对外汉语教学中高级阶段功能大纲

对外汉语教学中高级阶段功能大纲前言一、本大纲的制定对学习者来说，其语言学习的初级阶段是基本言语能力形成的过程，中高级阶段则是交际能力逐步熟练的过程，是使语言成为言语习惯、言语行为的过程。

在初级阶段向中高级阶段转化的过程中，更需要课堂教学的交际化，这一认识是我们多年来对外汉语教学的实践总结。

在20多年的课堂教学和教材缩写中，我们逐步认识到，仅理解和掌握某些词汇和言语知识是不够的，如：课文练习中的词语解释、理解重点词、近义词辨析、联词写话等练习对扩大词汇量无疑有很大的帮助，但在具体的言语环境中使用起来常常出现偏误，如果在教学中注意语法、语义、语境的有机结合，就能正确地掌握和运用。

基于以上认识，我们编制了这部包括功能、意念、情景、文化等多种因素的综合性大纲《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（下称《大纲》），以作为对中高级阶段对外汉语教学的指导和规范。

二、中高级功能顶目的分类及功能大纲的等级特性《大纲》在选择功能项目时充分考虑了交际的普适性和通用性。

汉语的功能项目浩繁、复杂，功能项目的范围到底有多大，很难给出一个确切的数字，因此，我们所选取的功能项目是根据实际教学的需要筛选出来的。

《初级功能大纲》（杨寄洲主编）共选用121个功能项目。

根据中高级阶段学习者的交际需要，本大纲在《初级功能大纲》基础上有所增补，扩展为152项，归纳为7大类。

这7大类是：l.社交活动中的表达功能；2.对客观情况的表述；3.对理性认识的表达；4.对主观感情的表达；5.对道德情感的表达；6.表达使令；7.交际策略的表达。

本大纲中的许多功能项目与《初级功能大纲》是共同的，其差别体现在言语形式的简单与复杂及出现的先后顺序上。

有些较简单的言语形式，由于重音、语调乃至语境变化等多种因素的影响，功能会产生变化。

在中高级阶段，由于学习者的语感能力增强，对这样的言语形式，只要教师稍加提醒和引导，学生就能理解和掌握，因此，在我们的大纲中没有将其全部列出，在教学实践中可以自行补充完善。

一、课程名称：对外汉语教‎学概论二、课程性质：对外汉语教‎学是对外国‎人的汉语教‎学，英文直译是‎“the teach‎ing of Chine‎seto forei‎gners‎”。

因为是对外‎国人的汉语‎教学，所以它既是‎一种第二语‎言教学，又是一种外‎语教学。

三、课程教学目‎的（一）通过有关内‎容的讲授和‎讨论，使同学们系‎统地了解对‎外汉语教学‎的基础理论‎、教学理论和‎教学法，以便将来指‎导教学实践‎。

（二）通过有关内‎容的讲授和‎讨论，使同学们全‎面了解对外‎汉语教学的‎研究领域和‎研究内容，为将来开展‎研究工作打‎下初步的基‎础。

（三）除了教授和‎讨论有关的‎具体内容以‎外，本门课程将‎贯穿着观察‎问题、研究问题和‎分析问题的‎思想方法；同时将对一‎部分语言现‎象和文化现‎象进行对比‎分析。

培养学生分‎析问题和解‎决问题的能‎力。

四、课程教学原‎则和教学方‎法（一）本课程应加‎强理论的讲‎授，达到一定的‎理论深度，在理论的指‎导下进行实‎践，将来才能进‎一步开设“对外汉语教‎学法”课程。

（二）本课程讲授‎时应注意各‎个部分之间‎及内部的科‎学性和系统‎性。

（三）教学上要贯‎彻教学相长‎、百家争鸣的‎精神。

本课程具有‎很强的前沿‎性和时代性‎，讲授的过程‎中应时刻注‎意最新的学‎术观点。

（四）本课程采用‎教师课堂讲‎授与学生自‎学、平时作业相‎结合的方法‎。

五、课程总学时‎及建议学时‎分配本课程讲授‎一学期，共68学时‎，教授与课外‎练习、复习的时间‎比例不少于‎1∶1.5。

六、课程的实践‎教学环节在本课程讲‎授的过程中‎，安排三次作‎业，讲授结束后‎，要求每位学‎生就本课程‎的内容中某‎个问题写一‎篇学期论文‎，字数要求在‎两千字以上‎。

