国小学英语教学观摩研讨会随感之一11月24日，简短的开幕式后，便是老师们精彩的课堂展示。
一天七节课，超大的容量，却也享受了整个学习的过程。
感动于活动开展的实效，每堂课授课者的现场反思，专家的即兴点评彰显了活动的质量和水准。
感动于专家针对课堂对授课者的现场提出的尖锐问题，仰慕于授课教师机智的答辩。
不但节节评、节节问，更有一天专家对所有课的总评，太折服于专家的专业水准和独特的视角。
听觉口语法的康复教学体会作者：黄晓燕来源：《学校教育研究》2019年第01期一、资料介绍1.基本情况倚倚，女，汉族，2013年3月27日出生。
籍贯湛江。
先天性耳聋，双耳重度聋，2岁在广州植入人工耳蜗，2015年9月1日，到我校听力语言康复中心接受每周5节亲子训练，平时主要由妈妈负责生活和家庭辅导训练。
倚倚的性格非常任性、霸道、活跃，喜欢与人交往，但学习比较粗心大意。
2.听力语言评估入学前听力语言评估情况：听力重建效果良好，依据听障儿童听觉语言康复评估内容进行初评，该儿童听觉能力、语言能力结构均未达级。
对部分环境声可以察知但不能识别，聆听习惯还未形成，没有语言，不会模仿发声，语言处于模仿发声阶段。
3.家庭状况父亲，大专学历，警察；母亲，高中学历，经营一家小商店。
家庭经济比较宽裕。
因为发现孩子差不多2岁，还不会模仿说话，立即到湛江市附属医院检查结果是重度耳聋，医生建议孩子做人工耳蜗术。
了解到人工耳蜗是目前解救重度聋的孩子的最好办法。
2015年3月筹款到广州市珠江医院进行人工耳蜗术，一个月后开机。
2015年9月进入我校康复中心进行每周3次的亲子训练。
二、康复训练训练策略和方法1.给予丰富的听觉刺激让她接受各种频率声响的刺激，激发聆听兴趣，培养聆听意识。
第一个月，倚倚不能配合训练，老是哭闹，家长也不能配合。
我在她不经意的状态给声，通过观察她转头、停止哭声、睁眼、眼神的变化、四肢的运动变化等等观察她有否察知声音。
我选取不同频率的声音给她进行训练，低频（鼓声跺地声咳嗽声）中频（敲木鱼声双响筒声敲门声）高频（锣声筷子敲铝铁盆声撕纸声）。
而当她形成了有意注意察知，并能主动配合后，我给予她大量的声音刺激或者林氏六音，指导她理解听到声音举手、拿玩具、点头或者做其他示意动作。
2.注重听能训练倚倚进入我校康复中心进行训练的3 个月时间，还不会开口模仿发音，我注重对她进行听觉察知和听觉分辨训练。
在她能配合做听觉察知训练后，我进行了听觉分辨训练，训练的内容有声音的时长、断续、强度的大小、频率的高低、音调的不同等.3.词汇积累与语言学习词汇的积累与学习是最重要也是最漫长的工作，对于聋儿来说，用正常孩子5岁语言发育完整的这个标准来衡量是最准确的，一个聋儿要想学得足够的词汇，也至少要积累和学习四年以上，甚至说每个聋孩子的语言学习与积累都是终身性的，时刻都要学习新的词汇与语言并进行记忆与积累，只有这样，聋儿才能无障碍的随机应变的表达和回答出自己想要说的语言和话语。
AVT教学的推行与反思近年来，随着小龄听损儿童的逐渐增多，AVT教学法越来越被广泛的家长朋友认可。
那么，AVT教学法具体是指什么呢？听觉口语法（auditory-verbal approach)又称听觉口语治疗法，简称AVT。
其中：A——听损儿童学习聆听。
V——听损儿童学习说话。
T——父母或主要看护人与孩子一起参加一对一的课程，学习如何在日常生活中指导孩子。
具体地说：“听觉口语法”是利用听损儿童的剩余听力，借助助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助听损孩童重新获得听觉潜能后，将听能、语言、说话、认知，依其自然发展之程序，在自然且有意义的生活情境中，透过会话式的互动，让听损儿童学习倾听、说话及语言。
“听觉口语法”的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听能成为儿童全人发展的一部分。
本人自2008年起，接触听觉口语法，已有两年的时间。
从中也积累了不少教学经验，现与大家分享如下。
