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一、说教材本次口语交际的主题是“商量”，这是一个日常生活中经常遇到的问题。
学会商量，可以帮助我们更好地与他人交流，解决问题，达成共识。
因此，本次口语交际的教学目标是：学习使用商量的语气与别人交流，商量时能说清楚自己的想法。
初步培养学生的沟通意识和沟通能力。
二、说学情本次口语交际的教学对象是小学二年级的学生。
他们已经具备了一定的口语表达能力，但在与他人交流时，往往缺乏商量的意识和技巧。
因此，在教学过程中，应注重引导学生使用商量的语气与他人交流，同时提高他们的沟通能力和合作意识。
三、说教学方法为了达成教学目标，我采用了以下教学方法：创设情境：通过创设与学生日常生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行模拟对话，体验商量的过程。
小组讨论：让学生分组进行讨论，培养他们的合作意识和沟通能力。
教师示范：通过教师的示范和引导，帮助学生掌握商量的技巧和要点。
四、说教学过程本次口语交际的教学过程可以分为以下几个环节：导入新课：通过谈话导入新课，激发学生的学习兴趣。
教师可以问学生：“你们平时有没有遇到过需要与别人商量的事情？你们是怎么商量的？”创设情境：教师可以创设一个与学生日常生活相关的情境，如“你想和小伙伴一起玩游戏，但小伙伴想玩其他的游戏”。
让学生思考如何与他人商量，达成共识。
角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟对话。
教师可以提供对话的范例，引导学生使用商量的语气进行交流。
同时，教师可以巡视指导，及时纠正学生的不当表达。
小组讨论：在角色扮演后，让学生分组进行讨论。
讨论的内容可以是：“你们在商量过程中遇到了什么问题？你们是怎么解决的？”通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
教师示范：教师可以进行示范，展示正确的商量方式和技巧。
例如，教师可以示范如何使用商量的语气与他人交流，如何表达自己的想法和需求。
学生实践：在教师示范后，让学生再次进行角色扮演和小组讨论。
这次实践的目的是让学生运用所学的知识和技巧进行实际的交流。
谈口语交际教学中的有效性《小学语文课程标准》中指出:“小学语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学习语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
”这句话告诉我们语文教育应根植于现实生活,面向未来,语文教师要创造性使用教材,拓展学生学习的空间,因此我认为在口语交际教学中应该做到以下几点:1 知识的准备与储备是口语交际教学的有效性前提之一口语交际得以进行的前提条件是交际双方应该具有必要知识、信息,它是交际展开的起点和解码,还原信息的支撑平台和逻辑依据,交际双方缺乏必要知识准备,往往会使交际无法展开,或流于表面,并造成误解,知识的储备是否充足,主要取决于交际需要。
对于儿童而言,固然要优先考虑交际话题是否与他们生活有足够的相关性,但与此同时,教育的目的性又使得话题的选择不能完全的局限于此,教师要教育儿童在通过努力可以实现的情况下,适当的接触他们不了解的知识或不太熟悉的知识,以满足交际需要,因此在进行交际中除孩子具备储备知识以外,同时要求口语交际之前必须有知识准备,这与新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式是相合的。
《基础教育课程改革纲要》中指出,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
心理学研究表明,儿童将注意力集中在某一事物或活动时间是不同的。
一般情况下(7～10)岁注意力是20分钟,(10～12)岁注意力是25分钟,12岁以上注意力是30分钟,可见在小学阶段儿童注意力的稳定性还是有很大限制的,如果在口语交际之前不做必要知识准备,则必给课堂教学带来很大困难,从这个角度来说,为了使学生在稳定的注意时间内进行口语交际,必须在口语交际前进行相关的知识准备。
2 尊重学生是口语交际教学有效性的首要条件《语文课程标准》中倡导以学生为主体,充分发挥学生的主体性,这一切都以尊重学生为前提,只有尊重学生,学生才会亲近教师,才能建立民主、平等的师生关系,营造和谐、宽松的学习氛围,这样不但有利于激发学生交际兴趣和欲望,更给学生提供了自由学习的环境,增强了大胆与人交际的信心,学生积极开始动脑筋,敢于发表自己的意见,才能出现创造的火花,进行富有共性的交流。
2023年口语交际《商量》教学反思口语交际《商议》教学反思1本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商议。
在生活中，当遇到与别人看法不一样的时候，当做什么事拿不定办法的时候，当须要求得别人的帮助时，就应当学会与别人商议。
学会与他人商议，就能使原本看起来挺困难的问题，变得简洁得多。
一．教学效果：1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。
