普通高校公共体育课教学质量评价研究论文

浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究论文关键词：体育课程教学评价评价体系论文摘要：目前学校体育教学在不断发生变化，体育教学评价标准体系也发生了较大的改变。

调查研究表明学生的体质在持续下降，体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因。

本文应用系统的观点．从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系，为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法。

近年来，随着我国学校体育教学改革不断的深化发展、各种体育教学思想的提出以及课程结构的改革，学校体育教学发生了很大的变化，原有体育教学评价的标准体系很难适应新形势的要求。

作为体育本身来说，它最本质的功能就是一种有效的健身手段，脱离了体育健身的最本质的功能，体育就失去了它本身的意义。

由于学校体育教学目标的多元化，以及快乐体育、淡化运动技能教学思想的影响，体育课在一定程度上变成了做秀课，体育锻炼的量和强度在一定程度上并没有达到标准和要求，并没有很好的起到增强学生体质和培养终身体育习惯和意识的作用。

调查研究表明，学生的体质在持续的下降。

这和学校和学生不重视体育健身有直接的关系。

长此以往，新一代的“东亚病夫”就会出现，将会给我国未来的发展带来严重的影响。

最近，教育部启动了全国学校的体育阳光工程，可见，学生体质下降已引起了国家的高度重视。

学生的体质下降，受多方面因素的影响，但是体育教学评价标准的偏离是最直接和最重要的原因，传统地存在着有效性、主体性、创造性和情感性的严重缺乏等诸多问题。

体育课应还原其本原，在加拿大评价一堂体育课的标准是：“学生是否学到了体育技能，学生身体潜能是否得到充分的调动，竞技的因素是否得到有效的利用。

”体育教学除在学校教学中完成增强学生体质的任务基础上，还应以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标。

高校公共体育教学质量研究摘要：目前，我国高校学生身体素质与运动能力逐年下降，从中能够看出高校体育教学中存在一定不足。

为了提升高校公共体育教学的质量，参考相关调查资料及实地考察结果，归纳出目前影响高校体育教学质量的重要因素。

并且在此基础之上，总结了提升高校公共体育教学质量的实施策略。

建议通过改变教学观念，调整课程结构，以及改善教学环境，提高我国高校公共体育教学质量。

关键词：高校教育：公共体育；质量提升策略在第十二届全国学生运动会新闻发布会上，教育部提出“目前我国中学生体质水平在20年下滑趋势中已经有所回升，但高校学生体质健康仍然呈现出明显的下滑趋势，在50米往返跑、立定跳远、引体向上等项目中，运动能力和指标甚至不如中学生”。

这一情况极大反映出我国高校体育教学质量不足，为此本文针对高校公共体育教学质量进行研究，深度挖掘影响公共体育教学的根本因素，并提出相关的解决对策。

一、公共体育课程在高校教育中的重要性根据《全国普通学校体育课程教学指导纲要》中对高校体育课作用的定义，已经明确了高校公共体育教学的重要功能。

文件中指出：“高校公共体育课程以锻炼学生身体为主要目标，通过体育锻炼和体育教育，促进学生身体体质增强、增进健康、提高运动素养，等学校体育工作基本标准》的具体要求：“将学生体质健康状态作为衡量高校办学水平的第一指标”。

可见，高校公共体育教学是为在校学生提供体育教育，培养其运动能力，促进身体健康的重要课程。

二、影响高校公共体育教学质量的因素分析相关文件对高校公共体育教学的要求明确，主要以学生身体素质培养为目标。

但从多数高校针对学生运动能力的测评来看，50米跑、立定跳远、引体向上等运动指标较低，甚至多数学生出现比高中时期还要低的运动水平。

体质健康检测结果逐年下降，已经客观反映出高校体育课程的严重缺陷。

影响我国高校公共体育教学质量的根本因素是：1.学生主观因素。

目前，我国高校公共体育教学中，学生的参与热情普遍不高。

高校体育教学评价研究论文•相关推荐高校体育教学评价研究论文1体育教学评价概述1.1体育教学评价的要素评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。

在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。

评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。

就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。

基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。

普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。

对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。

1.2体育教学评价的特点通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。

1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。

2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。

高校公共体育课教学评价问题与对策研究【摘要】本文旨在探讨高校公共体育课教学评价问题及对策研究。

引言部分介绍了研究的背景、研究目的和意义。

在首先分析了高校公共体育课教学评价存在的问题，如评价体系不完善、评价标准不明确等；其次提出了针对这些问题的对策研究，包括建议加强师资队伍建设和优化教学内容和方法；最后给出了提升高校公共体育课教学质量的建议。