一、教学计划的制定在AVT的教学计划中，共包括听能、语言、言语、认知、沟通五个方面。
后期，根据孩子的个性不同又添加了“其他”这一块内容。
下面，我们就逐一看一下这几个方面。
听能：依照听损儿童听能发展的顺序进行制定。
针对首次训练的孩子，一般以感知声音的有无为主。
会让孩子感受丰富多彩的声音。
引导孩子做出扭头、拍手或其他的一些反应。
如果孩子超过一岁半或者动作模仿很好的话，就可以进行听放制约的练习。
如果孩子的程度较好，这些都可以完成的话，则可以进行辨听声音的异同、快慢、大小、长短等训练。
语言：语言在这里主要指理解性语言。
一般对于刚刚接受训练的孩子，会制定一些生活中常出现或孩子很感兴趣的名词、拟声词、动词。
如：小猫‘喵——’、小狗‘汪汪、汪汪’、飞机‘a～’、汽车‘嘀嘀-’、拜拜、抱抱、关门等等。
需要注意的是，理解性语言有两个特点：一、便于孩子听辨，每组中的词差异较大。
二、便于孩子发音。
为言语的学习提供助力。
浅论提高初级汉语听力教学有效性的方法听、说、读、写是语言学习中的四项基本技能，无论从语言学习过程还是从言语交际来说，“听”的重要性都毋庸置疑。
在对外汉语教学中，听力教学是难点也是重点，尤其在初级阶段，学生们对汉语语音尚未形成一定的敏感度，听音辨音能力较差，严重的挫败感极大地影响了学生的到课率和课堂教学效果。
本文从教学经历出发，初步探讨了提高初级汉语听力课堂教学效果的几点做法，希望能为汉语教学做有益补充。
标签：对外汉语教学初级听力课在语言“听、说、读、写”四项基本技能中，“听”是第一位的。
从语言学习过程的角度来说，“听”总是先于“说”。
从言语交际的角度来说，“听”是输入，“说”是输出，有了输入才有输出。
因此，在语言教学中，听力训练的重要性显而易见，对外汉语教学也不例外。
但是在教学实践中，听力课学生到课率低、上课积极性不高也是无法回避的尴尬事实。
本文结合自身教学经历，试从以下几个方面探讨提高听力教学成效的方法和技巧。
一、课前“备录音”教师的课前备课一要备教材，二要备学生，这是教学的普遍要求。
教师要通过研读教材，根据学生的水平和特点确定教学目标、教学重点和教学难点，设计教学环节等。
汉语听力课教师的课前备课也需要做好这些准备工作，除此之外还需要特别注意一点，即听力教师在备课时不仅需要仔细阅读听力课本，还需要仔细“听”课本，即听教材录音。
我们知道，对于母语者来说“读”一份文字材料比“听”一份语音资料要容易得多，但这并不利于教师把握学生课堂听时的真实状态。
因此，教师在备课时应该首先把自己当成一名普通学生，先听录音做练习，然后再阅读听力文本，将听的感受和练习的结果记录下来，结合课堂上学生的学习情况，不断地进行比较和总结，从而真正把握好学生学习的难点。
对此，笔者深有体会，很多时候备课时预期的教学难点可能在课堂教学时很容易就被学生领会、理解并掌握了，而一些备课时未精心准备的知识点反倒是大部分学生的疑难点；听录音时，教师觉得最难的题，并不是教学实践中学生做错人数最多的题，如此等等。
对外汉语教学中听说法运用论文摘要：听说法的出现对于第二语言教学法的发展起到了很大的推动作用，它第一次把教学活动放在科学的基础上，并提出一系列符合第二语言教学规律的重要原则，现在仍被认为是正确的。
因此听说法目前在全世界内仍受到广泛的欢迎，历经七十年长盛不衰，并被认为是经验派教学法的代表。
然而没有一种教学法是尽善尽美的，听说法的特点决定了它不能满足语言学习的全部要求，因此在某些语言知识的讲解和练习上必须根据实际情况采用其他的教学方法，这样才能提高教学质量，达到最佳的教学效果。
关键词：对外汉语教学；听说法；问题；解决方法一、前言随着经济全球化的不断加深和中国综合实力的不断提高，我国与世界各国之间的交流与合作也不断加强，越来越多的外国人开始学习汉语，了解中国文化。
中国也在世界各地设立了近七百所孔子学院和孔子课堂，为外国人教授汉语和中国文化，而在教学的过程中选用一种有效的方法将会大大提高学习汉语的速度和质量。
