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《花钟》教学设计第一课时教材分析：课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。
并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
学情分析：三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段。
重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。
同时学会借助关键语句概括一段话的大意，注意留心观察周围事物的变化。
教学目标：1．理解争奇斗艳、芬芳迷人等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的句子。
3．能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
4. 借助关键语句概括第一自然段的主要意思。
教学重难点：1．能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
2. 借助关键语句概括第一自然段的主要意思。
教学过程：一、创设情境，导入课题1.欣赏图片，形容画面出示三张图片：鲜花朵朵争奇斗艳芬芳迷人2.指导学习词语“芬芳”师：“芬芳”是本篇课文要求会认学写的字词，你有什么好方法记住它们吗？提示：观察这两个字有什么共同特点？预设：形声字。
声旁表音，形旁和字义有关。
指味道清新怡人，多指花香和果香。
我们本学期还学了很多形声字组成的词呢，我们一起再来回顾一下！（补充形声字：聚拢莲蓬姿势仿佛骄傲）3.板书课题，齐读课题师：我们今天学习的课文就和“花”有关。
板书课题《花钟》，齐读课题。
那什么是花钟呢？请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。
在书中找答案。
二、初读课文1.认读词语课文读完了，文中生字词认识了吗？指名读词语。
同桌互相读给对方听。
字音都会读了，那字形你记住了吗？2.整体感知课文同学们，什么是花钟呢？请你在文中把相关句子划下来。
《花钟》第一课时教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读“醒、欣、怒”等10个生字，会写“闹、怒、燥”等13个生字，会写“芬芳、争奇斗艳、芬芳迷人”等词语；学生能够理解课文内容，结合重点语句体会作者观察的细致；学生能够运用多样的方式介绍自己熟悉的一种花卉。
2. 过程与方法：通过观察不同的花开放的时间不同，激发学生留心观察周围事物的兴趣，培养学生养成细致、有序的观察习惯；通过反复朗读，体会作者用不同的语句表现花开的美的能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够产生观察自然的兴趣，初步养成留心周围事物的习惯。
二、教学内容1. 课题：《花钟》2. 课型：第一课时3. 教学内容：课文第12自然段。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，结合重点语句体会作者观察的细致。
2. 教学难点：感受作者的语言美，体会大自然的奇妙。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文书、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：引导学生谈论自己最喜欢的花，激发学生对花的兴趣，引出课题《花钟》。
2. 自主学习：学生自读课文，圈出生字词，同桌交流。
3. 交流分享：学生分享自己圈出的生字词，教师点评并讲解生字词。
4. 朗读课文：学生齐读课文，注意语气、节奏，感受作者的语言美。
6. 情感体验：学生谈论自己对大自然的感受，教师引导体会大自然的奇妙。
六、板书设计1. 课题：《花钟》2. 第一课时3. 教学内容：课文第12自然段4. 教学重点：观察细致、感受大自然七、作业设计1. 抄写生字词，熟读课文。
2. 结合课文内容，观察自己熟悉的花卉，用一段话描述其特点。
3. 搜集关于花的诗词，与同学分享。
八、课后反思重点关注的细节：教学过程一、导入新课在导入新课环节，教师可以通过提问学生最喜欢的花来激发学生对花的兴趣。
这个问题简单易懂，能够迅速吸引学生的注意力，使他们积极参与课堂。
为了更好地引导学生进入主题，教师还可以展示一些花卉的图片或实物，让学生直观地感受花的美丽，从而引出课题《花钟》。
第13课花钟设计依据与构思《花钟》通过写作者发现一天之内不同的花开放的时间也不同的现象，并分析了产生这种现象的原因，表现了作者善于留心观察周围的事物，勤于思考的精神。