全部目标的落脚点都是在“沟通”与“沟通”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。
一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清晰地说”“留意说话的语气和规则”。
这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。
在本堂课中，无论是师生沟通还是生生互动时，老师自始至终都在关注学生旧知的回顾，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际实力架构。
2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有特性的。
我们教化的目的，也是发展学生的特性，使之更充溢，更显明。
教学中也要敬重学生，要赐予他们自由和权利。
本堂课在进行“小组合作沟通”中。
老师和学生商议，他们情愿选择哪一个情境进行演练，小组之间又进行了商议来自由选择情境训练。
学生浸渍了各自的情感，沟通活动一下子就变得兴趣盎然啦，沟通起来就更起劲了。
这就是敬重学生产生的效果。
3.本节课无论是老师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，老师始终提示学生：留意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也能够自觉规范自己的语言。
二．胜利之处：引导学生选择课文供应的两个情境，分小组进行交际训练。
详细教学时，须要留意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种状况进行交际训练；情境2“与爸爸商议换自己喜爱看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特殊好说话，爽快答应”“有些迟疑，想接着看足球赛”“比较强硬，干脆回绝”等表现。
要求学生面对不同的'状况，能用清晰的话来商议遇到的问题，小组成员相互评价哪些对话效果好，哪些对话还可以接着改进。
【口语交际商量（教案）】口语交际商量优秀教案1.1 商量是日常生活中不可或缺的交际方式，通过商量，人们可以达成共识，解决问题。
1.2 学习口语交际商量，可以帮助学生更好地适应社会生活，提高人际沟通能力。
1.3 本教案旨在通过一系列的教学活动，使学生掌握商量的一般技巧，提高口语交际能力。
二、知识点讲解2.1 商量的基础是尊重和理解，双方要在平等、自愿的基础上进行交流。
2.2 商量的过程包括提出问题、倾听对方意见、阐述自己观点、寻求解决方案等。
2.3 有效的商量需要掌握一定的技巧，如善于倾听、表达清晰、善于妥协等。
三、教学内容3.1 课题：口语交际商量3.2 教学素材：情景对话、案例分析、讨论题目等3.3 教学过程：讲解知识点、实践练习、小组讨论、总结反思等四、教学目标4.1 知识目标：使学生了解商量的重要性，掌握商量的基本技巧。
4.2 能力目标：培养学生在生活中运用商量解决问题的能力。
4.3 情感目标：培养学生尊重他人、善于倾听、合作共赢的价值观。
五、教学难点与重点5.1 重点：商量的基础知识和基本技巧。
5.2 难点：如何在实际生活中运用商量解决问题。
以下是剩余五个章节的教案，请参考：六、教学方法6.1 讲授法：讲解商量的基础知识和技巧。
6.2 情景模拟法：创设生活情境，让学生在实践中学习商量。
6.3 小组讨论法：培养学生合作交流的能力。
七、教学步骤7.1 导入：通过生活案例，引发学生对商量的思考。
7.2 新课讲解：讲解商量的基础知识和技巧。
7.3 实践练习：让学生进行情景模拟，练习商量技巧。
7.4 小组讨论：讨论实际生活中的商量案例，分享经验。
7.5 总结反思：总结商量的重要性和自己在实践中的收获。
八、教学评价8.1 过程评价：观察学生在实践中的表现，评价其商量能力。
8.2 成果评价：通过课后作业、测试等方式，评价学生的掌握程度。
8.3 自我评价：鼓励学生反思自己在学习过程中的成长和不足。
九、教学拓展9.1 举办“商量达人”比赛，激发学生学习兴趣。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，口语交际能力在学生的综合素质中越来越受到重视。
为了提高教师口语交际教学水平，促进教师之间的交流与合作，特举办本次口语交际商量教研活动。
通过本次活动，旨在提升教师的口语交际教学能力，培养学生的口语表达能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 交流口语交际教学经验，共同探讨提高口语交际教学效果的方法。
3. 培养教师良好的口语表达习惯，提升教师的口语交际能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2022年10月15日（星期六）上午9:00-12:00四、活动地点XX学校多功能厅五、活动流程1. 开幕式（9:00-9:10）主持人介绍活动背景、目的和流程，欢迎各位教师参加。
