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口语交际教学有效性的几点做法口语交际教学是提高学生口语能力的重要途径，如何有效地进行口语交际教学是每一位教师需要面对的问题。
本文将从几个方面探讨口语交际教学的有效性及相关的教学做法。
要提高口语交际教学的有效性，一方面需要注重教学内容的选择。
口语交际教学内容应当贴近学生的实际生活，生动、有趣、贴近学生生活经验的话题是学生喜闻乐见的。
教师可以引入一些学生喜欢的话题，如校园生活、音乐电影、旅行经历等，让学生在交流中感到舒畅和愉悦，有利于提高学生口语表达的勇气和能力。
要提高口语交际教学的有效性，还需注意教学方法的选择。
教师应该注重师生互动，激发学生的口语表达积极性。
在课堂教学中，可以采取小组讨论、角色扮演、情景对话等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，激发学生的兴趣和积极性。
口语交际教学的有效性还需要注重教学环境的营造。
教学环境应该是一个轻松、愉快的氛围，鼓励学生大胆表达，不怕出错。
教师应该鼓励学生参与到口语交际中，不要过分苛求学生的语言表达，鼓励他们大胆尝试，充分发挥自己的想象力和创造力。
口语交际教学的有效性还需要注重教学评价的科学性。
口语交际教学过程中，教师应该注重对学生口语表达能力的科学评价，及时发现学生存在的问题，给予指导和帮助。
同时还可以采用录音、视频等多种方式记录学生口语表达情况，通过多角度的评价，帮助学生提高口语表达能力。
口语交际教学的有效性还需要注重学生自主学习的培养。
口语交际教学并不仅仅是在课堂上进行，更要注重学生的自主学习能力培养。
教师应该引导学生积极参加口语角、英语角、口语比赛等活动，提高学生口语表达的机会和能力。
还可以鼓励学生多听、多说、多练，培养学生自主学习的习惯和意识。
口语交际教学的有效性需要教师和学生共同努力，教师要注重教学内容的选择、教学方法的选择、教学环境的营造和教学评价的科学性，鼓励学生积极参与口语交际活动，培养学生自主学习的能力。
只有这样，才能提高口语交际教学的有效性，进一步提高学生口语表达的能力。
口语交际教学有效性的几点做法口语交际教学是通过交际活动提高学生口语表达能力的教学方法。
本文将介绍口语交际教学有效性的几点做法。
一、创设真实场景在口语交际教学过程中，创设真实场景是非常重要的。
教师可以通过场景布置、情境营造等方法，让学生感受到真实的交际环境。
在学习英语时，学生不仅可以体会到语言的运用，还可以了解文化背景，增强学习的趣味性。
二、引导有效交流在口语交际教学中，教师的引导非常关键。
教师需要引导学生用正确的语法和语言表达方式进行交流。
同时，教师还需要注意学生的语音和语调，帮助学生提高语音表达能力。
三、提供足够的实践机会在口语交际教学中，提供足够的实践机会非常重要。
教师可以设置任务或激励机制，让学生积极参与到交际活动中，持续提高口语水平。
在实践中，学生可以积累丰富的交际语言，快速提高口语表达能力。
四、鼓励学生自主学习在口语交际教学中，鼓励学生自主学习非常重要。
教师可以提供相关资源，比如语言素材、语音练习等，引导学生独立学习。
同时，教师还可以通过激励机制，激发学生的自主学习意愿。
五、提供个性化学习服务在口语交际教学中，提供个性化学习服务非常重要。
教师可以结合学生的语言水平和口语表达能力，制定相应的学习计划，提供个性化的学习服务。
同时，教师还可以定期进行学习评估，对学生进行针对性的口语训练。
总之，口语交际教学是一种非常有效的教学方法。
通过创设真实场景、引导有效交流、提供足够的实践机会、鼓励学生自主学习和提供个性化学习服务等做法，可以有效地提高学生的口语表达能力，更好地满足他们的学习需求。
小学语文口语交际教学的有效方法口语交际是语言学习中非常重要的一环，尤其在小学阶段，培养学生的口语表达能力和交际能力对他们今后的学习和生活至关重要。
以下是一些有效的方法，供教师在实际教学中参考：1. 创设真实情境教师可以通过创设真实的交流情境来激发学生的口语表达。
例如，可以模拟商店购物、问路、请教问题等现实生活场景，鼓励学生在这些情境中进行对话。
这有助于学生理解日常交流中的语言运用，提高他们的口语能力。
2. 分组讨论将学生分为小组，让他们围绕一个主题进行讨论。
例如，可以让学生讨论自己最喜欢的书籍、假期计划等。
教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生打开思路。
在小组讨论中，学生不仅能锻炼口语表达，还能培养团队合作意识。
3. 角色扮演角色扮演是提升口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些简单的情景剧，比如角色扮演医生和病人、老师和学生等，让学生在模仿中掌握语言表达技巧。
这种方式既有趣又能增加学生的参与感。
4. 运用多媒体教学利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，吸引学生的注意力。
教师可以播放一些日常对话的录音，让学生模仿发音和语调，增强他们的语感。
