论文：新课程背景下初中历史试卷讲评策略

——浅谈初中《历史与社会》学科以课程标准为依据的考试评价内容摘要：新课程改革已进入深入推进和积极反思阶段。

在此阶段，评价机制，尤其是考试评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈。

因此，如何以课程标准为准绳，让考试评价更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变，促进课程改革的顺利地进行，显得尤为迫切和重要。

本文以新课程理念为指导，以教学实践为依据，就《历史与社会》学科以课程标准为依据的考试评价改革谈一点粗浅之见。

关键词：《历史与社会》课程标准考试评价一、问题的提出（一）《历史与社会课程标准》的落实要求改革考试评价1、理论要求：《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》要求历史与社会教学要在以下几个方面转变评价观念：（1）评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。

（2）评价的主体应从单向转为多元。

评价不仅包括对学生的学习评价，还包括对教师的教学评价。

（3）评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价。

（4）评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。

《历史与社会》课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。

它在肯定了考试依然是主要的评价方式的基础上，提出纸笔测验不是评价学生的唯一标准。

由于考试对教学仍具有不可忽视的导向作用，因此，考试改革是本轮课程改革至关重要的组成部分，也是关系到课程标准能否真正落实的重要方面。

2、现实要求：（1）新课程背景下《历史与社会》考试评价存在着“怪”现象。

一是“涛声依旧”现象。

实行新课改，在某些人眼里就意味着商机。

所以新课程实施不久，“配套”资料、试卷有如洪水，滚滚而来，呈泛滥之势。

翻翻这些资料、试题，其实是良莠不齐。

其中部分资料、试题是在经济利益驱使下编制出来的，与以前的试卷并无差别，侧重考察学生的记忆能力，与新课程、新理念背道而驰，误导了教与学，影响了课程标准的落实。

新课改理念下的试卷讲评策略
在新课改理念的指导下，试卷讲评应该采取以下策略：
1. 及时反馈：第一时间对试卷进行批改和反馈，让学生知道自己的答题情况，有助于他们及时纠正错误。

2. 分析错题：对错题进行分析，找出学生出错的原因，是因为理解错误、粗心大意还是知识掌握不牢固，进而进行有针对性的讲解。

3. 突出重点：试卷讲评要突出重点，对于学生普遍出错的题目，应重点讲解，让学生深入理解。

4. 启发思维：在讲评过程中，引导学生思考，让他们自己发现错误并纠正，培养他们的思维能力。

5. 举一反三：讲解过程中，应将相关知识点进行串联，让学生对相关知识点有更全面的理解。

同时，对类似题目进行讲解，让学生学会触类旁通。

6. 鼓励和激励：对学生的表现进行评价，对优秀表现给予肯定和表扬，激励学生继续努力。

对表现不佳的学生，也要给予鼓励，帮助他们建立信心。

7. 引导学生自我反思：让学生对自己的答题情况进行反思，找出自己的不足之处，制定改进计划。

8. 改进教学方法：根据学生的答题情况，反思教学方法，调整教学策略，以提高教学效果。

通过以上策略，可以更好地适应新课改理念，提高试卷讲评的效果，促进学生的学习进步。

一、教学目标1. 知识与技能：通过对历史试题的讲评，帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。

2. 过程与方法：通过分析试题，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对历史的兴趣，培养学生爱国主义精神。