结论部分总结了研究成果的贡献，并展望了未来研究方向。

本研究旨在为高校公共体育课教学评价问题提供参考，促进教学质量的持续提升。

【关键词】高校、公共体育课、教学评价、问题分析、对策研究、教学质量、师资队伍、教学内容、教学方法、建议、研究成果、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍公共体育课作为高校学生必修课之一，在学生的学业中占据着重要地位。

随着高校教育水平的不断提高和社会对高校培养人才的更高要求，公共体育课的教学质量也受到了更多的关注。

在当前情况下，一些问题在高校公共体育课教学评价中逐渐凸显出来。

一些学校在教学评价中过分注重学生的体育技能表现，而忽视了体育素养的培养。

部分教师教学水平参差不齐，教学内容和方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣。

学校在教学评价中缺乏科学合理的评价体系，评价标准不够明确，导致评价结果的客观性和公正性受到质疑。

针对高校公共体育课教学评价中存在的问题，有必要进行深入研究，并提出有效的对策，以提升教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究目的本研究旨在深入探讨高校公共体育课教学评价存在的问题，并提出相应的对策，以提升教学质量。

通过对高校公共体育课教学评价问题进行分析，从而为高校公共体育课的教学改进和提升提供理论依据和实践指导。

本研究旨在为高校公共体育课教学评价研究领域的发展做出贡献，为未来相关研究提供借鉴和参考。

通过对高校公共体育课教学评价问题与对策的研究，旨在促进高校公共体育课的教学质量提升，推动高校体育教育事业的发展，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

关于大学公共体育课教学质量评价方案设计论文摘要：为了全面客观地反映大学公共体育教师教学质量的实际情况，帮助任课教师正确认识自已的课堂教学能力和教学水平，进一步提高授课质量。

研究制定了大学公共体育课教学质量评价指标体系、评价方案以及相应评价程序。

方案还可以为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。

论文关键词：公共体育：教学质量：评价课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。

教学质量评价的目的。

一是帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息；二是为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。

一些学校由于不重视教育科学评价理论与方法的指导，致使在学校评价体育教学质量时，往往采用凭印象、经验进行主观定性的方法，其结果是信度与效度不高难以使人信服。

开展体育教学质量评价，是教育管理科学化的一项重要措施，它是根据体育教学目标而进行的客观评估和鉴定。

1评价指标体系制定本教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，本评价方案主要适用于对日常教学质量的评价。

长期以来，中国高等教育的集中式管理和统一性要求比较强，反映在体育教学质量评价指标体系的构建上，一方面，特别强调将体育教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。

为了实现评价工作的预期目的，建立一个科学的、系统的评价指标体系是评价工作的关键。

表1为大学公共体育课教学质量评价体系。

在设立评价指标的过程中，我们本着科学性与可行性相结合的原则，把能如实反映体育教学工作本质、共性强、便于实施和相关程度高的独立性指标作为评价工作的重要内容，评价体系是按照教学思想、教学内容、教学方法、教学效果等方面采制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以之评价不同的课程。

普通高校公共体育课考核评价论文对学习的评价，尤其是对学习进步的评价，能促进学生在学习中的积极性、主动性和能动性，激发学生在学习中的求知欲，培养学生学习的兴趣，让学生获得其人格和尊严应有的关注。

一直以来，在学校体育教学中，上世纪五、 __形成的评价观念，受技能“肓”人的影响，多以竞技体育的要求，评价学生在体育教学中的学习程度，评价标准刻板、单一，以一成不变的技能式的量性标准评价所有的学生，忽视了学生在学习中的差异性、后天的遗传性和在学习的发展过程。

这就出现在体育课成绩考核中，一些学生认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩，甚至有的项目不及格，有些学生单凭身体素质、先天优势，不锻炼就取得优异成绩(“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校体育目标的单一性和片面性)，造成学生成绩的两极分化，不符合学生全面发展的要求。

在教育现代化的大背景下，从素质教育理念出发、以人的发展为中心的评价策略，不盲目追求客观与量化，认识到体育教育与考评的相对性，依据体育考评的互动性特点，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生之间学习效果的相对差距的横向评价，再辅之以学生的自我评价。