教学中第一课时初读课文，主要是识字生字和指导书写，为后文课文的学习扫清障碍。
第二课时再读课文，重点指导学生掌握借助关键语句概括自然段大意的方法。
通过语句的比较，体会作者用词的准确。
课时安排：2课时。
教材分析《花钟》一文作者先经过观察，发现一天之内不同的花开放的时间是不同的，并形象地列举了牵牛花等9种花开花时间的不同来说明这个发现。
接着分析回答了不同的植物开花时间不同的几个原因：与温度、湿度、光照有关，以及与昆虫的活动时间有关。
最后扩展，谈到一位植物学家根据花的不同开放时间修建了一座“花钟”，其做法很奇妙。
总之，作者按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”线索，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
▍教学目标1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“斗、芬、芳”等13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等23个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文1自然段。
3.默读1、2自然段，说说这两段的大意。
4.学习本文的表达方法，用词的生动、准确。
▍教学重、难点1.默读1、2自然段，说说这两段的大意。
2.学习本文的表达方法，用词的生动、准确。
教学流程及分析第一课时▍流程一：创设情境，导入新课小朋友们，你们喜欢鲜花吗？为什么喜欢鲜花呢？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！(出示世界的鲜花的图片)看到这么美丽的鲜花，你有什么感受？生1：很美丽，心情很舒畅生2：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人师：是啊，这么多的鲜花争先开放，它们不仅装扮了我们的生活，给我们带来了美的享受，还能像钟表一样给我们报时呢，让我们一起走进课文，看一看是怎么回事吧？板书课题：13.花钟齐读课题。
▍流程二：初读课文，识记生字1.学生自由朗读课文，教师出示初读要求：（1）借助生字表，认读生字，将课文读正确、流利，遇到不认识的生字圈起来，多读几遍。
《花钟》教学设计（第一课时）
学情解读：
从知识结构和学习方式来看，三年级的学生都已经进入一个转型期。
三年级刚开始的阶段，写字识字量增大，读写生字仍然是学习的一个重要内容。
本课的生字中难写易错字比较多，所以有必要在集中识字之后在随文学习中进一步加以巩固。
其次本文教学属于建结构课型，在第一课时主要是建构通过抓关键句概括段意，理清文章思路的学习方法。
在第二单元学习中已经建构过通过抓表述时间的词语来划分意义段并从三要素概括段意的方法，在《风筝》一文中，也曾学习过通过抓首句也是中心句的方法概括段意。
《花钟》一课，作者的思路非常清晰，关键句非常明显，但是，这些句子的位置比较隐蔽，并不在首句或末句，所以学生找起来有一定的难度。
所以，构建这样一种学习方法对于这篇课文是有效可行的，孩子接受起来是轻松的，对于今后学习中心句明显的文章的帮助作用是比较大的。
第三，本课有一个重要的教学任务是体会课文用不同的说法表现鲜花的开放，体会用词的丰富和生动。
通过读议重点词句，感悟不同的花在不同的时间开放的原理，比较朗读，体会作者灵活运用不同的句式表达意思的方法，熟读成诵，积累语言，增强语言感悟能力。
13花钟【教学目标】知识与技能:1.会认10个生字，会写13个字。
会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达方法进行仿写。
过程与方法:1.朗读课文，体会、感悟不同表达方法的妙处。
2.根据花开放的时间制作花钟。
情感态度与价值观:1.培养学生留心观察周围事物、认真思考的习惯。
2.培养学生美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点写一段话。
【教学难点】学习运用多样的句式表达。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.会认10个生字，会写13个字。
会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。
2.读懂课文内容，会用文中的重点语句概括段意。
【教学过程】一、谈话质疑，激趣导入。
1.板书“钟”，说说钟是干什么的。
再板书“花”，组成课题“花钟”。