七、教材和主要‎教学参考书‎（一）教材：对外汉语教‎学概论，吕必松著。

（二）教学参考书‎：对外汉语教‎学概论，赵金铭主编‎。

对外汉语教‎育学引论，刘珣著。

对外汉语教学初级阶段功能大纲一、表达社交活动1．打招呼2．问候3．寒暄4．介绍5．感谢6. 告别7告辞8．送别／送行9．祝愿10．祝贺／祝酒11．欢迎12．邀请13．约会二、表述客观情况………14．叙述15．说明16. 描述（描绘）l7. 通知18. 报告19. 转告20. 解释21. 纠正22. 辨认表达理性态度24. 同意／不同意/赞成／不赞成25. 肯定/不肯定26. 否定27. 嘲讽（讽刺）28. 相信／不相信29. 怀疑30. 承认/不承认31. 有能力／无能力32. 可能／不可能33. 必须34. 不必35．知道／不知道36. 接受37．拒绝38. 打算（意愿）39. 表扬40. 批评41．决定42. 评论43. 概括44. 允诺（承诺）45. 忍让46. 服从47. 道歉48. 自责49. 安慰50. 同情51．关心52. 谅解（宽恕\理解）53．轻视（看不起、蔑视）54. 支持55．反对56. 中立57. 申辩（辩白\辩解）58．承担义务59. 发誓60. 批准61．劝告（忠告、规劝、劝止）四表达主观感情 (186)62. 喜欢／不喜欢63. 高兴／不高兴64. 愿意／不愿意65. 满意／不满意66. 不平67. 后悔68. 赞赏（称赞、赞美）69. 爱（喜爱\疼爱\爱恋\热爱）70. 恨(憎恨\仇恨)71. 希望72. 失望73. 担忧74. 害怕75. 讨厌（厌烦\厌恶）76．埋怨（抱怨）77. 庆幸78. 意外（惊奇震惊）79. 质问80. 追问81．自卑82. 顿悟83. 责备（责怪、斥责、质问）84. 迷惑不解）85. 猜测（估计）86. 释然87. 无奈88. 自夸（自吹、自诩）89. 着急（焦急）90. 伤心91．遗憾92．淡然五、表达使令 (204)93. 要求94. 请求95. 恳求96. 乞求97. 建议98. 命令99. 提醒100. 警告101. 威胁102. 招惹103. 催促104．呼救105．委托（拜托）106．禁止107. 打开话题108. 引起他人注意109. 寻找更多的信息110. 要求对方重复111. 确认对方是否听懂112. 把他人引入话题113. 打断他人的话114. 犹豫115. 转换或转移话题116. 退出交谈117. 结束交谈一、表达社交活动1．打招呼遇见认识的人，总要打声招呼以表示对他人的尊敬、亲近和礼貌。

对外汉语综合课各阶段的教学对比分析作者：吴日霞来源：《教育教学论坛》2018年第47期摘要：对外汉语综合课作为留学生基础汉语的主干课程和核心课程，根据留学生汉语水平的高低分为初级汉语综合课、中级汉语综合课和高级汉语综合课，不同阶段的教学任务、教学重点是有所区别的，需要教师采取不同的方法和手段进行区别教学，以达到理想的教学目标。

关键词：汉语；综合课；教学；对比中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0181-02一、对外汉语综合课的性质和定位对外汉语综合课，是来华留学生基础汉语的一门主干课程和核心课程，在整个教学过程都要对留学生进行听、说、读、写的四项综合训练，除了教授相关的汉语言知识和中国文化知识，更重要的是要培养学生综合运用汉语进行交际的能力。

之所以称为“综合”课，其“综合性”主要从以下三个方面来体现：1.教学内容综合性。

是指教授学生的知识不是单一的，包含了汉语知识的方方面面，除了教语音、词汇、语法、汉字等综合性的语言知识，还要教相关的文化知识和社会风俗习惯等。

2.教学任务综合性。

不同于专项技能课的单项教学任务，综合课不仅要综合培养学生听、说、读、写这四项基本的汉语技能，还要多层次多方位地对学生进行语言知识及文化知识的教学和训练，最终培养学生综合运用汉语进行交际的能力。

3.教学方法综合性。

既然综合课要承担这么多的教学内容和任务，那么单一、孤立的方法和手段是不可能满足综合课的教学需求的，因此就需要配合丰富多样的教学方法和教学手段来完成，这些方法和手段都是相互依存、共同作用的关系，教师在课堂教学中要综合运用各种有效的方法和技巧，以达到最好的教学效果。

二、对外汉语综合课各阶段的教学任务和教学重点根据留学生的汉语水平，我们一般将对外汉语综合课分为初、中、高三个阶段，每个阶段的教学任务和教学重点都是有所区别和有所侧重的。

1.教学任务。

在初级阶段，我们的教学对象基本都是汉语零起点的学生或只学过少量汉语的学生，因此，我们的教学要从最基础的语音教学即汉语拼音开始，初步培养学生的听、说、读、写四项语言技能，使学生掌握汉语普通话的基本语音，掌握2500个左右的汉语常用词汇，初步掌握汉语的基本语法结构，具备初步的汉语交际能力，能满足日常学习和生活的交际需要。