本文通过理论逻辑分析，在查阅大量资料的基础上对当前普通高校公共体育课考核制度的有效性提出质疑。

2．1《全国普通高等学校体育与健康课程纲要》(以下简称《纲要》)明确提出：“把‘健康第一’的指导思想作为确定课程内容的基本出发点”。

强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。

2．2从教育目的的角度出发，对学生学习的逐级评价最终要使学生成为国家有用人才，而在逐级的评价中应注重学生的个体差异，注重学生的身心发展，尤其是在体育教学过程中。

评价应使学习者充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索，学习知识，掌握规律。

所以，让学生自我评价是引导学生发现的过程。

2．3从学习过程的角度看，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实际运用中的成效、进步的幅度、学习成绩的好坏等等。

浅析现行高校公共体育课教学评价教育论文浅析现行高校公共体育课教学评价教育论文论文关键词：高校公共体育课教学评价问题对策论文摘要：为适应时代发展的潮流，高校公共体育课程改革风起云涌，已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势，体现于大学公共体育课教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。

但是在这一转变过程中仍存在大量问题，本文对现行高校公共体育课教学评价中存在的问题进行简要分析，最后针对存在的问题，时体育教学评价提出对策。

随着体育全球化的深人展开，体育已经演变成一种生活方式，成为人们强身健体、怡情益志、展现人体力量和潜能的一种方式。

它除了增强体质外，随着社会的进步和体育全球化的传播呈现出其他重要的价值功能和历史使命。

比如目前流行的休闲体育、生命体育、冒险体育、生态体育等就是21世纪体育全球化新价值观传播的结果。

目前大学体育为适应时代发展的潮流，已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势，体现于大学体育教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。

这一观点的转变，使大学体育在为培养21世纪创新人才，促进人的全面发展，养成终身体育习惯方面迈出了坚实的一步。

但是在这一转变过程中仍存在大量问题。

1.教学评价及公共体育课教学评价的界定所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。

其根本目的是确保改善学与教的效果，它是根据具体某学科的教育目的与原则，对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量，进而作出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

普通高校公共体育课的教学评价是教育教学的.重要环节，它既能对教学效果进行评价，又能对学习效果进行评价，是提高办学质量、体现办学特色的重要方面。

明确教学评价在体育教育体系中的地位作用，是实现高校公共体育课教学目标的前题。

2.现行高校公共体育课教学评价中存在的问题2.1体育教学评价目的现状与课程评价目的不统一。

高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究论文关于高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究论文论文摘要：普通高校体育课考核评价应以培养学生“健康第一”的指导思想为突破13，体育课考核的内容不仅仅是运动技能、身体素质、体育理论、体育课出勤和课堂表现的评价，也应考虑学生在体育活动中创新能力、具有特长项目能力和心理健康及适应的评定，以培养合格的社会人才。

论文关键词：高校；公共体育课考核评价；现状与对策。

2003年，教育部正式实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将体育课程目标指向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域，更加注重受教育者的个性发展和“人文合理性”，不再强调“技术合理性”。

新的课程范式体现了体育课程的过程性、生成性和体验性。

因此高校体育课程考核与评价在理念、内容、方法和途径上都有了根本性的转变，对其展开研究具有很大的意义。

1．安徽省高校公共体育课考核评价的现状从35所高校公共体育课的考核评价的现状来看，虽然各个高校在考核评价的内容、方法和途径上都在努力向新课标的要求看齐，但各个学校没有统一的考核评价模式，体育课考核评价至今仍是一个薄弱环节，暴露的问题很多。

1．1．考核评价的手段过于量化，内容单一，不能全面反应学生的身体素质表1显示：学生期末体育成绩评价的内容，按平均选择系数大小排序，主要有达标成绩、学习态度、出勤率和体育知识等，而对学生的特长、合作与情感则考虑较少，对学生的课外体育活动和进步幅度基本不予考虑；由表2我们可以看出：体育课考核评价仍采用百分制打分方法，60分为极格标准，这种“客观公正”的描述，实际上是过分依赖量化、忽视定性评价，使学生处于被评价的被动状态，评价的内容也较单一，忽略学生的心理发展、情感以及社会适应等方面的评价，课外体育活动的内容和学生的特长也得不到重视，平时成绩的30分，更没有客观的评价标准，教师的主观性很强，学生的身体状况得不到全面反映，不可避免地会挫伤学生学习体育的积极性。