2.(自由读一读)读到“花钟”这个题目，你最想知道什么?你有什么想问的呢?预设:“花钟”是什么?是怎么制作的?设计意图:用熟悉的事物引导学生质疑，调动学生朗读课文的积极性。
二、初读课文，整体感知。
1.速读课文，用文中的话说说什么叫“花钟”。
出示:你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?2.“花钟”到底有趣在什么地方呢?请同学们自由读课文，选择自己最喜欢的读书方式，可以自己读，也可以和同桌一起读，同学互读。
朗读要求:(课件出示)(1)读通课文，课文中难读的、你认为精彩的地方多读几遍。
(2)边读边用“△”画出课文中的生字新词，把它们读准确。
(3)说说课文围绕“花钟”这个题目写了哪些内容。
(4)你认为课文哪部分最有趣?画出有关句子，多读几遍。
3.了解课文讲的内容。
师:课文读通顺后，你觉得自己已经读懂了什么呢?根据学生的回答，板书:不同的花开放的时间不同。
统编版语文三年级下册13 花钟（第一课时）（教案）教学目标1. 让学生通过学习课文《花钟》，了解时钟的基本概念，理解花钟的创意和制作过程。
2. 培养学生的观察能力、创新思维和动手能力，激发学生对科学的兴趣。
3. 培养学生的审美情趣，提高学生的艺术欣赏能力。
教学内容1. 课文《花钟》的阅读与理解。
2. 花钟的制作原理和过程。
3. 花钟的艺术价值和应用。
教学重点与难点1. 教学重点：理解花钟的制作原理和过程，培养学生的创新思维和动手能力。
2. 教学难点：引导学生理解花钟的艺术价值和应用，提高学生的艺术欣赏能力。
教具与学具准备1. 教具：PPT课件，花钟制作视频，花钟实物。
2. 学具：彩纸，剪刀，胶水，铅笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示不同的时钟，引发学生对时钟的兴趣，进而引入花钟的概念。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文《花钟》，理解花钟的制作原理和过程。
3. 讲解与讨论：教师对花钟的制作原理和过程进行讲解，引导学生进行讨论，培养学生的创新思维和动手能力。
4. 动手制作：学生分组进行花钟的制作，教师巡回指导。
5. 成果展示：学生展示自己的花钟作品，教师进行评价和指导。
6. 总结与反思：教师引导学生对花钟的制作过程进行总结，反思自己在制作过程中的收获和不足。
板书设计1. 花钟2. 副制作属于自己的花钟3. 内容：花钟的制作原理和过程，花钟的艺术价值和应用。
作业设计1. 书面作业：写一篇关于花钟的作文，描述花钟的制作过程和自己的感受。
2. 实践作业：尝试制作一个属于自己的花钟。
课后反思1. 教师对教学过程进行反思，总结自己在教学中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 学生对花钟的制作过程进行反思，总结自己在制作过程中的收获和不足，为今后的学习提供借鉴。
重点关注的细节是“教学过程”。
教学过程详细补充和说明1. 导入导入环节是激发学生兴趣，引起学生注意的重要环节。
在这一部分，教师可以通过以下步骤进行：- 展示多样性：利用PPT展示不同类型的时钟，包括传统的机械钟、现代的电子钟以及具有创意的设计钟，让学生对时钟的多样性有直观的认识。
教学资料
教学案例（花钟）——借助关键句概括一段话的大意（花钟）是三年级下册第四单元的课文，这个单元的阅读要素是“借助关键句概括一段话的大意〞。
这里面隐含两个内容，一是要找到关键句，二是概括段落大意。
对于关键句，学生之前已经有过了解，但是我们还要给学生讲清楚：关键句是对表达文章内容或表现文章中心起着重要作用的语句。
所以，对记叙文来说，中间段落的关键句一般起着概括文章内容的作用，对尾段来说，关键句往往是表达文章中心的句子。
对三年级的学生来说，往往有一种误区——段首句就是关键句，这也是他们的经验的总结。
但是，以（花钟）一文为例，第—段的段首句就不是中心句，要通过这个例子来改正学生的认识。
学习概括段落大意，这里又要提到学生的第二个错误认识——关键句就是中心句。
这个要给学生改正过来，要明确：中心句肯定是关键句，但关键句不肯定是中心句。
再以（花钟）第二段为例，整段文字中有两处关键句——“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着紧密的关系〞“还有的花，需要昆虫传播花粉……他们开花的时间往往与昆虫活动的时间相吻合〞。
要概括段落意思，就得把两个关键句整合起来，变成“植物开花的时间与温度、湿度、光照和昆虫活动有着紧密的关系〞。
通过（主题阅读）中的对读文章（我爱花城）的四段文字，都可以训练借助关键句概括段落大意的能力，而且段落特点都非常典型。
