中国学生发展核心素养(全文发布)9月13日上午，XXX举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，正式发布了《中国学生发展核心素养》这项历时三年的权威研究成果。
该研究对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
其中，文化基础重在强调能得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
自主发展则重在强调能有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
最后，社会参与则重在强调能够积极参与社会实践和服务，增强社会责任意识，提升社会交往和组织协作能力，发展成为有社会担当、有公民意识的人。
在具体要点方面，人文底蕴包括了学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，如人文积淀、人文情怀和审美情趣等。
科学精神则包括了学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，如理性思维、批判质疑、勇于探究等。
学会研究则包括了学生在研究意识形成、研究方式方法选择、研究进程评估调控等方面的综合表现，如乐学善学、勤于反思、信息意识等。
健康生活则包括了学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，如珍爱生命、健全人格、自我管理等。
责任担当则包括了学生在承担社会责任、维护公共利益、尊重他人权利等方面的综合表现，如自律自强、诚实守信、关爱他人等。
实践创新则包括了学生在探究创新、实践应用、团队协作等方面的综合表现，如创新思维、实践能力、团队精神等。
综上所述，中国学生发展核心素养的研究成果对于我国教育的发展和提升具有重要意义。
通过培养学生的核心素养，我们可以更好地落实立德树人的根本任务，提高我国教育的国际竞争力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的基础。
重点是：能够获取、评估和利用各种信息资源，包括图书、网络、媒体等；能够辨别信息的真伪、可信度和价值，具有信息安全和保密意识；能够利用信息技术提高研究效率和创新能力等。
健康生活——身心健康1、生命关怀重点是：尊重生命，关爱自己和他人的身心健康；具有健康的生活方式和惯，注重营养、锻炼和休息等；具有自我保护和应急处理的能力等。
2、心理素质重点是：具有积极的心态和情感表达能力；能够理解和控制自己的情绪，具有应对挫折和压力的能力；具有自我认知和自我调节的能力等。
3、社交能力重点是：能够理解和尊重他人，具有合作、沟通和协调的能力；具有解决冲突和处理人际关系的能力；具有文明礼仪和社会交往的规范意识等。
社会责任——责任担当1、社会参与重点是：具有参与社会公益活动的意识和行动，能够关注和解决社会问题；具有尊重和维护社会公共利益的意识和行为；具有良好的公民道德和法律意识等。
2、国家认同重点是：具有爱国主义情感和民族自豪感，尊重和认同国家的制度和文化；具有参与国家建设和发展的意识和行动；具有维护国家安全和利益的意识和行为等。
3、国际理解重点是：具有开放的国际视野和跨文化交流的能力；能够了解和尊重不同国家和民族的文化和制度；具有参与国际事务和维护国际和平与合作的意识和行动等。
实践创新——实践能力1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有勤俭节约和创造性劳动的意识和行动；具有实际动手解决问题的能力和经验；能够理解和尊重不同职业和劳动的价值等。
2、问题解决重点是：具有发现和解决问题的能力和方法；能够分析和评估问题，制定和实施解决方案；能够评估解决方案的效果和影响等。
3、技术应用重点是：具有掌握和应用现代科技和信息技术的能力和实践经验；能够创新应用技术解决实际问题；具有适应技术变革和发展的能力等。
总体来说，这六大核心素养涵盖了人类文化、科学精神、研究能力、身心健康、社会责任和实践能力等方面的要素，是现代公民必须具备的基本素质和能力。
通过培养和提升这些素养，可以促进个人价值实现，推动社会发展进步，成为有理想信念、敢于担当的人。
重点是：具有数字化生存能力，能够灵活运用各种数字技术工具；具备信息获取、评估、鉴别、使用的能力，能够有效地处理和利用信息；具有信息安全意识和网络伦理道德，能够遵守相关规定和规则，保护个人信息和网络安全等。
自主发展——健康生活珍爱生命是我们的首要任务，因此我们需要理解生命的意义和人生的价值。
同时，我们还需要具备安全意识和自我保护能力，掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为惯和生活方式。
健全人格是我们自主发展的关键，我们需要具备积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观。
此外，我们还需要有自制力，能够调节和管理自己的情绪，具备抗挫折能力。
自我管理是我们自主发展的基础，我们需要正确认识和评估自我，根据自身个性和潜质选择适合的发展方向，合理分配和使用时间和精力，具备达成目标的持续行动力。
社会参与——责任担当社会责任是我们的责任担当，我们需要自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人。
同时，我们还需要孝亲敬长，有感恩之心，热心公益和志愿服务，敬业奉献，具备团队意识和互助精神，能够主动作为，履职尽责，对自我和他人负责。
我们还需要具备明辨是非的能力，具备规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利，维护社会公平正义，热爱并尊重自然，具备绿色生活方式和可持续发展理念及行动。
国家认同是我们的责任担当，我们需要具备国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能够自觉捍卫国家主权、尊严和利益。
同时，我们还需要具备文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能够传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，了解XXX的历史和光荣传统，具备热爱党、拥护党的意识和行动。
我们还需要理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具备中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
国际理解是我们的责任担当，我们需要具备全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态。
同时，我们还需要尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流，关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。
社会参与——实践创新劳动意识是我们实践创新的基础，我们需要尊重劳动，具备积极的劳动态度和良好的劳动惯，具备动手操作能力，掌握一定的劳动技能，在家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具备改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识，具备通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动。
问题解决是我们实践创新的关键，我们需要善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，能够依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案，具备在复杂环境中行动的能力。
技术运用是我们实践创新的基础，我们需要具备数字化生存能力，能够灵活运用各种数字技术工具，具备信息获取、评估、鉴别、使用的能力，能够有效地处理和利用信息，具备信息安全意识和网络伦理道德，能够遵守相关规定和规则，保护个人信息和网络安全。
开展核心素养研究遵循以下三个基本原则：首先，以学生为中心，注重学生的主体性和全面发展。
核心素养的研究要以学生的需求和发展为出发点，注重学生的主体地位，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，为学生提供多样化的发展机会和支持。
其次，注重整合和协同，强调跨学科、跨领域的融合。
核心素养的研究要整合各领域的知识和技能，协同各学科的教育资源，强调跨学科、跨领域的融合，促进学科之间的交流和互动，提升学生的综合素养。
最后，突出实践和应用，注重能力培养和实践创新。
核心素养的研究要注重能力培养和实践创新，将理论知识与实践应用相结合，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
中国学生发展核心素养研究遵循三个原则：科学性、时代性和民族性。
首先，研究必须坚持科学性，以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，注重理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
其次，注重时代性，反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性，强调中华优秀传统文化的传承与发展，将核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保具有中国特色。
学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。
研究历时三年，联合课题组由XXX等多所高校的近百名研究人员组成。
研究过程主要包括：精心开展研究，提出素养框架。
课题组采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。
通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究，通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求，开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求，开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。
同时，通过实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。
课题组访谈了十二个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。
在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，初步提出了核心素养总框架。
此后，召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。
为了确保核心素养的科学性和适宜性，课题组进行了多方面的研究和征求意见。
经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿，并于2014年7月呈请XXX基础教育课程教材专家工作委员会审议。
为了做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，课题组于2014年8月呈请教育部基础二司委托专家工作委员会，组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”，重点研究核心素养在课程标准中的落实方式和方法。
2015年1月，专家工作委员会审议了衔接转化研究成果，并赞同研究组提出的核心素养落实方式。
![[转载]中国学生发展核心素养（3方面，6大核心，18个基本点）](https://img.taocdn.com/s1/m/2d61dc35a4e9856a561252d380eb6294dd882221.png)