2. 专题讲座（9:10-10:00）邀请口语交际教学专家进行专题讲座，讲解口语交际教学的理论基础、教学策略和教学方法。
3. 互动交流（10:00-10:30）教师们就讲座内容进行互动交流，分享自己在口语交际教学中的经验和困惑。
4. 教学案例分析（10:30-11:30）选取几位教师的优秀教学案例进行展示，其他教师分组讨论，分析案例中的亮点和不足，并提出改进建议。
5. 教学模拟（11:30-12:00）教师们分组进行口语交际教学模拟，展示自己的教学设计和课堂组织能力，其他教师观摩并提出改进意见。
六、活动内容1. 口语交际教学的理论基础- 口语交际的定义与特点- 口语交际教学的意义与目标- 口语交际教学的原则与方法2. 口语交际教学策略- 如何激发学生的口语交际兴趣- 如何创设良好的口语交际氛围- 如何培养学生口语交际的自信心3. 口语交际教学方法- 情境教学法- 小组合作教学法- 比赛教学法4. 口语交际教学案例分析- 案例一：如何培养学生的口语交际能力- 案例二：如何提高口语交际课堂效率- 案例三：如何处理口语交际课堂中的突发事件七、活动要求1. 请各位教师提前准备好自己的教学案例和模拟教学设计。
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
在二年级上册的语文教学中，交际口语是一个很重要的环节。
在日常生活中，我们常常需要与人进行商量，对于学生来说，提高他们理解商量策略的能力是非常有必要的。
本文将从以下几个方面详细分析，帮助学生提高他们的商量策略的能力。
一、了解“商量”的概念商量是指通过交流协商、相互沟通的方式达成一致或解决问题的过程。
在日常生活中，我们经常需要与他人进行商量，如商量做家庭作业的时间、商量玩具的归属、商量买什么样的东西等等。
学生应该明确理解“商量”的概念，知道它在生活中的重要性。
二、认识到商量的重要性商量的目的是为了解决问题、处理矛盾、达成一致。
在进行商量时，必须认真倾听对方的意见，了解对方的需求和利益，才能达到想要的结果。
在日常生活中，商量也是促进人际关系的重要手段之一。
学生应该意识到商量的重要性，学会合理表达自己的想法和要求，以及认真聆听对方的意见。
三、学会礼貌用语在进行商量时，对方可能会有不同的意见或需求。
在商量的过程中，学生应该学会运用礼貌用语，表达对对方的尊重和理解。
如：“请问你的想法是什么？”“我能不能请你帮我一下？”等等。
这样既能体现自己的礼貌、懂得关心，也能平衡双方的矛盾。
四、了解商量的基本策略在商量的过程中，学生应该了解基本的商量策略，从而提高自己的商量能力。
常用的商量策略有：讲道理（阐明自己的观点），妥协（在保持原则不变的情况下，做出一定的让步），取长补短（积极吸纳对方的优点，平衡两方面的利益），以诚相待（真诚、相信对方的能力和决策），协作解决（让双方携手解决问题，达成共识）。
学生可以通过多实践，逐步掌握这些商量的策略，从而提高自己的商量能力。
五、模仿练习在进行语文交际教学时，老师可以为学生规划一些模仿、练习的任务。
比如，让学生两人一组，模拟商量玩具的归属，或是商量该如何分配任务等等。
通过模仿练习，学生可以更好地理解商量的规律，在实践中掌握商量的策略、提高语言表达能力。
提高学生理解商量策略的能力是一项非常重要的任务。
谈提高小学语文口语交际教学的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分，而口语交际是语文教学中至关重要的一个环节。
小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，因此如何提高小学语文口语交际教学的效果就显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的策略，希望能够帮助教师们在小学语文口语交际教学中取得更好的成效。
一、创设良好的语言环境良好的语言环境是口语交际教学的基础。
教师们需要在课堂上创设一个积极、轻松、愉快的氛围，让学生们感到放松和舒适，愿意积极参与到口语交际中来。
在创设良好的语言环境方面，教师可以通过以下几点来实施：1.利用多媒体技术，使用图片、视频、音频等多种形式的资料来激发学生的兴趣，使语言交流更加具体生动。
2.设置各种语言游戏和角色扮演活动，让学生在玩中学，提高他们的口语表达能力。
3.鼓励学生进行小组间的合作交流，培养学生的合作精神和团队意识。
4.提供实际的语言应用场景，让学生学会运用语言来应对生活中的实际问题。
二、注重启发式教学口语交际教学需要注重启发式教学，激发学生的探究欲望，培养他们主动参与口语交际的能力。
在启发式教学方面，教师可以采取以下措施：1.提出具体的口语交际问题，让学生通过思考和讨论来发现问题的答案，从而提高学生的口语表达和思维能力。
2.设立角色扮演的情景，让学生在不同的情景下运用口语进行交流，激发学生对语言应用的兴趣，提高口语表达的能力。
三、巧用课外活动课外活动是提高小学生口语交际能力的有效途径。
教师们可以通过开展各种课外口语交际活动，帮助学生在日常生活中更好地运用所学的语言知识，提高他们的口语交际能力。
在巧用课外活动方面，教师可以进行如下实施：1.开展口语角、口语比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力，增强他们的自信心。