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部编语文三年级下册第13课《花钟》第一课时教学目标：1.准确认读生字新词，理解词语意思。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
2.体会课文多种方法描写花开的精妙，学习运用多样的句式表达同一意思。
3.掌握借助关键语句概括一段话的大意的方法。
课前准备：预习课文准备钟面、花朵图片等教学重点、难点：理解课文内容，运用多样的句式表达同一意思。
教学过程：一、导入新课板书课题，齐读课题。
二、检查预习1.检查字词认读（1）【出示词语】干燥灼伤适宜组成修建展示苏醒吻合万寿菊艳丽芬芳迷人争奇斗艳淡雅强烈昆虫（2）指名小组读，跟读。
（3）重点强调读准：后鼻音——苏醒三拼音节——灼伤。
2.检查长句朗读还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
3.读懂课文大意1. 出示填空：课文先写；接着写；最后写植物学家组成花种，十分有趣。
2. 指导学生抓住一二自然段中的关键句概括文意。
板书： 现象 原因 运用三、把握句式，品读花开1．学习第一句 ：鲜花朵朵， 争奇斗艳，芬芳迷人。
（1）欣赏鲜花图片，说说联想到的词语。
（2）出示句子，有感情朗读。
2.发现异同，把握句式。
（1）出示活动要求（2）自主学习（3）汇报交流预设：①同样写花开，但写法不一样，把花当作人来写。
② 作者按照时间的顺序写九种花开。
③ 写时间的词语，有的放在句子前面，也有的放句中。
④ 时间有的是整点时间，有的大概的时间。
⑤ 每句话都写了时间、花朵和花是怎么开放的。
……3.品读体会写法的精妙（1）出示诗行，指名读活动要求。
（2）自主学习，班级交流。
① 牵牛花吹起了紫色的小喇叭；（看图片、想象、动作表演）②艳丽的蔷薇绽开了笑脸（动作演示、拓展诗句）待到山花烂漫时，她在丛中笑。
——毛泽东《卜算子咏梅》这是谁在笑？人面不知何处去，桃花依旧笑东风。
三年级下册《花钟》（第一课时）教学设计——“变”关键句
概括段意
【教学内容】
三下第四单元第13课。
【教学目标】
1.认识7个生字，运用联系上下文、换词等方法理解并积累“干燥”“灼伤”“吻合”“娇嫩”等词语。
2.读通课文，感知文本大意，初步感受“花钟”的奇妙。
3.读懂1、2自然段，找出关键语句，并将关键语句用删减、增补、答一答的方法“变一变”，概括大意。
【教学流程】
一、读题质疑，读文释疑
1.课题质疑。
预设：花钟是花组成的钟吗？能不能记录时间呢？花钟为什么能记录时间呢？
2.读文释疑。
（1）带着问题自由读文，画出相应的句子作答。
（2）读不通顺的地方多读几遍，用“？”标记难读的句子。
3.交流汇报。
相机读通读顺第3自然段。
【设计意图：课题“花钟”直观地揭示了文本的内容，但学生对课题“花钟”有陌生感。
对课题质疑，不仅培养了学生的问题意识与提问能力，还让学生带着自己的问题阅读，提高了阅读兴趣，阅读目的明确，自然轻松地整体感知了文意，初步感受了“花钟”的奇妙。
】
二、句子研读，积累字词
1.出示长句，明确任务：这是同学们觉得难读的句子，不知你读得怎么样？
句1：昙花的花瓣又大又娇嫩……就有被灼伤的危险。
句2：还有的花……它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
句3：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起……组成花的“时钟”。
2.依据提示，人人练读。
出示练读提示：
（1）有没有易错的字音？如果有，请标上拼音；注意标红的生字的读音。
（2）有没有不懂的字词？如果有，请标上“？”，想一想，可用什么方法理解。
（3）大声朗读，读好句子的节奏与停顿。
3.展示反馈，积累字词。
（1）联系上下文或“灼”的字形，理解“灼伤”。
（2）换词理解“吻合”与“娇嫩”。
（3）抓关键字“燥”的字形，理解“干燥”；相机复习巩固“澡”“操”；扩展思维，猜“噪音”的“噪”与“急躁”的“躁”的形旁。
识“燥”，带一串“澡”“操”“噪”“躁”。
【设计意图：字词积累是语文教学一以贯之的基础性教学目标，没有字词理解，学生就不能理解文本，没有字词积累，学生就没有语言表达的材料。
“干燥”“灼伤”“吻合”“娇嫩”这些字词的理解在方法上具有典型性，可以有效地巩固理解词语的方法，既理解积累了字词，又读通读顺了句子，扫清了阅读障碍。
】
三、“变”关键句，概括段意
1.自读导语页，明确学习目标。
过渡：句子读懂了，也读好了，段落能读懂吗？读懂一段话，要能准确地概括一段话的意思。
请大家读单元导语，提取“语文要素”，明确学习目标——借助关键语句概括一段话的大意。
2.复习回忆，找关键句。
