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《认识光》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元《认识光》。
【教材简析】《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。
教参指出，四年级下册第四单元《光与我们的生活》是对光现象的比较完整、系统的认识，包括光源、光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、光的合成、光与生活的关系等，本单元与前面学习从知识上没有过多联系，却为以后的相关研究做好了知识与能力的铺垫。
光的知识在前面和以后的学段中也有涉猎，经过对教材的梳理，归纳出一下单元。
二年级上册第二单元《太阳和月亮》、三年级下册第二单元《太阳与时间》、六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》涉及自然光源，包括光沿直线传播和影子形成的知识；六年级下册第二单元《无处不在的能量》涉及人造光源，包括电能与光能的转换等知识。
【教学目标】知识目标：认识光源，了解光的传播路线和光在生活中的应用。
探究目标：能对光的传播路线做出假设性解释，能运用实验验证光沿直线传播的猜想，解决实际问题，解释生活现象。
态度目标：培养大胆想象和科学探究能力，认识到科学是不断发展的。
科学技术社会与环境目标：能够组装并运用自制装置进行模拟实验。
【教学重点】通过实验探究光的直线传播现象。
【教学难点】运用光沿直线传播现象解决实际问题。
【教学准备】纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、LED灯座、蜡烛、纸箱、手电筒等。
【教学过程】一、情境导入谈话：同学们看，这是哪里？预设：五四广场谈话：对，这就是五四广场沿海一线的风景。
当夜幕降临的时候，这里会发生什么变化呢，让我们来看一看。
（播放青岛灯光秀视频）谈话：你们去看过灯光秀吗？有什么感受？预设：美丽、震撼……谈话：为什么五四广场沿线的夜景会如此好看呢？预设：因为灯发出五颜六色的光。
11．认识光教材分析:本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。
在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。
探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。
继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续探究，为继续研究光做好铺垫。
教学建议:本课主要有两个活动，一是观察、了解生活中哪些物体能发光，为探究哪些物体是光源做好准备。
在认识光源时，对光源的分类做简单的了解，明白自身不发光而只是反射光的物体，如月球、镜子等不是光源。
二是研究光的传播。
出示六幅图，让学生确定自己的猜想：光是沿直线传播的。
然后教师给学生准备蜡烛、激光灯、硬纸片等材料，让学生自己设计实验、证实猜想。
（三个实验方法是通过二张带有小孔的纸屏观察，看是否能看到蜡烛的火焰；借助水观察激光器光束的传播路线；分别用直纸筒与弯纸筒看灯光，观察利用哪一个纸筒能看得到灯光。
）最后，让同学通过实验自己得出光是沿直线传播的结论。
在应用创新中，让学生知道灯光在生活中的应用及灯光还有一些危害。
让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染问题，为《光与我们的生活》一课作铺垫。
教学目标：科学探究：能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。
情感态度价值观：尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。
科学知识：认识光源，知道光是沿直线传播的。
教学重点难点重点：认识光源；知道光的传播路线及方向。
难点：通过实验探究光的传播路线及方向。
教学准备教师准备：幻灯机、课件资料、烧杯、蜡烛、火柴、小刀学生准备：激光灯、卡纸（2）、白纸（2）教学过程：一、创设情景，感知问题师：同学们，我们生活的环境正在悄悄地发生着变化，而且越变越美丽。
义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元《11.认识光》说课教案——兴隆镇小学教师乔飞教材分析：一、教学内容我说课的内容是四年级下册第四单元光与我们的生活《11.认识光》。
光是由光源产生的，人类的生存和发展从来都离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史可以说是一部利用和开发“光资源”的科学史。
本课就是引领学生认识“光”，使学生了解什么是光源、光是怎样传播的，光在生活中的应用等。
二、教学目标1.认识光源，知道光是沿直线传播的，以及光在生活中的应用。
2.培养学生的科学探究能力和利用Internet搜集并整理信息的能力。
3.培养学生与人合作的精神，认识到科学是不断发展的。
[设计意图：我是按当堂达标教学的目标准为指导思想确立的，遵循三维目标的原则，首先是知识目标，结合本课的知识点，认识光源，知道光是沿着直线传播的，并且知道光在生活中的应用。