听说法是汉语教学课堂中一种常见的教学方法，兴起于20世纪40年代的美国，目前已发展成为一套完整的教学法体系，但是我们在实际运用听说法进行课堂教学的过程中仍然会遇到一些问题，值得我们去分析和思考。
本文将以《汉语初级强化教程综合课本Ⅰ》中的第七课《你们班有多少个学生》为例，通过详细的分析教学流程和教学效果以及教学过程中的不足来提出解决这些问题的方法。
二、听说法的基本理论听说法产生于20世纪40年代的美国，并于五六十年代盛行于美国乃至世界各地。
“听说法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称‘句型法'或‘结构法'①。
”听说法的出现和发展与当时美国的政治有着密切的关系。
它最初运用于培养为政治所用的人才，20世纪50年代开始逐渐在中学和高校教学中得到运用。
听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，其代表是布龙菲尔德，心理学理论基础是行为主义心理学，代表教材是《英语900句》。
基于听说法的理论基础，其主要特点可以概括为重视听和说的能力；强调反复操练、模仿和记忆；重视语言形式，以句型为中心；用目的语教目的语，忽视了母语在教学中的作用。
听觉口语法的言语领域示范课听觉口语法是一个重要的理论框架，可以帮助我们更好地理解和应用语言。
在言语领域中，听觉口语法的应用可以为我们提供一种有效的学习和教学方法。
本文将以一个示范课为例，探讨听觉口语法在言语领域中的应用。
首先，我们需要明确听觉口语法的基本原理。
听觉口语法认为听觉输入是语言学习的核心，而非语法规则和教学材料。
因此，在示范课的开始，老师会用一段录音来引入学习内容。
学生们需要通过仔细倾听和模仿来理解和掌握所学的语言点。
这样的启动教学方法可以激发学生的兴趣，同时也提供了一个真实的语言环境。
示范课的主体部分是语言点的阐述和讲解。
老师会通过一些教学材料和实例来帮助学生理解这个语言点的用法和意义。
同时，老师会注意语言的实际运用，并引导学生进行一些练习和互动。
这样的教学方式可以增强学生的语言反应能力和口语表达能力，使他们更加自信地运用所学的知识。
除了语言点的教学，示范课还会涉及到一些相关的学习方法和技巧。
例如，老师会告诉学生如何通过阅读、听力和口语练习来提高他们的语言水平。
同时，老师会鼓励学生积极参与课堂活动，并给予及时的反馈和指导。
这些学习方法和技巧的介绍可以帮助学生建立有效的学习策略，并培养他们的自主学习能力。
在示范课的结束部分，老师会对本节课的学习内容进行总结，并鼓励学生在课后进行进一步的巩固和练习。
同时，老师也会提供一些学习资源和建议，帮助学生更好地学习和运用所学的知识。
这样的总结和延伸可以帮助学生更好地理解和消化所学的知识，同时也为他们以后的学习打下坚实的基础。
综上所述，听觉口语法在言语领域中的应用是一种有效的教学方法。
通过倾听和模仿，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识。
同时，通过相关的学习方法和技巧的介绍，学生可以建立有效的学习策略，并培养自主学习能力。
通过示范课的示范和实践，学生可以提高他们的语言水平，并更加自信地运用所学的知识。
听觉口语法的言语领域示范课提供了一个有效的学习和教学范例，可以帮助我们更好地掌握和应用语言。
“听—练—记—测”法在幼师普通话语音教学中的应用普通话口语教学的“听——练——记——测”法是在认知心理学理论的指导上构建的一种教学模式。
“听”是丰富输入,培养语感;“练”是精讲多练,反复强化;“记”是善于记忆,扩大内存;“测”是随堂抽查,及时反馈。
“听——练——记——测”法是将理论与技能契合,训练与测试配套,以求达到课堂教学效果的最优化。
标签：普通话语音教学模式幼师生是未来的幼儿教师,其普通话水平对处于语言发展关键期的幼儿有深远的影响。
为使他们在未来的教学中起到师表垂范的作用,国家对师范生的普通话等级提出了较高的要求,规定师范类毕业生必须取得二级(含二级)证书。