2.组织学生参加社区服务、义工活动等，让学生在实际的交流场合中运用所学的口语交际知识，提高他们的口语表达能力。
3.鼓励学生利用课外时间参加口语交际的俱乐部或小组，与同学们一起进行口语交际练习，提高他们的口语表达能力。
口语交际《商量》教案作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教案呢？下面是作者帮大家整理的口语交际《商量》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
口语交际《商量》教案1教学目标：1、让学生明白生活中遇到当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。
2、通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。
3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。
教学重难点：让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的.要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。
教学过程：一、直入课题1、同学们，今天我们口语交际的内容是（指板书）——学会商量。
【课件出示】2、课前，老师请同学们写下了心中想与别人商量的事，谁来跟大家说一说？（指名说三个）3、老师做了有心人，发现这三个同学所写的事很有商量的价值。
【课件出示】（请三位同学将自己的事读出来。
）小结：是啊，同学们，商量的学问大着呢。
生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候、自己拿不定主意或与别人意见不一致的时候，就应该——学会商量。
二、创设情境，指导说话1、商量的任务：你值日那天因为你有事，所以你想和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢？2、请在4人小组内讨论交流。
3、请每个小组派一名同学汇报。
4、讨论：怎样说，小丽才更愿意和你调换值日的时间呢？5、总结学习商量的方法。
三、再创情境，集体讨论。
1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量。
（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天。
（2）最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。
2、注意商量时就做到：（1）要用商量的语气。
（2）把自己的想法说清楚。
3、开始讨论，也可以把自己的一些想法写下来。
口语交际《商量》教案口语交际《商量》教案一、主题：本次口语交际课程以“商量”为主题，旨在帮助学生了解商量的含义和重要性，学习如何进行有效的商量，并提高学生的口语表达和沟通能力。
二、引入段：大家好，欢迎来到本次口语交际课程。
在我们的日常生活中，经常需要与人商量，解决问题，达成共识。
那么，如何进行有效的商量呢？今天，我们将一起学习商量的技巧和方法。
三、教学步骤：1、定义：首先，让我们来了解什么是商量。
商量是指在遇到问题或需要决策时，与他人进行沟通、协调，以便找到最佳解决方案。
商量是一种沟通技巧，也是团队协作和解决问题的关键。
2、场景模拟：现在，我们将进行一个场景模拟。
假设你和一个朋友计划周末去野餐，但突然下起了大雨。
你们需要重新考虑活动计划。
请与你的同桌进行商量，共同制定一个新的活动计划。
计时2分钟。
3、互动练习：在同学们完成场景模拟后，我们将进行互动练习。
请与你的同桌分享你们的商量过程和结果。
你可以讲述你们是如何沟通的，是否遇到了问题，又是如何解决的。
请计时3分钟。
4、技巧总结：在同学们的分享结束后，我们将总结商量的技巧。
包括：明确自己的观点和需求，倾听他人的意见，表达自己的想法并尊重他人，寻找共同点并寻求共识。
5、应用实践：最后，我们将将商量的技巧应用到日常生活中。
例如：购物、问路、协调日常生活中的小问题等。
请同学们分组进行角色扮演，计时5分钟。
四、总结：本次口语交际课程帮助同学们了解了商量的含义和重要性，学习了一些商量的技巧和方法。
希望大家能够在日常生活中运用这些技巧，与人进行有效沟通，解决问题，达成共识。
同时，也希望大家能够不断提高自己的口语表达和沟通能力，为未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。
五、作业：课后，请同学们回顾本次课程的内容，并思考以下问题：1、在日常生活中，你有哪些情况下需要与人商量？2、你认为有效的商量有哪些关键要素？3、你如何在遇到困难时保持冷静和理智，以便更好地与他人进行商量？请同学们记录下自己的思考和回答，并准备在下节课与同学们分享。
口语交际商量教学反思口语交际是人们在日常生活、学习和工作中进行交流和沟通的重要方式。
而“商量”作为口语交际中的一个重要内容，对于培养学生的沟通能力、解决问题的能力以及合作意识都具有重要意义。