同时，利用动画、图片等呈现语言情境，帮助学生更好地理解和学习。
5. 开展口语竞赛定期组织口语比赛，如演讲、辩论、诗歌朗读等，可以激发学生的积极性和竞争意识。
比赛前，教师可以给予学生一定的指导和练习时间，帮助他们提高表现力和自信心。
这不仅能锻炼学生的口语能力，还能提升他们的表达技巧。
6. 及时反馈与表扬在口语交际教学中，教师应给予学生及时的反馈和表扬。
无论是语音、语调的纠正，还是流利度和内容的评价，都能帮助学生认识自己的优点和不足。
适时的表扬能够增强学生的自信心，促使他们更积极地参与到口语交际中。
结语通过以上方法，教师可以有效地提升学生的小学语文口语交际能力。
重要的是，要创造一个轻松愉快的学习环境，让学生愿意表达自己，享受交流的乐趣，从而在潜移默化中提高他们的语言能力。
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
口语交际教学有效性的几点做法口语交际教学在语言教学中扮演着重要的角色，它能够帮助学生更好地掌握语言，提高他们的口语表达能力。
而要提高口语交际教学的有效性，需要教师和学生共同努力，下面将介绍一些口语交际教学的几点有效做法。
一、注重实践口语交际教学的有效性在于实践，教师在教学中应该引导学生进行大量的口语练习。
教师可以设计各种口语练习活动，让学生在实际情境中进行口语交际，比如角色扮演、小组讨论、故事演讲等。
通过实践，学生能够更好地理解语言的使用，提高口语表达能力。
教师还可以鼓励学生在课堂外进行口语练习，比如和同学、朋友进行对话练习，或者参加语言交流活动等。
只有通过实践，学生才能更好地掌握语言，提高口语表达能力。
二、激发学生兴趣口语交际教学的有效性还在于激发学生的兴趣。
教师在设计口语交际教学活动时，需要根据学生的兴趣爱好，选择适合的话题和活动，让学生对口语交际教学产生浓厚的兴趣。
比如可以选择一些与学生生活经验相关的话题，或者通过引入游戏元素来吸引学生的注意力，让他们更主动地进行口语交际练习。
教师还可以利用多媒体、音频、视频等教学资源，来丰富口语交际教学内容，激发学生对口语交际的兴趣。
只有让学生对口语交际教学感兴趣，他们才会更加投入从而提高口语表达能力。
三、及时反馈在口语交际教学中，及时的反馈对于学生的口语表达能力提高至关重要。
教师在进行口语交际教学时，要及时给予学生反馈，指出他们口语表达中存在的问题，并给予相应的帮助和建议。
在口语练习活动中，可以让同学相互进行口语表达内容的评价和建议，这样可以帮助学生及时发现并改正错误。
教师还可以利用录音、视频等工具，对学生的口语表达进行录制和分析，然后向学生进行详细的分析解释和指导。
只有及时的反馈，学生才能更好地了解自己的口语表达能力，及时进行调整和提高。
四、培养自信心口语交际教学的有效性还在于培养学生的口语自信心。
在口语交际教学中，教师要给予学生充分的支持和鼓励，让他们敢于开口，大胆表达。
口语交际教案：如何运用流利的对话提高交际能力口语交际是语言能力中极其重要的一部分。
能够熟练地进行口语交际不仅能够提高我们的沟通效率，也能够让我们更好地与人交往，增强我们的社交能力。
因此，在进行英语教学时，我们也应该注重培养学生的口语交际能力。
本文将介绍一些具体的教学方法，帮助学生提高口语交际能力。
一、走进学生的生活环境语言教学最终的目的是在真实的交际中应用所学的语言。
因此，我们将教学贯穿于学生日常生活的语言环境中，如学校、家庭、社交场合等，才能真正地提高学生的交际能力。
教师可以组织学生学习一些日常生活中的常用语句式，如问候、交谈、介绍等，让学生在真实的语言环境中进行练习。
二、提供丰富的语言环境和是决定语言习得的两大关键因素。
学生在接触到流利的语音语调、规范的语法等良好的后，会提高自己的语言水平。
因此，教师需要为学生提供丰富的，让学生听到高质量的口语交际对话。
三、结合实际场景进行教学在教学中应结合实际生活场景，如购物、旅行、在餐厅用餐等，引导学生模仿真实场合中的对话，并让学生自行组织对话。
通过这种方式，能够让学生更好地理解对话中的语言环境、情景，更容易掌握日常口语交际中的常用词汇和句型。
四、采用角色扮演法角色扮演法是一种方法，它引导学生通过角色扮演的形式进行语言交际，从而提高学生的语言流利度和语言交际能力。
教师可以组织学生分角色进行对话，让他们表演课本中的对话或是创编自己的对话，并在课堂上一一演绎。
五、进行多人对话练习多人对话是一种形式，通过对话的形式使多个人参与到交流中，每个人都能够获得锻炼的机会。
教师可以安排学生分成小组，让他们进行小组对话，通过交流的形式提高学生的口语交际能力和团队合作能力。
六、推广英语沉浸式语言教学法英语沉浸式语言教学法是一种全方位英语语言教学法，它通过给学生提供真实的语言环境，让学生在沉浸式的语言环境中学习英语。
教师在进行英语教学时，可以将英语沉浸式语言教学法引入到课堂中，结合实际情境，让学生在沉浸式的语言环境中学习英语，在提高学生的英语口语交际能力的同时，也能增强学生的自信心。
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
如何提高口语交际教学的有效性主讲人：王杰军2014.4.8小学语文口语交际课是根据新课程标准的要求所提出的一门全新的课程。