国际汉语教师资格等级考试大纲是指国际汉语教师资格考试（简称“ICLTA”）的考试大纲，该考试是由国际汉语教师协会（International Chinese Language Teachers Association）主办的，旨在评估汉语教师的教学能力和水平。

以下是ICLTA考试的大纲内容：
1级：初级汉语教师
-语言知识：汉语语音、汉字、词汇、语法、口语表达
-教学法：教学设计、教学实施、教学评价
-文化知识：中国文化、历史、地理、民俗风情
2级：中级汉语教师
-语言知识：汉语音韵、汉字、词汇扩展、语法拓展、口语表达、听力理解
-教学法理论：教育心理学、学习动机、多元智能、课程设计、教学评价
3级：高级汉语教师
-语言学知识：汉语音系、汉字书写、词汇语义、篇章结构、语用学、语言习得
-教学法理论：教学设计、多元化教学、教学评价、教育心理学、学习动力、多元智能
4级：专家级汉语教师
-语言学知识：语音、汉字、词汇、语法、篇章结构、语用学、语言习得、语言认知、语言对比研究、语言习得理论
-教学法理论：教学设计、多元化教学、教学评价、教育心理学、学习动力、多元智能、课程设计、教育评价、教学管理、教育技术
以上是ICLTA考试的大纲内容，考生需要根据自己的实际情况进行备考和复习。

对外汉语口语教学大纲示例1. 前言本文档旨在提供一个对外汉语口语教学大纲的示例，以帮助教师合理安排教学内容和教学进度。

口语教学在汉语教学中有着至关重要的作用，它是学习者提高汉语口语能力的关键环节。

通过本大纲示例，教师可以结合实际情况进行灵活调整，以满足学生的学习需求。

2. 教学目标本门课程的主要教学目标如下：•培养学生正确的发音和口语表达能力；•培养学生运用日常口语表达的能力；•培养学生进行简单对话和交流的能力。

3. 教学内容和进度安排第一周：基础口语训练•课程介绍和学习目标讲解；•汉语拼音和音节的基本发音规则；•声母和韵母的搭配练习；•声调的训练；•基础口语训练练习。

第二周：日常生活用语•问候和介绍自己；•数字和时间的表达；•城市和家庭成员的描述；•问路和指路；•日常生活用语练习。

第三周：购物和餐饮语言•商品和价格的表达；•购物场所和交易方式；•餐馆点餐和服务用语；•餐饮语言练习。

第四周：约会和娱乐•约会的邀请和回应；•电影、音乐和体育的讨论；•活动和旅行计划的安排；•约会和娱乐语言练习。

第五周：工作和学习•职业和工作经验的介绍；•学习和学校的情况说明；•工作和学习经历的讨论；•工作和学习语言练习。

4. 教学方法和评估方式教学方法•组织学生进行口语练习和对话交流，培养语言输出能力；•解释和演示汉语口语表达的基本规则和技巧；•引导学生进行角色扮演和情景对话练习，提高语言运用能力；评估方式•口语表达能力的评估，包括发音准确性、语法运用和流利度；•交际能力的评估，包括对话能力、语言表达的清晰度和流畅度；•课堂参与度和学习态度的评估。

5. 教学资源和参考书目•《实用汉语口语课程》•《Easy Mandarin Chinese》•《Interactive Chinese》教材配套光盘•互动教学工具和多媒体资源：PPT、录音设备等6. 总结通过本大纲示例，教师可以根据学生的实际情况进行合理调整，创造有趣和有效的口语教学环境。

《高等学校外国留学生汉语教学大纲》与《中高级对外汉语教学等级大纲》的语法对比杨玲北京大学 对外汉语教育学院 100089lingyang050812@摘要：对外汉语教学语法大纲是对外汉语教学实践的纲领性文件，其重要性不言而喻。

本文选取《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中的《语法项目表》和《中高级对外汉语教学等级大纲》中的《中高级教学语法等级大纲》部分，从两个角度来进行语法项目的对比：一是语法项目的选择以及编排的次序；二是从语义、语用及语体角度来看语法点的编排。

本文希望通过这两个方面来分析两个大纲语法部分的优缺点，并且尝试提出一些建议，希望能够为今后对外汉语教学语法大纲的修订和汉语教材的编写提供一些参考。

关键词：对外汉语；大纲；语法对比一 引言对外汉语教学的两个基本问题是“教什么”和“怎么教”,而对外汉语教学大纲无疑在很大程度上决定了“教什么”。

正如陈策（2000）指出，“教学大纲在对外汉语教学中具有多方面的重要作用。

它要管辖同一等级中的各门课程, 是编写教科书和教师进行教学的主要依据, 也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。