在进行了“商量”这一口语交际的教学后，我进行了深入的反思，以下是我的一些思考和总结。
一、教学目标的达成情况在教学之前，我设定了明确的教学目标，即让学生学会用恰当的语气和方式与人商量，能清楚地表达自己的想法，并能在商量中尊重他人的意见。
通过课堂教学和学生的表现来看，大部分学生能够理解商量的含义，并在模拟情境中尝试运用商量的方法解决问题。
例如，在小组活动中，学生们能够围绕“如何安排周末的活动”展开商量，提出自己的想法，也能倾听他人的意见，并做出一定的妥协和调整。
然而，仍有部分学生在表达自己的想法时不够清晰和自信，语气也不够恰当，导致商量的效果不佳。
这说明在教学中，对于这部分学生的关注和指导还不够到位，需要在今后的教学中加以改进。
二、教学方法的有效性为了让学生更好地掌握商量的技巧，我采用了多种教学方法，如情境创设、小组讨论、角色扮演等。
情境创设让学生能够身临其境地感受商量的场景，增强了他们的代入感；小组讨论则为学生提供了交流和分享的平台，让他们能够从同伴的经验中学习；角色扮演则给了学生实践的机会，让他们在实际操作中提高自己的口语表达能力。
从教学效果来看，这些教学方法在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。
但是，在角色扮演环节中，由于时间有限，部分学生没有得到充分的展示机会，影响了他们的学习积极性。
此外，在小组讨论时，也存在个别小组讨论不够深入，只是流于形式的情况。
三、教学内容的合理性在教学内容的选择上，我结合了学生的生活实际，选取了一些常见的商量话题，如“借东西”“换值日”“一起做游戏”等。
这些话题贴近学生的生活，容易引起他们的共鸣，也让他们能够将所学知识运用到实际生活中。
不过，在教学过程中我发现，对于一些复杂的商量情境，学生的处理能力还有待提高。
口语交际《商量》说课稿一、说教材《商量》是口语交际教学的重要组成部分，其作用在于培养学生的协商沟通能力，使学生在日常生活和学习中能够有效地表达自己的意愿和需求，同时也能理解和尊重他人的立场。
本文在口语交际教学中具有重要地位，它不仅是学生形成良好交际习惯的基石，而且是实现学生个性化表达和创造性思维发展的重要环节。
本文主要内容围绕“商量”这一交际行为，通过设定不同的生活场景，引导学生学习商量的原则、技巧和礼仪。
教材通过丰富的对话实例，展示了在不同情境下如何进行商量，包括请求帮助、提出建议、解决问题等。
这些内容贴近学生生活，易于引发学生的共鸣和兴趣，为提高他们的口语表达能力提供了实践平台。
（1）作用与地位在口语交际教学中，《商量》作为基础技能之一，对于提升学生的整体口语水平具有不可忽视的作用。
它不仅是实现学生之间有效沟通的桥梁，而且是培养学生社会适应能力的关键。
在日常生活中，商量能力的高低直接影响到人际关系的建立和维护。
（2）主要内容本文主要涵盖以下几部分内容：- 商量的原则：包括尊重对方、平等协商、明确目的、注重实效等。
- 商量的技巧：如何用恰当的语言表达自己的需求，如何倾听对方的意见，如何在协商中寻求共识等。
- 商量的礼仪：在商量过程中应注意的言行举止，如礼貌用语、表情、姿态等。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：（1）知识与技能- 理解商量的原则和技巧，能够运用到实际生活中。
- 学会倾听他人意见，尊重对方立场，达成共识。
- 掌握商量过程中的礼仪，表现出良好的交际素养。
（2）过程与方法- 通过小组讨论、情景模拟等教学活动，培养学生的协商沟通能力。
- 引导学生运用观察、分析、总结等方法，提高口语表达能力。
（3）情感态度与价值观- 培养学生与人合作、尊重他人的良好品质。
- 增强学生的自信心，使他们敢于表达自己的观点。
三、说教学重难点本文教学重点是商量的原则、技巧和礼仪，难点在于如何将这些理论知识转化为学生的实际交际能力。
提高口语交际教学有效性培养学生口语交际才能摘要：《语文课程标准》中关于口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，可见口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。
关键词：口语交际；有效性；口语交际能力一、语文口语交际教学的现状语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力，但是目前阅读教学普遍重视学生“听、读”能力的训练，而对“说、写”，尤其是“说”的训练力度不够。
如果我们不注意提高学生口语交际的能力，那么，学生写作能力的提高也会受到限制。
因为口头语言是发展书面语言的基础，二者相互影响，相互促进。
因此，培养学生口语交际的能力是语文教师必须重视的一项教学内容。
其实学生上课认真听讲，积极思考，踊跃发言就是一个口语交际的过程。
各科教学都是口语交际训练的阵地。
但作为一项重要的能力，语文已经有目的地将它安排在了练习之中。
二、语文口语交际教学应注重的策略语文口语交际与生活息息相关，从内容上基本可以分为学校生活类、日常生活类和专业生活类。
在安排口语交际内容的时候，注重和生活紧密结合的同时，还注意和时代的交融，力求体现时代精神，反映国家意志。