所谓口语交际，就是在人与人交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言适当的表达方式（交际手段）而进行传递信息，交流思想和感情的一种互动的实践活动。
修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”训练的基本要求，还提出了“规X学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”因此“口语交际”课教学的主要任务就是通过口语交际的实践训练，指导学生进行口头言语交际，规X学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。
口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新，它区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
口语交际一个很重要的特点就是实践性,它的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。
新大纲也明确提出了实践性的要求。
教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。
在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足文本，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。
口语交际能力是社会个体适应社会发展的基本、重要的能力，是每个现代公民的必备能力。
培养和提高口语交际的能力是顺应时代发展的要求，高度发展的社会，迫切需要提高这种能力。
口语交际教学既然担负了如此的重任，那么我们教师实际的教学工作中如何有效地进行口语交际教学呢？应采取什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？在这里谈谈自己肤浅的认识和这几年在教学实践中一些具体的做法、体会。
一、激发兴趣口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。
因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
积极和谐的课堂气氛是师生心理互动的前提条件。
课堂情景要符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生就会产生满意、愉悦、羡慕、互助等积极的态度和体验。
小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧X。
但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。
如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。
有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。
如：“介绍自己的家庭”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的帮助指导下进行，然后把内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。
在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。
但还是有个别学生一声不语。
这时我就走到他（她）面前，摸着他（她）头说：“××小朋友，把你的家介绍给班上同学听听，让大家认识你的家，了解你的家好吗”？看着我期待、鼓励的目光，这个小朋友终于站起来了，他说：“我家里有五口人，有爷爷奶奶、爸爸妈妈和我。
爸爸叫×××，今年33岁，在××××××上班，妈妈叫×××，今年31岁，在××××××上班。
我们一家生活的很幸福，节日里，爸爸开着车载着我们一家出去游玩。
”这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。
我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。
这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。
作为教师就要走向XX、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。
教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。
要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
其次作为教师还要要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生。