广州幼儿师范学校(以下简称“我校”)学生长期生活在广东方言区,每年都有一些毕业生因普通话不达标而拿不到教师资格证。
笔者认为,要使学生说出标准、流畅的普通话,并且顺利地通过普通话水平测试,改革课堂的教学模式是关键,笔者尝试采用“听—练—记—测”教学模式,取得良好效果。
“听—练—记—测”教学法是在认知心理学指导下的一种教学模式。
认知心理学认为:学生学习时,头脑中认知结构和认知加工过程是决定学习结果和学习效率的直接原因,主动学习是儿童发展的核心,教师是儿童发展的支持者,其基本任务是促进儿童自主学习。
认知心理学家认为:技能属于知识的范畴,技能的形成离不开知识,技能包含着知识。
但是,技能不等同于知识,其获得的途径也不完全相同。
知识可以通过一些符号的学习而获得,但技能必须经过个体反复地练习或实践操作,个体获得体验之后才能逐步形成。
普通话教学既是知识(语音理论包括语音、词汇、语法规则)的教学,也是技能的教学和训练,教学的目的就是让学生掌握准确、流畅、得体的语言能力。
一、听,丰富输入,培养语感从心理语言学的角度来看,作为信息的语言经历了语言输入——语言加工——语言产出这个过程。
人们从口语获得听觉语感,再由听觉语感升华为口头语感,从而说出话来。
克拉申(Krashen)认为,只有当习得者接触到可理解的语言输入(Comprehen sive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入才能产生习得。
初中英语“听、说”基本训练初探作者：罗玉先来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第6期重庆市綦江区打通中学罗玉先语言是人类学习科学与文化的工具，英语是世界级语言。
由于时代的发展，社会的进步，需要大量懂得英语的人才，特别是会英语交际的人才。
培养符合时代要求的人才是教育工作者的职责，培养英语交际型的人才更应该是英语教师的职责。
因此，英语“听、说”基本训练必须重视。
但问题的关键是解决的途径。
培养学生“听、说”能力，对学生进行“听、说”基本训练方式可以多种多样。
一、合理的课堂时间分配要提高初中学生英语全面的能力，“听、说”基本训练必不可少，更是绝不可省的。
“听”、“说”与“读”、“写”是相互促进也是相互制约的。
从教育心理学的角度来讲“眼、耳、口、手、心“密切配合的学习才是效率最高的学习，尤其是在语言学科。
为达到这一目的。
课堂时间分配应该是英语教师备课的一个重点。
要分配好课堂时间就必须要压缩新课时间，要压缩新课时间实为不易，做到这点必须满足：（1）备课精益求精。
有取有舍，重点突出，难点化解；（2）教师组织教学能力强。
有威信，语言精练，幽默风趣，不容学生分神；（3）平时工作扎实。
预习要求，作业要求一丝不苟。
（4）有目的地准备一些“听”的材料，让学生形成听的习惯。
同时增加学生对话或口头表达的时间，让学生形成想说的习惯和愿望。
在对话中让学生产生浓厚兴趣，在表达中形成能力。
多一些课堂“听、说”训练使学生打开了“口”，忘记了“难”。
对逐渐形成英语语言综合能力大有好处。
二、注重教法，提高效益要对学习进行英语“听、说”基本训练，培养交际能力，教师应综合、灵活地运用教学方法。
特别是在课堂教学中应该让学生在轻松愉快中学习教师有良好情感，学生才有良好的情绪，才能激发学习兴趣，主动参与。
课堂教学过程其实也是教师综合施展自身才能的过程，当然是恰当的施展。
如双语（汉语与英语）的正确言语表达，形体语言的恰当运用，挂图、简笔画合理的使用，游戏选择、组织与正确的引导，甚至是有意无意的几句幽默等等。
听觉口语法讲座观后感2009年5月11日，由中国聋儿康复研究中心及台湾雅文儿童听语文教基金会共同举办的“第一期全国中文听觉口语法培训班”在中国聋儿康复研究中心正式开班，来自全国22个省级以上听力语言康复机构的23位教师在北京进行了3个月培训，我也有幸参加了此次培训，感触颇多。