其实，口语交际教学中的情境是日常生活的复演，与原本的生活情境相比，一般课堂上的生活交际情境已经发生了变化。
课堂中的口语交际，一方面指向生活实际应用，一方面它的场景又是戏剧化的，也就是说，它既是真的，又是假的，与游戏的性质相类似：游戏本身是假的，但玩起来是要当真的。
一个特定的情境，让学生学什么？并不是简单让学生复演生活场景或片段，而是要通过设计带有戏剧化的活动，使学生更有效地学到一些在日常生活中难以学到的东西。
六年级上册语文口语交际方面，就安排了介绍我国的一个民族、学会采访、学会申诉、学会解释、我喜欢的电视栏目、我喜欢的一句名言、推荐一本书等内容，让学生模拟一定的生活场景进行交际，以培养和提高其口语交际能力。
《口语交际：商量》优秀教案2篇活动分析：在日常生活中，当需要别人帮助的时候，当自己拿不定主意的时候，当与别人意见不一致的时候，就要与别人商量如何解决问题。
本次口语交际，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。
结合示例，提示与别人商量事情的几点注意事项，希望学生能够用恰当的语气，有礼貌地沟通，清楚地表达自己的想法，意见不同时不勉强他人。
这是学生在商量过程中应表现出来的能力和态度。
最后提供了几个情境供学生练说。
教学目标：1.学习使用商量的语气与别人交流，商量时能说清楚自己的想法。
2.初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用。
教学重难点：1.要用商量的语气把自己的想法说清楚。
2.让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，找人商量时做到态度真诚，以理服人。
课时安排：1课时一、激趣导入，引出话题导语：同学们，无论是在家里，在学校里，还是在社会上，我们难免会有需要他人帮助的时候，有自己拿不定主意或与他人意见不一致的时候。
这时候，我们就需要与别人商量。
怎样与别人商量呢？这里面的学问大着呢！今天，我们口语交际的内容就是“商量”。
（板书揭题：商量）二、创设情境，指导说话1.谈话激趣，直入话题。
2.学生结合自己的生活经历，说说自己和别人商量某事的小故事，要说清楚商量的过程。
（一）商量任务1过渡：刚才同学们和大家分享了自己与他人商量事情的经过，大家的口才都不错。
“商量”可是个技术活，我们都得掌握一些技巧。
现在我们就从一些情境入手，看看到底该如何与他人商量吧！1.课件出示一个情境：美术课上，明明向小雨借彩色笔，可是小雨不借给他。
明明：你有彩色笔，正好借给我。
小雨：真没礼貌！明明：别说那么多没用的话，你到底借不借给我？小雨：我为什么要借给你？明明：因为我……小雨：（显得不耐烦）别啰唆了，我说不借就是不借！明明：哼，我就知道你是个小气鬼。
（结果，小雨没有把彩色笔借给明明）2.小组内先演演这个情境，再交流讨论。
教学jiɑo xue《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对口语交际的教学，在“教学建议”中指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
”在“评价建议”中又指出：“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。
”如何在口语交际的课堂教学中创设情境，让学生积极主动地投入到口语交际的活动中，获得交际体验，提升交际能力呢？以下结合我校唐金琼老师参加2017年福建省小学青年教师语文教学观摩活动时所执教的口语交际课《商量》（统编教科书二年级上册），谈谈我对这个问题的认识。
一、聚焦“适切话题”，让学生乐于交际所谓“适切话题”，既要能满足课标要求，又要是学生熟悉乃至喜闻乐见的谈话主题。
统编教科书中“口语交际”部分的编写以“凸显交际意识，细化听说要求”为亮点，每一次口语交际活动，都会从倾听、表达、应对等角度提出本次训练需要落实的口语交际能力。
从整体上说，一年级侧重培养学生大胆说，认真听；二年级侧重于训练学生如何说清楚、听明白。
以《商量》一课为例，教材中提供了如下3个话题材料：①因生日与同学商量调换值日；②与同学商量借书；③与爸爸商量看电视节目。
这些话题材料传递了“情境材料创设应与生活对接”的编写理念，但是，经过试教，我们发现教学中容易出现两个问题：①话题不集中。
3个情境材料话题跳跃性较大，一节课要呈现这些情境会显得散乱；②交际不真实。
学生在这3个跳跃式的情境创设的交际中，更多的是以一种表演者的身份进行交际，缺少真实的口语交际经历。
于是，唐老师缩小了话题范围，选择了以“因生日与同学商量调换值日”的情境材料为蓝本，创设了一组以“洋洋过生日”为主线的3个话题材料：话题1：洋洋的生日就要到了，与妈妈商量买生日礼物的事情。
（旨在唤起学生口语交际原始经验，拉近话题与学生的距离，激发学习兴趣。
）话题2：洋洋与同学商量调换值日。
（旨在依托教材中的“商量”的表达范式，引导学生自主发现在商量时把想法说清楚的方法，并在商量的过程中练习运用。
反思教学助推学生“言之有涵〃：以口语交际〃商量”的教学为例在执教口语交际“商量”时，发生了让我一时不知所措的情形。