另外，在班级里创设良好的口语交际的氛围，可以利用语文课前设置一分钟的演讲活动，让每个学生都有参与说话的机会，还可以利用班队活动课、周会课等让学生把当天或本周最有意义、印象最深刻的事情在班上交流，这个时候教师就要加以引导，对敢于表达的同学加以表扬、鼓励，从而增强学生的口语表达的自信心。
二、创设情境创设情境进行口语交际训练，让交际情景化。
任何交际都在特定的情景中进行。
新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
因此，口语交际教学的成功还在于教师特别关注交际话题的情景创设，恰当地引导学生在特定的情景中真实地进入角色，主动地交谈，倾注感情。
1、在实物情境中交际小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如我在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”之前，在办公室和同年级的老师们交流时得知：学生生活在城市，平常和小动物接触不多，没有仔细去观察，有的根本就没有观察或没办法去观察，因此无话可说，不知从何说起。
怎么办呢，后来我在教学的时候，就把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，甚至让他（她）上台摸摸它、亲亲它，再加上我的相机点拨，课堂上学生就纷纷举手发言，气氛非常热烈，学生也说得真实、生动、具体。
2、在言语情境中交际教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
如在教学《找春天》时，我播放歌曲《春天在哪里》，我随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
另外我还抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。
这节课，学生个个都跃跃欲试，语言生动形象，你听着仿佛置身于春天的美景中。
3、在多媒体情境中交际现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。
教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。
如在教学《小小的船》这课目标完后，我将有“夜空中的美景”的课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，让学生身临其境，最后让学生想象，如果你坐上了小小的船，在太空中会看到些什么？学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
4、在表演情境中交际儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如在教学《小鸭子得救了》教学前一天，我让学生回家先自己看图的意思，讲给爸爸妈妈听，然后选一个自己喜欢的角色，制作好头饰。
第二天教学时，我让学生自主合作的形式来表演这个故事，学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。
5、在现场情境中交际学生的生活是五彩缤纷的，在这五彩缤纷的实践活动中，无时无地不蕴含着口语交际训练的最佳情景。
教师在生活中应多与学生接触，善于观察，捕捉有利时机，利用身临其境的现场氛围和情景，激发学生，并有意识地指导学生练习，润物于无声，在潜移默化中强化口语交际训练，这样既可锻炼口语交际，又可促进学生身心发展，达到一石多鸟的目的。
如在“六.一”儿童节文娱表演时，快轮到我班孩子表演了，“演员们”都站在原地一动不动，十分紧X，怎么办？我灵机一动，抓住这一情景，针对学生的心理需XX际进行一次口语交际训练。
我主动和“演员”们交谈：现在大家是不是有点紧X？（是）。
这样紧X可表演不好是拿不到第一的哦，我们来放松放松好吗？（好）你们说怎样才能放松？这时一个“演员”说：我来给大家讲个笑话；另一个“演员”说：我给大家唱首歌……“演员们”的节目一个接一个。
看到同学们愉快地交谈，我会心地笑了。
不知不觉中同学们的紧X感消失了，还学到了临场经验。
象这样寓口语交际于正在进行的现场情景，如及时的甘露，滋润了每个孩子的心田，何乐而不为呢？6、在实践活动情景中交际实践活动是学生运用知识创新的过程．这一过程，学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。
这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。
在教学中，教师必须挖掘、抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。
如：在指导学生制作贺年片时，先让学生说说贺卡送给谁的，为什么要送给他（她）,再说怎么制作。
在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际，这样既教会了学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。