过渡：通过三年级上册第六单元的学习，请找出下面一段话的关键句。
西沙群岛也是鸟的天下。
岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。
遍地都是鸟蛋。
树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
复习小结：一段话是围绕一句话来写的，这句话就叫这段话的关键句；关键句可能在段首，也可能在段中或者段尾。
3.实践运用，找第1自然段的关键句。
（1）在这个自然段中，哪句话提示了段落的主要意思呢？勾画出关键句。
（2）（暴露学生的错误——有的学生找的是第一句）为什么第一句不是关键句？
出示句子，学生边读边验证，说清“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”不是关键句的理由：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
预设：这段话主要写“不同的花开放的时间不同”，而不是写“花的鲜艳、美丽与芬芳”。
相机指导学生朗读，结合句子的意思，看看哪句适合轻柔地读，哪句适合响亮地读，读出语气、速度的变化来。
学生展示读，读出轻重与速度的变化，深入理解“不同的花开放的时间不同”。
（3）出示第1自然段的关键句：
要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
4.变一变，概括段意。
（1）为什么要“变一变”？
过渡：我们发现这个关键句不简洁，不能直接摘抄作为段意，怎么办呢？
学生讨论交流。
预设：将关键句变简洁，删掉与文本内容联系不紧密的词句，留下关键语句。
（2）怎么“变”？删掉哪些文字呢？
学生再读上面描写“不同的花开放的时间不同”的句子，与关键句“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”一一对应着读一读，想一想，哪些词句与段落的主要意思联系不紧密，是可以删掉的？留下关键词句作为段意。
（3）学生实践探究，教师巡视捕捉学情，适时指导。
预设：删掉“要是我们留心观察，就会发现”，因为，这一段话没有讲怎样“留心观察”，而是讲“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。
（4）概括段意：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
小结：先找出关键句（不一定在句首），再看关键句能不能直接作为段意，如果不可以直接作为段意，就变一变，变成简洁的、有概括性的句子。
【设计意图：“借助关键语句概括一段话的大意”，首先要找准关键句。
因思维定势，学生易找第一句，故意暴露学生的错误，引导学生查验这个自然段其他句子是不是围绕关键句写的，提升学生细读文本的能力。
其次是有些关键句不能直接摘抄作为段意，学生要有适当“变一变”的意识，变成简洁的、有概括性的句子作为段意，让学生在实践中习得“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。
】
四、迁移学法，“变”关键句，概括段意
1.默读，勾画第2自然段的关键句。
预设1：有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
预设2：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
2.出示预设1的关键句。
（1）为什么要“变”？
预设：因为植物开花的时间还与昆虫活动有关系，这个关键句不能完整地概括这段话的大意。
（2）怎么“变”？
将关键句与自然段中的其他句子一一对应着读一读，想一想，关键句没有包含哪句话的意思，用增补的方法在“温度、湿度、光照”的后面添上“昆虫活动”。
3.出示预设2的关键句。
（1）为什么要“变”？
预设：因为这是一个问句，而不是陈述句。
（2）怎么“变”？
用“答一答”的方式将问句变为陈述句，即“不同的植物开花的时间不同的原因”或者“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动有着密切的关系”。
总结：我们概括段意，如果段中的关键句本身就很简洁，没有多余的内容，我们就可以摘抄关键句作段意；如果关键句不能直接作为段意，可以通过删减、增补、答一答等方法“变一变”。
【设计意图：迁移学法，尝试运用“变”关键句，概括段意，让本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”落地生根，形成把一段话读成一句话的能力。
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