在教师提出商量者需要做到说清商量的内容，商量时做到有礼貌后,同桌合作练习，巡视后发现,班级学生都能很好地完成这一学习任务。
我邀请两名学生进行商量交换值日时间的演练，提出请求的学生应用了课堂所学，有礼貌地说出请求，并且将请求说得很清楚，而面对请求的学生也礼貌地答应了他的请求。
之后我出示评价标准，开展生生互评，学生也能基于标准进行评价。
通过多轮演练与生生互评，我发现学生的习得情况都不错。
正当我觉得已很好地落实教学目标时，一个学生的小声议论被我捕捉到了：“可是，我上次请求XXX 跟我交换，他就死活不答应。
”于是，我请学生小光谈谈他的经验。
小光：我上周二急着去参加自然社团，想跟小王换一个值日的时间，他就没有答应。
我：那你有没有做到有礼貌、说清内容呢？小光：有啊，我都求他了，他最后还是没有答应我。
小童：那是你之前借他的笔没还他，他当然不答应了。
小王（无奈地笑）：不是的，我那天要去音乐社团。
我：还有其他同学有过找人商量失败的经历吗？小叶：我爸爸从来没让我看过电视，一直是他霸占电视。
于是，我先顺势总结课堂：“今天，我们在口语交际模块学了商量，不过老师发现有些小朋友还是没有很好地解决如何找人商量这件事，没关系，我们下节课继续就商量进行探讨。
”在此，我对本堂课进行了教学反思。
课堂一定要关注学生的学，如果只从老师的教入手，那么学生的真实学习经历就会被忽视。
课后,我收集学生遇到的商量失败的情况，在对这些情况进行梳理后，发现学生提供的失败情况并非顺利落实教学目标的“拦路石”，而是帮助更好落实口语交际模块教学的“助推器”。
据此，我重新梳理教学内容，设计教学过程，借一次“失败”的口语交际课，让学习真正在课堂发生，让学生在口语交际中言之有涵。
一、基于课程标准，厘清学习内容唯有厘清教学目标，教师才能在课堂上有方向、有底气。
以“商量”浅谈提高口语交际教学的有效性摘要：在观摩重庆市潼南区人民小学袁娟老师的示范课“口语交际：商量”后，我进行了深入的思考。
本文基于袁老师的课堂案例，归纳总结了袁老师在课堂教学中的亮点，同时提出了我的一些看法；探讨了我们应当如何使口语交际课堂更有效。
部编版教材越来越重视口语交际的编排与教学；随着社会的进步，文化的发展，口语交际在社会交流中扮演着越来越重要的作用。
今就“口语交际：商量”这课，浅谈如何提高口语交际课堂教学的有效性。
关键词：口语交际，反思性交际，交际语境，交际要领
一、案例
（一）创设情境，激发交际情趣
教师介绍新朋友图图给孩子们认识，但是图图遇到了一些问题，需要请求别人的帮助。
播放视频：图图：今天我过生日，想早点回家过生日，但今天又轮到我值日了，怎么办呢？
师：大家帮助一下图图，帮图图想想办法。
生：可以与其他同学调换一下值日。
生：可以告诉老师，让老师安排其他同学值日。
（二）提出要求，明确商量要领
播放视频：图图找到了棉花糖与她“商量”调换值日。
图图说：“嘿！棉花糖，今天你帮我值日”（语气比较强硬、粗鲁）
师：棉花糖会同意吗？
生：不会。
因为图图说话太暴力了，太粗鲁了。
师：那我们应该怎么做呢？
生：棉花糖，你好，今天你可以帮我值日吗？（语气温和）
师：这位小朋友说话非常的温和，我们商量的时候应该注意语气温和。
同时展示语气温和的词语，粘贴在黑板上
师领读：语气温和
生跟读：语气温和
师：还有哪位小朋友来试试？
生：棉花糖，你好！今天我要回家过生日，请跟我调换一下值日，可以吗？
师：很棒！这个小孩告诉了棉花糖为什么需要调换值日。
我们在与人商量的时候还应当注意要把事情说清楚。
出示“说清楚”卡片，孩子们跟读。
师：孩子们还注意到了，说“你好”“请”这样的礼貌用语，我们在商量的时候应当做到有礼貌。
出示“有礼貌”卡片，孩子们跟读。
师总结：我们在商量的时候应当注意“语气温和”“有礼貌”“说清楚”
播放视频：棉花糖:图图，我今天没有办法帮你值日，因为我放学了要去学钢琴。
祝你生日快乐。
图图恰巧在操场碰到了壮壮。
图图：壮壮，你好！今天我过生日，想早点回家。
你可以跟我调换一下值日吗？谢谢
播放视频：壮壮同意了图图的请求。
（三）创设氛围，促进多边交际
1.创设语境，分组交际练习。
图图为大家出了两个考题（老师为孩子们提供了两个交际语境的选择）：（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天
（2）我想看《熊出没》，但爸爸想看足球比赛
孩子们分组，选择其中任一语境，与同组成员讨论，进行练习。
2.全班交流，老师点评
每组选择两位同学，在全班进行表演。
（1）对话一
生1：同学，可以把《西游记》再借我看几天吗，我还没有看完？
生2：好的
（2）对话二
生3：同学，你好！你借我的西游记，我还没有看完，可以多借给我几天吗？
生4：几天？
生3: 2天。
生4：好的，你要好好保管哦。
生3：嗯。
谢谢你。
（3）对话三
生5：爸爸，我看的熊出没要开始了。
我可以看熊出没吗？
生6：爸爸在看足球，这个足球很精彩的。
生5：爸爸，今天光头强要去看书，熊大熊二要打败光头强了。
让我看看吧。
生6：好吧!你看吧。
（4）对话四
生7：爸爸，熊出没要开始了，让我看看熊出没吧。
生8：我要看足球比赛，足球比赛也马上开始了。
生7：今天的熊出没很精彩的。
生8：足球比赛也很精彩。
生7：我求求你了，爸爸。
生8：好吧好吧！
二、教学亮点
（一）创设交际语境