二、教学重点1. 试题中涉及到的历史知识点。

2. 解题思路和方法。

三、教学难点1. 如何准确把握试题中的关键信息。

2. 如何运用所学知识解决实际问题。

四、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课所学内容，引导学生思考。

（2）提出本节课的教学目标。

2. 讲评试题（1）展示试题，让学生独立思考，并尝试解答。

（2）学生展示解答过程，教师点评。

（3）分析试题，讲解解题思路和方法。

（4）针对学生易错点，进行重点讲解。

3. 案例分析（1）选取具有代表性的试题，让学生分析错误原因。

（2）引导学生从知识点、解题思路等方面进行反思。

（3）总结错误类型，提出改进措施。

4. 练习巩固（1）布置课后练习题，让学生巩固所学知识。

（2）教师巡视指导，解答学生疑问。

5. 总结与反思（1）回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

（2）引导学生总结解题经验，提高解题能力。

（3）布置课后作业，要求学生认真完成。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、提问等。

2. 解题能力：分析学生在试题解答过程中的表现，如思路清晰、答案准确等。

3. 课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，如是否认真完成、是否按时提交等。

六、教学反思1. 试题的选择是否符合学生的实际水平。

2. 讲解过程中是否注重启发学生思考。

3. 是否关注到学生的学习差异，进行个性化指导。

4. 教学效果如何，学生是否掌握了所学知识。

初中历史教学课程评估策略第一篇范文：初中历史教学课程评估策略在教育领域，课程评估是确保教学质量、提升学生学习成果的重要手段。

针对初中历史教学，课程评估策略旨在检验学生对历史知识的掌握程度，以及提高历史教学的效果。

本文将详细阐述初中历史教学课程评估策略，包括评估原则、方法及其在实际教学中的应用。

一、评估原则1.科学性原则：课程评估应依据历史学科特点、学生认知规律和教学目标，采用科学的评估方法，确保评估结果的准确性。

2.发展性原则：课程评估应关注学生历史素养的全面发展，既注重知识与技能的掌握，也关注过程与方法、情感态度与价值观的培养。

3.主体性原则：课程评估应充分发挥学生在评估过程中的积极作用，鼓励学生参与自评、互评，提高评估的客观性和实效性。

4.反馈性原则：课程评估应及时向师生提供反馈信息，促进教学改进，提高教学质量。

二、评估方法1.课堂表现评估：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，以了解学生对历史知识的理解和运用能力。

2.作业与测验评估：通过分析学生的作业和测验成绩，评估学生对历史知识、技能的掌握程度，以及分析、解决问题的能力。

3.历史知识竞赛：组织学生参加历史知识竞赛，以检验学生的历史知识储备和表达能力。

4.研究报告与项目学习：评估学生在研究报告和项目学习中的表现，了解学生对历史问题的探究能力及综合运用历史知识解决问题的能力。

5.访谈与观察：教师可通过访谈和观察了解学生在课堂外的 History 学习兴趣、态度和实践能力。

三、评估策略在实际教学中的应用1.学期初：教师应根据课程目标和教学内容，制定详细的评估计划，明确评估方法和时间安排。

2.学期中：教师需关注学生的课堂表现、作业和测验成绩，及时发现教学问题，调整教学策略。

3.学期末：进行全面课程评估，包括课堂表现、作业与测验、历史知识竞赛、研究报告与项目学习等方面，对学生的历史学习成果进行总结和评价。

4.教学反馈：教师应根据评估结果，向学生提供有针对性的反馈，鼓励学生总结经验、改进不足。

初中历史课程教学评价策略第一篇范文：初中历史课程教学评价策略在当前教育改革的大背景下，历史课程的教学评价策略正面临着前所未有的挑战与机遇。

作为一名初中历史教师，我们需要对教学评价策略进行深入的思考和研究，以期达到提高历史课程教学质量的目的。

本文将结合初中历史课程的特点，探讨有效的教学评价策略。

教学目标明确化首先，我们需要明确初中历史课程的教学目标。

初中历史课程的教学目标不仅包括对历史知识的传授，还包括对学生的价值观、思维方式、文化素养等方面的培养。

因此，在制定教学目标时，我们应该注重多元化的目标体系，充分考虑学生的个性化需求。

教学内容序列化初中历史课程的教学内容应该具有序列性。

我们需要将历史知识进行系统化的整理，使学生能够清晰地认识到历史的发展脉络。

在教学过程中，我们应该注重知识的连贯性，帮助学生建立起历史知识的框架。

教学方法多样化为了提高初中历史课程的教学质量，我们需要采用多样化的教学方法。

例如，通过案例教学法，使学生能够深入了解历史事件的真实面貌；运用讨论教学法，激发学生的思维活力，培养他们的历史思维能力；运用情境教学法，让学生在虚拟的历史情境中感受历史的魅力。