”对于语法教学大纲来说,“教什么”就是指大纲对于语法层级的界定和语法项目的选取和编排方式的选择。

本文截取《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中的《语法项目表》和《中高级对外汉语教学等级大纲》（词汇・语法）中的《中高级教学语法等级大纲》来进行语法方面的对比。

二 大纲概况《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）（以下简称《高等》）是为来华长期进修的留学生制定的教学等级大纲。

该大纲分为两大部分：大纲文本和附表。

大纲文本共八章，阐述了整个大纲的基本原则，从宏观方面规定了教学目标、等级结构、教学内容等各部分的标准，起着总体的指导作用。

附表共四个，即《词汇表》、《汉字表》、《语法项目表》以及《功能项目表》。

其中附表3《语法项目表》包括四部分：初级阶段语法项目（一）、初级阶段语法项目（二）、中等阶段语法项目、高等阶段语法项目。

对外汉语教学课程大纲Ⅰ、课程概述对外汉语教学课程大纲是为了规范和提高对外汉语教学质量，确保学生的学习效果而制定的教学计划。

本课程大纲旨在明确对外汉语教学的目标、内容、教学方法与评价方式。

Ⅱ、课程目标本课程的目标是培养学生掌握基本的汉语听、说、读、写能力，提高他们的语言交际能力和文化素养。

我们的教学目标包括：1. 培养学生熟练听懂并流畅表达日常生活对话；2. 培养学生具备一定的阅读能力，能够阅读并理解简单的课文和文章；3. 培养学生能够准确地运用语法和词汇表达自己的想法和意见；4. 培养学生写作能力，使他们能够用汉语书写简单的短文。

Ⅲ、课程内容本课程分为听力、口语、阅读和写作四个模块。

具体内容如下：1. 听力（Listening）该模块旨在提高学生的听力理解能力，让学生能够听懂并理解日常生活中常见的对话和简短的演讲。

教学内容包括日常用语、问候和介绍、购物和旅游、餐厅和交通等。

2. 口语（Speaking）该模块旨在培养学生的口语表达能力，让学生能够用简单的汉语进行日常生活交流。

教学内容包括日常用语的运用、购物和旅游对话的模拟、餐厅和交通场景的口语练习等。

3. 阅读（Reading）该模块旨在培养学生的阅读理解能力，让学生能够读懂简单的中文课文和文章。

教学内容包括课文的阅读和理解、生活实用信息的获取、简单文章的阅读等。

4. 写作（Writing）该模块旨在提高学生的写作能力，让学生能够用简单的中文写作表达自己的想法和意见。

教学内容包括日常生活经验的写作、旅行日记的撰写、简单议论文的写作等。

Ⅳ、教学方法本课程采用多种教学方法，包括但不限于教师讲授、学生讨论、小组合作、角色扮演和听力练习等。

通过学生与教师的互动和合作，能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。

Ⅴ、教学评价本课程的评价主要分为形ative评价和summative评价两部分。

形ative评价旨在帮助学生及时发现问题并进行纠正，包括课堂表现、作业评价和小测验等。

汉语国际教育专业硕士参考书目一、基础理论0.语言学史0.1.[英] 罗宾斯，1997，《简明语言学史》，中国社会科学出版社。

0.2.何九盈，2000，《中国现代语言学史》，广东教育出版社。

1.普通语言学1.1[瑞士] 费·德·索绪尔，高名凯译，2001，《普通语言学教程》，商务印书馆。

1.2[美] 布龙非尔德，袁家骅译，1985，《语言论》，商务印书馆。

1.3[美] 萨丕尔，陆卓元译，1985，《语言论》，商务印书馆。

1.4高名凯，1999，《语言论》，商务印书馆。

2.历史语言学2.1.徐通锵，1991，《历史语言学》，商务印书馆。

2.2.[美] 伯纳德·科姆里，沈家煊译，1989，《语言共性和语言类型》，华夏出版社。

3.民族语言学3.1.马学良，1991，《汉藏语概论》，北京大学出版社。

4.文字学4.1.裘锡圭，1988，《文字学概要》，商务印书馆。

5.语音学5.1.林焘，王理嘉，1992，《语音学教程》，北京大学出版社。

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6.2.朱德熙，1980，《语法讲义》，商务印书馆。

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7.语义学7.1.[英] 利奇，1987，《语义学》，上海外语教育出版社。

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8.词汇学8.1.蒋绍愚，1989，《古汉语词汇纲要》，北京大学出版社。

8.2.刘叔新，1990，《汉语描写词汇学》，商务印书馆。

9.修辞学9.1 陈望道，1976，《修辞学发凡》，上海教育出版社。

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