教师在课堂上为孩子们创设了一个又一个真实、贴切的交际语境进行教学。
孩子们的日常生活大部分是在学校、在课堂里度过的，值日也是孩子们每日的“大事”。
创设交际语境帮助图图调换值日，有效地调动了他们内在的情感体验，孩子们呈现出一个乐于参与讨论，积极发表自己意见的课堂氛围。
（二）展现反思性的口语交际
在母语的环境中，学生日夜浸润在口语交际当中。
在日常生活中、在以往的语文学习中，学生形成了口语交际的能力，足以应付基本的口语交际活动。
然而，他们的口语交际可能有遗憾，或多或少地阻碍了人与人之间的有效沟通。
而造成沟通障碍的主要因素，往往不是他们不知道怎样交际，或不具备口语交际的技能，而是他们对自身存在的缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。
那我们应当如何应对这一问题呢？袁娟老师给我们做了一个很好的示范，课堂中选择的教学内容主要是“反思性”的。
图图在视频中与棉花糖商量的时候，表现得十分粗鲁，并不是他不具备温和说话、有礼貌的技能，而是他没有意识到温和说话、有礼貌的必要性和重要性。
老师视频的播放，图图与别人商量时粗鲁的态度，唤醒了孩
子们“语气温和、有礼貌”的意识。
明确了在与人商量时，孩子们应当语气温和、有礼貌、说清楚；符合《义务教育语文课程标准》第一学段（1-2年级）的要求。
（三）课堂中师生互动
1.创设了一个宽松和谐的课堂气氛，袁娟老师在整堂课中都是以引导者的
身份在帮学生“穿针引线”，把课堂主动权让给学生，在活动中学会了
交际方法。
2.整个课堂过程中，袁老师关注学生的言行举止，不断提醒孩子们在对话
的过程中眼睛应当看着对方，注意良好的交流习惯；《义务教育语文课程
标准》第一学段（1—2年级）的要求也是这样，注重孩子交流时习惯与
态度的培养。
3.鼓励、引导孩子们说完整的话。
（四）教学难度呈阶梯性
袁娟老师尊重学生的主体地位，以学生为本，在安排教学难度的时候依照孩子们的认知发展，从简单到难，具有明显的阶梯型。
1.图图粗鲁的与人商量，孩子们在反思中学到如何正确的与同学商量；
2.孩子们帮助图图与妈妈商量买新玩具；在明白商量要素后，与家人进行
商量；
3.图图给大家出题目考大家，“如何跟同学多借几日书”“如何跟爸爸商量
看自己喜欢的电视”给予孩子时间思考、讨论。
让孩子们在日常的语境
中，进行练习、演示。
三、我的看法
口语交际是指在一定的情景中，人们运用口头语言，进行传递消息、思想交流及沟通情感的双向互动的言语活动。
随着社会的进步、文化等方面的快速发展，口语交际成为了人们生活中不可获取的一部分。
我们所提供的情境不应当只是日常生活的简单模拟，学生在课堂上说的话都是原来会说的话，而教师应当设立更具有讨论意义和价值的可能性，引发学生的思考，提高学生的口语交际能力。
(一)商量要领
袁老师将商量的要领设定为“语气温和”“有礼貌”“说清楚”，让孩子们懂得了我们应当与别人商量。
但现实生活中，很多事情无法实现我们的期望。
棉花糖因为要去学钢琴，而拒绝了图图的请求。
届时，教师应当提出在商量时的另
一要领“不勉强”。
当别人拒绝或不同意时，请求者应当不勉强。
商量不成功是很正常的结果，即使没有商量成功，我们仍旧应当对别人有礼貌。
同时，为之后的多边交际，奠定多种可能性情况的建立。
（二）多边交际中，语境的创立
在多边的交际练习中，扮演借出书的孩子和爸爸绝大多数轻易地满足了对方的要求，演示具有了更多的表演成分，对生活原貌进行了不完整的展现。
教室前演示的两名孩子更多的是在进行表演而不是真实生活情境的演示。
1.设立情境1“向同学借书没有看完，想再多借几天”，教师可以引导孩子
们按照“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练。
2.情境2的设立，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好
说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球比赛”“比较强硬，直接回
绝”等表现。
要求学生在面对不同的情况，能用清楚的话、恰当的语气
来商量遇到的问题。
教师也可创设其他的生活情境，如“与同学一同出行，因为你晕车，想坐前面一点，与同学商量调换座位”“周末，同学邀约你去她家玩儿，和妈妈商量”等。
(三)教学评价
学生进行演示后，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。
1.鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会
欣赏自己，接纳自己，建立自信；
2.引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补
的作用。
在为他人评分的过程中，发现他人的优点，进行学习；发现他
人做得不足的方面，思考哪些话还可以继续改进。
参考文献：
[1] 王荣生.语文课程与教学内容.教育科学出版社（北京），2015.4：138-143,334-338.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011：9,24,31，。