教学评价个性化在教学评价方面，我们应该注重学生的个性化发展。

对学生的评价不仅要关注他们的知识掌握程度，还要关注他们的价值观、思维方式、文化素养等方面的成长。

因此，我们需要建立一套全面、科学的评价体系，充分考虑学生的个体差异。

教学反馈及时化在教学过程中，我们需要注重及时反馈。

通过课堂提问、作业批改、课后辅导等方式，及时了解学生的学习情况，对教学中存在的问题进行调整和改进。

同时，我们还需要引导学生进行自我反馈，培养他们的自我监控能力。

教学环境优化为了提高初中历史课程的教学质量，我们需要营造一个良好的教学环境。

这包括：创设轻松、愉快的课堂氛围，使学生能够充分参与到课堂活动中；建立良好的师生关系，尊重学生的人格尊严，关注他们的情感需求；注重课堂管理，培养学生良好的学习习惯。

历史试卷的分析与讲评策略一场考试的价值不仅是分数，主要是试卷所反映出来的老师在教学中与学生在学习中存在的问题。

作好试卷分析，上好讲评课，有利于改进教学,提高教学效益，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略。

试卷分析一、关注试卷结构从历史学科特点出发，分析试卷要关注试卷结构。

通过试卷结构的分析，才能明了命题者意图，试卷结构包括题型及分值分布、考核内容，通常采用以下表格：中国古代史分值中国近代史分值世界近现代史分值选择题非选择题（试卷结构分析表）从文综测试特点来看，在分析内容时主要从专题角度来划分内容，比如我们通过试卷结构分析，我可以发现近三年来高考文综在环境保护（可持续发展），战争与和平领域越来越重要。

二、关注命题风格命题风格对学生的影响是无形的，但它往往深层次的影响到考生的心态。

历史命题风格通过多年的命题探索，已相对稳定，从选择题看，有逆向选择题、最佳选择题，组合选择题、给材料选择题等。

从主观试题看，突出表现为给材料型问答题，即材料解析与问答题的结合, 呈现方式可以是文字、文物、也可以是图表等，近年来随着新课程改革的推行，探究类（体现研究性学习）的试题应引起关注，此外命题者的语言表达也要引起关注。

三、关注试卷中所反映出来的问题我们平常的考试主要是导向性和诊断性为主，试卷中的突出问题是师生共同的问题，是双方努力的方向。

1、发现问题。

怎样发现试卷中的问题，通常采用下表进行统计客观试题统计表题号错误表现学生代表姓名学号平均分得分率A B C D12345• • •上观试题统计表题号错误表现学生姓名学号平均分得分率• ••通过上表统计，教师很容易发现全班的共性问题务个别学生情况这样有利于老师在讲评时突出重点、分析普遍性问题，避免平均用力，也便于有针对性地对个别学生进行辅导。

就在大现额而言，抽样分析既要照顾工作重点，更应关注不同阶段的学生。

2、梳理问题学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前应对问题进行分类整理，通常将其归类为知识类：主要有基础不过关；知识体系定型；概念理解不透彻等审题类：审题不准表达类：书面潦草，用语不规范等心理类：学生由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。

初中历史学习评价策略第一篇范文在教育领域，历史学科的教学与评估一直是重点和难点。

对于初中阶段的历史学习，如何进行有效的评价策略以促进学生深入理解历史知识，培养其批判性思维能力，是每个教育工作者都需要关注的问题。

1. 评价策略的基本原则首先，我们需要明确的是，历史学习的评价策略应当遵循以下几个基本原则：•学生中心：评价应当以学生为主体，关注学生的学习过程和能力提升，而非仅仅关注知识的掌握。

•过程导向：评价应侧重于学生学习过程中的表现，如思考、探究、合作等，而非只关注结果。

•多元评价：应采用多种评价方式，从不同角度和层面全面评估学生的学习效果。

•持续反馈：评价的过程应当是动态的，教师需要根据学生的表现不断提供反馈，帮助学生改进。

2. 评价策略的具体方法在明确了基本原则之后，我们来看一些具体的方法：•表现评价：通过观察学生在课堂讨论、角色扮演、辩论等环节的表现，评估其对历史知识的掌握和运用能力。

•作品评价：通过评估学生的历史小论文、手抄报、历史剧等作品，了解其对历史事件的理解深度和创造性思维。

•口头报告：鼓励学生就某个历史主题进行口头报告，从中考察其组织语言、逻辑思维和表达能力。

•自我评价：引导学生进行自我反思，通过学生自己对自己的评价，促进其自我监控和学习策略的调整。

3. 评价策略的实践案例在实际教学中，我们可以这样来操作：•案例一：在学习关于“抗日战争”的内容时，教师可以组织学生进行历史情景再现，通过角色扮演的方式来评价学生对历史事件的理解。