构建高校公共体育课教学质量保障评估指标体系的研究论文关于构建高校公共体育课教学质量保障评估指标体系的研究论文论文关键词：高校公共体育课教学质量保障体系论文摘要：不断提高教学质量是高等教育改革的一个棱心目标，如何雄持与提高高校体育教学质量是高校体育面临的一个十分紧迫的课题，本文探讨了高校公共体育课教学质量保障体系问题，提出构建高校公共体育翠教学质量保障评估指标体系，并对体系中的各个因素进行初步探讨与分析，为提高高校体育教育改革提供理论依据与实践思路。

前言高等教育教学质量保障始于20世纪80年代，在世界范围内越来越关注教学质量保障的问题，不断提高高等教育教学质量是我国高等教育改革的一个核心目标，如何在体育经费、场馆等条件有限情况下维持与提高高校体育教学质量，是高校体育面临的—个十分紧迫的课题，体育教学质量保障是进一步深化体育教学质量评价与质量控制的活动，通过教学质量保障的实施要求教育教师员工发挥每个人的最大潜力与自觉性，认真实施并不断改进教学计划，从而达到预定的学校体育工作的整体目标。

教学质量保障体系可以分为外部质量保障系统与内部质量保障系统，体育教学质量保障体系属于后者，主要通过体育课程设置、教学大纲的制定，教材的选编、教学计划的纂写、教学环节的组织等活动对教师的教学、学习提出一定的要求与标准，力求做到有法可依、有章可循，培养体育教师的教学质量意识。

1研究对象与方法1．1研究对象：本文将影响体育教育质量的因素框定为研究内容，以中国矿业大学、华东师范大学、复旦大学、南京理工大学等24所高校公共体育教学系统作为重要研究对象。

1．2研究方法文献资料法、调查研究法、走访调查、问卷调查法、数理统计法根据文献资料与走访调查等收集整理的分析指标，结合专家意见筛选出2o项影响体育教学质量保障的因素指标，设计出“高校公共体育课教学质量保障体系指标调查表”，进行问卷调查。

将问卷的原始数据归类整理，采用Slmsforwindows10．0处理2研究结果与分析2．1高校公共体育课教学质量保障体系构建的因素量化结果与分析高校教学质量是一极具争议性的概念，反映在质量保障上就是人们对质量保障指标的选择很难达成一致意见，高校体育教学是极其复杂的系统活动。

关于提升高校公共体育课教学质量的研究一、高校公共体育教学质量的界定1.公共体育课的定义。

本科阶段的体育教学分为两种，一是公共体育课程，二是专业体育教育，两者具有显著差异。

专业体育教育是一个完整的体系，其中既包括身体素质的训练，更包含生物力学、心理学、医学等其他学科；公共体育课程则是一种以身体练习为特征的教学方式，通过指导学生科学地参加体育锻炼，达到增强体质和提高素养的目的。

另外，公共体育课程不仅包括运动知识普及、运动技能锻炼等内容，同时包括运用体育手段对学生思想道德情操、行为习惯及精神健康等各个方面进行关注和培养，是实施素质教育和培育全面发展人才的重要途径。

2.公共体育课的教学质量。

质量是社会对学校办学最基本的要求，“质量是高等教育的灵魂和生命”日益成为世界范围内公认的理念，因而有关各种促进教学质量提高的理论和实践研究也蓬勃发展起来。

《教育大辞典》中指出：教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。

影响它的因素主要有教育制度、教学计划、教学内容、教学组织形式和教学过程等的合理程度、教师的素养、学生的基础以及师生参与教学活动的积极程度，最终体现在培养对象的质量上。

随着高校体育教学改革的深化，目前的教学观念已从单纯的运动技术传授转化成为全面健全学生体质，培养学生终身健身意识和能力。

同时，与一般教学过程相比，大学公共体育课在教学过程中不仅有着独特的教学、管理方法及要求，同时也是一个相对独立、复杂的系统。

①因此，本文基于最终培养对象的质量和公共体育课程特点，从三个方面对大学公共体育课教学质量做了界定，一是学生对主要运动技能的掌握程度；二是帮助学生提高自主学习能力以及对体育理念的正确理解程度；三是实现学生增强体质、促进身心和谐发展，最终完成终身体育的程度。

教学质量的高低，关系到学生的未来，提高高校公共体育课教学质量，符合教育发展的基本理念。

二、公共体育教学现状分析1.课程设置现状。

体育课程设置是指体育课程的整个范围和特征，根据课程总体目标要求，设定体育课程的形式、课时数、教学内容等。