其次是能力目标，使学生的自学能力、合作探究能力都有所提高；第三是学生的情感目标，培养他们的合作精神和不断探索的精神。
]三、教学重难点、关键重点：通过实验，探究光的直线传播。
难点：感受和分析光的直线传播现象。
关键：观察实验现象学情分析：对每个人来说无时无刻不生活在光的世界里，在进行本课学习前，每个学生对光都有着不同的生活经验，对光有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些光的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究它们的更多奥秘。
这恰是我们教学的切入点。
教法：1.通过引导学生自己提出要研究的问题，对问题作出有依据的假设，自己设计实验方案，亲自动手做实验，从而验证假设的正确与否，分析实验结果，得出最后结论。
2.把学生分配在一个个小组里进行探究活动，每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工，集中集体的智慧完成好小组的探究活动，在这种环境氛围里学习，逐渐培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处。
3.充分利用多媒体资源，给学生以形象、直观的信息，从而激发学生的探究兴趣。
青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计教学目标1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。
3．认识光源，知道光是沿直线传播的。
教学重难点重点会做光的直线传播的探究实验难点能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
教学准备教师准备：视频、课件。
分组实验材料：蜡烛、火柴、激光灯、纸、玻璃杯、牛奶、吸管、带孔纸板（每组三个）、手电筒。
教学过程一、导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界1、同学们，老师给同学们带来了一段精彩的手影表演，我们来欣赏一下。
（播放视频）2、影子的形成需要什么条件？（学生回答：光和不透明的物体）3、是啊，光与我们的生活有着非常密切的联系，正因为有灿烂的阳光、五彩的灯光以及各种各样的光，我们的世界才能如此绚丽多彩。
这节课我们就一起来认识光，研究光。
（板书课题）二、认识光源1、想要认识光，我们要先找到它。
（PPT）同学们想一想，哪些物体能发光呢？学生回答，相机板书：太阳、蜡烛、闪电、萤火虫、霓虹灯、星星（所有的星星都能自己发光吗？）……2、我们把这种能发光的物体叫做光源。
（PPT，板书：光源）像太阳、恒星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、霓虹灯这种，随着人类的文明、科学技术的发展而逐渐制造出来的这一类光源，我们叫——（板书：人造光源）除此之外，世界上还有几千种自己能发光的生物，像萤火虫、水母，叫做——（板书：生物光源）3、除了刚才同学们说的，老师也搜集了一些光源的图片，我们一起来看一下，你能判断出它属于哪种光源吗？（PPT）三、探究“光沿直线传播”1、我们身边的光源很多，它们发出的光是如何来到我们身边的呢？(PPT)光源所发出的光是沿怎样的路线传播的呢？能不能结合你的生活经验，猜想一下。
（学生猜想，板书：直线？）2、到底我们的猜想是否正确呢？我们可以怎样验证？（实验）。
《11.认识光》教学设计教学目标：一、科学态度：1、对自然现象保持好奇心和探究热情；2、乐于尝试运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣；3、能分工合作，分享彼此的想法，接纳他人观点，完善自己的探究；二、科学探究：1、能在教师引导下，基于已有经验和所学知识提出假设；2、运用感官，借助仪器，观察并描述现象；3、会用比较科学的词汇、符号记录整理信息，倾听别人意见，并与之流；三、科学知识:1、认识光源，知道有的光直接来自发光物体，有的光来自反射光的物体；2、知道光沿直线传播。
教学重点难点：重点：认识光源、光的传播路线难点：探究光的传播方式[教学准备]1、教师准备：教学课件、记录单、滴加牛奶的水、水晶泥、烟雾、蜡烛、火柴、带孔纸板、直管、弯管等2、学生准备：收集资料，了解生活中哪些地方需要光[教学过程]一、视频导入，丰富感知1、谈话：我们的家乡大美滕州是中国百强县，国家卫生城市，她的夜景如何呢？我们一块来欣赏一下。
（播放视频）2、学生谈感受。
3、是谁把滕州的夜晚打扮得如此绚丽多彩？（学生回答）4、如果没有光，会怎样？请闭上眼睛，体会一下。
5、学生谈感受。
6、师揭题并板书。
（设计意图：通过创设家乡滕州熟悉的真实情境，找准课堂教学的始发点，丰富学生对光的感性认识，激发探究热情。
）二、认识光源，简单分类。
1、提出问题：哪些物体会发光？（点击PPT）2、学生举例，师随机板书3、辨析不会发光的物体，并说说为什么？4、揭示光源概念。
（点击PPT）5、试着给光源分类。
6、教师随机揭示自然光源、人造光源概念。
（点击PPT）7、小结：分类标准不同，分类结果也不同。
（设计意图：从经验出发，走向科学建构。
学生对生活中会发光的物体有一定了解，教师有意识地引导学生辨析反光物体，从而正确认识光源的概念。
）三、探究光的传播路线1、提出问题：光源发出的光是怎样传播的？2、出示光现象，学生观察。
（点击PPT）3、结合现象，科学猜想。