•案例二：在学习关于“古希腊文明”的知识后，教师可以让学生制作手抄报，通过学生的作品来评价他们对知识的掌握和创造力。

4. 评价策略的注意事项在实施评价策略时，教师需要注意以下几点：•客观公正：评价过程中应尽量客观，减少主观判断对评价结果的影响。

•明确标准：在评价前应向学生明确评价标准和期待，使学生能够有针对性地准备。

•尊重学生：在评价过程中应尊重学生的个人意见和表达，鼓励其真实反映自己的学习情况。

提高初中历史试卷讲评课有效性的策略试卷讲评课是初中历史课的一种重要课型。

它可以发现教学中的不足之处，调控教学的方向，总而达到查缺补漏，提高教学质量的目的。

它对于引导学生总结学习方法，复习和巩固旧知识，完善知识结构，增强学生运用知识的能力，培养考试答题技巧方面有重要意义。

一、目前初中历史试卷讲评课的现状目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。

二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。

试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。

如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。

对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。

三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。

如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。

二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。

自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。

学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。

初中历史试题评讲课研究论文：一、怎样进行“评”“评”就是对试题和学生做的情况的评价，“评”能够促进学生历史思维能力的培养。

教师在对试题的评讲中，应注意从以下五个方面进行“评”：1、评审题能力。

审题首先要准，审题不清或错误就会导致解答出现偏差甚至完全错误。

第二是答案中的知识点要全面，有些学生的答案只见树木不见森林，或抓一点而不及其余，从而导致失分。

应该说，审题是答题的第一步，只有审题清楚才能弄清问题指定的范围和要求。

如有一试题中有“主要”两个字，答题时就要抓住“主要”这两个字，摒弃非主要的东西，从经济、政治、文化和与少数民族的关系等几个方面对唐太宗的政绩进行叙述，字数不多，内容全面。

对于某一问答题中的比较题，不是单纯从条约内容进行叙述，而是从交战的双方及时间、条约的内容、条约签订后对中国社会的影响这几个方面进行比较。

由于符合答题的要求，学生答题就能得到较高的分数。

有的问答题需要分几个层次来回答，进行逐条论述，使答案层次清楚，要点齐全。

2、评辨别、分析史料的能力，对历史现象能进行本质的分析。

如有一问答题要求对唐太宗作简单评述，学生把握了“贞砚之治”这个历史评价，用历史唯物主义观点进行简要评述。

还有的问答题要求学生从几个方面进行比较，这几个方面是分析每一个历史事实的基本要求，从中看出学生基本上把握了历史学科的特点，从而做到答题的完整性。

如有一问答题，学生把握了这一时期帝国主义矛盾斗争的四个关键，即①帝国主义政治、经济发展的不平衡性；②矛盾斗争的三个中心环节联合会；③主要矛盾；④两个军事集团的形成。

学生通过具体事实的叙述，将以上四点有机地联系起来，答题条理清楚，分析也较深刻。

3、能将有关同类的历史现象进行归纳。

如有关列举题、问答题，答案在教材中相对地比较分散，学生在纷繁的历史事件中进行归纳，答案抓住重点，答题简洁。

如果能够对列举题回答得一点不漏，不仅说明了学生掌握基础知识的准确性，同时也说明学生有将同类历史现象进行归纳的能力。

历史试卷讲评课的策略的情绪反应，如兴奋、沮丧、失落等。

因此，在试卷讲评课中，教师应注意调动学生的积极性，激发学生的研究动力。

在讲评中，可以通过表扬、鼓励、引导等方式，让学生感受到自己的进步和成就，激发他们的自信心和研究热情，从而更加投入到研究中去。

二、改写后的文章在高三总复阶段，试卷讲评课是检测学生知识和能力的形成水平的重要手段。

试卷讲评课应该充分发挥激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，提高试卷讲评课教学的效率和质量。

以下是试卷讲评课的策略：1.注意及时性。

试卷讲评应该及时进行，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。

这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的研究效果。

2.突出针对性。

教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。

同时，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。

3.强调层次性。

讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。

这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

4.体现新颖性。

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。

在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。

通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。