听觉口语法是籍由助听器将听损孩子的残余听力加以扩增，或透过人工电子耳的植入帮助听损孩子获得听觉潜能后，按照听能、语言、说话、认知和沟通之自然发展顺序，在自然且有意义的情境及互动中，让听损儿童学习倾听、语言和说话，并使倾听成为孩子的生活方式。
听觉口语法的特色是：强调听能的学习方式、有效的听能管理、重视父母的深度参与、紧密的团队合作、一对一的个别诊断教学、运用生活中的自然情境，依听能、说话、语言、认知、沟通五大领域发展、融合至普通学校。
在与各学员交流时发现，即便教出康复效果比较好的孩子，他们或多或少都会有一些沟通上的问题：不善于主动发问、表达时句型单一，用词不够丰富、理解能力欠缺等等。
当我们接触听觉口语法时才发现这些问题的根源有一部分是来自于老师、家长。
孩子不善于主动发问？台湾老师告诉我们，老师和家长缺乏等待，孩子一时无法去提问、回答，我们总是替孩子说，想尽办法去拯救孩子。
结果是我们在沟通时变成了滔滔不绝的演讲者，孩子只能成为聆听者，根本没机会去表达意愿。
孩子表达使用的句型单一、用词不够丰富？老师和父母经常会犯一些老毛病认为孩子有听损，我们所教的东西自然要比正常孩子要简单一些，对孩子的要求自然要降低一些，我们对目标和要求的一降再降，那么孩子还能学什么？什么时候才能和正常孩子有差不多的水平？这似乎是无法追赶的目标。
台湾那边接受听觉口语法学习的小小孩3个月可以完成100词汇表（当然也有个别差异的存在，所以并不绝对），我们都惊呼不可能！但事实告诉我们，有家长的深度参与，一切皆有可能，而且这种可能并不是只发生在一两个家庭。
孩子的理解能力欠缺？我们与孩子对话交流时换句话说同一个内容时，孩子往往无法理解回答。
2023年口语教学心得体会2023年口语教学心得体会1在参加这次教学观摩课之前，就以得知这次活动请了有知名度，教学理念新并且有自己独特教学风格，非常优秀的老师来上课。
很兴奋也很期待，尤其是期待观摩香港董庚老师的课。
因而在此主要谈谈我对这节课的个人感受。
我最想期待了解的是董庚老师用是么样的语音，语调，语气及体态来上课。
是不是带着方言腔调，上课放任自由？可是一开课，就被董老师轻松自如的体态，标准、轻重适宜的普通话给吸引了。
说句实在话，普通话是我们老师是否能站在讲台上的第一个标准，虽然老师们都经过普通话的考核，但是大多数老师那种带着方言的普通话，听起来总是有些怪怪的，不是那么字正腔圆。
而董老师首先在语言上拉近和孩子们的距离和所有听课老师的距离。
我其次最想期待学习的是董老师设计课的风格。
这节课从表面上看平平淡淡，教学思路很明确：导入——体会和感悟——运用，实际上是妙趣横生，精彩连连。
开课时，用了奥运会上林丹获得冠军那一时刻的经典片段，既能提高学生学习兴趣又能在无形中对学生进行思想教育。
在体会感悟这个环节，设计了你演我猜，并且每次演猜，绝不雷同，让学生感受到了人在不同的情况下有各种不同情绪。
如：欣喜若狂、无可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再让学生谈谈听不到的话有什么缺憾，此时此刻学生对于这个问题自然是水到渠成，轻松地解答。
这个环节十分贴近学生的生活，所以学生是非常积极地参与。
最后一个环节老师设计了四人小组合作表演一个没有写完的故事，把自主权交给了学生，给他们无尽的想象空间，自我展示的机会。
我最后期待感受的是董老师在课堂上的师生关系是怎样的。
课改之初，我们大力倡导转变学生的学习方式、转变师生关系，提倡尊重学生，提倡鼓励学生。
在这些理念指引下，我们的课堂发生了许多变化，课堂的民主意识、研究氛围更加浓厚。
但同时，由于课改之初许多老师对这些新的理念做了形式主义的理解，课堂上出现了一些单纯追求某种新理念的体现方式的做法，如：一个很小很简单的回答，老师用很高的赞誉词“你太了不起了”“你比老师还厉害”……可是在董老师的课里找不到这样夸张，甚至贬低老师地位的赞扬词，董老师语言恳切、真实、朴实注重实际，感觉如我们平日课里与孩子们在交流，更加理性、朴实和实际在这样的课堂里没有给我们一种表演、做秀、不舒服的感觉。
