阅读教学要重视学生的自主体验

阅读教学应多让学生自主感悟文本
作为一位人工智能，我无法完全理解学习的乐趣和感受，但从
研究和分析的角度来说，多让学生自主感悟文本的确是非常重要的。

以下是一些原因：
1. 激发学生的学习兴趣和动机
让学生自主感悟文本，能够让学生更深入地了解和理解文本，
从而激发他们的学习兴趣和动机。

如果学生仅仅是简单地阅读和学习，他们可能会感到无聊和枯燥。

然而，如果他们能够自主探究和
发现文本中的信息和知识，他们就会更积极地参与学习。

2. 增强学生的思考能力和创造力
通过让学生自主感悟文本，学生可以更加自由地思考问题，提
出自己的见解，并通过对文本的分析和理解来支持自己的观点。

这
可以帮助学生增强自己的思考能力和创造力，并且有助于他们在后
续的学习和生活中更好地运用这些能力。

3. 增加学生的学习成果和效果
让学生自主感悟文本，可以让学生更好地掌握所学知识，并打
好坚实的基础。

当学生自己掌握和理解了知识，他们的学习成果和
效果就会更好。

此外，他们的记忆力和应用能力也会更强。

总之，多让学生自主感悟文本，能够激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的思考能力和创造力，同时也有助于提高学生的学习
成果和效果。

培养学生独立阅读的能力摘要通过阅读教学，培养学生的自学能力。

只要充分发挥学生的学习自主性，引导学生自觉读书，培养学生阅读的兴趣爱好，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读和学习服务。

关键词阅读自学方法《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

那么，如何在阅读教学中培养学生的自学能力呢?一、在阅读中充分发挥学生的主体能动性要在阅读教学中培养学生的自学能力，充分发挥学生的主体能动性。

我们不能用填鸭式的教学方法去代替学生阅读、感知的过程，不能把自己的经验体会强行让学生接受，应该在学生已经掌握的知识基础上培养他们独立思考、积极主动学习的能力。

这样，学生才能有所发现，有所获得，提高阅读水平。

1 联系上下文理解词语。

《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”其实，课文中意思并不深刻的词句，答案就在文中，但是有些学生却不能理解。

只要多读几遍，其意义就自然展现出来了。

理解《天安门广场》中末尾一句“沸腾”的意思时，我让学生反复读课文的最后一小节，学生反复读后终于明白了：原来天安门广场不是像水一样烧开了，而是人们的心情太激动了，当时的气氛非常热烈。

正如古人所言“读书百遍而义自见”。

2 对于结构相似的句、段，可采用以例学习法。

只要把开头的小节精讲，引导学生掌握方法，其余的小节学生通过自读就可以自然而然地解决问题。

《泉城》的第二部分有四个自然段，主要描写了泉城的四大名泉。

这四个自然段结构相似，每节都先讲泉水在哪里，再讲泉水的特点。

我以珍珠泉为例，引导学生归纳出珍珠泉的特点。

然后，学生按照这种方法自学另外的三大名泉。

这样一来，提高了学生阅读课文的能力。

3 有过渡段的课文，可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白。

浅析在语文阅读教学中如何提高学生的自主意识摘要：在中学语文教学中，阅读教学已成为不可或缺的一部分。

如何在教学的过程中提高学生阅读的自主性，已成为每一名语文教师都应考虑的问题。

学生阅读自主性的提高可以有效提高自己的理解能力，进而提高学生对文字的驾驭能力和语言表达能力。

笔者在多年的教学中，一直研究如何在阅读教学中提高学生的自主意识。

关键词：中学语文；阅读教学；自主意识中国著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。

”在阅读教学中也是如此。

我们的教学应该能够使学生逐步脱离教师的监督、引导。

学生能够逐步学会自主学习，在生活中能够积极主动地学习。

这就需要我们在教学过程中，不断引导、提高学生的自主意识，逐步把课堂延伸到课外，使学生能够时刻开展学习。

笔者认为，在阅读教学中提高学生的自主意识，主要应从以下几个方面入手。

一、注重培养学生的阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最大的学习动力，有了兴趣学生的主动学习才会成为现实。

在教学过程中，我们教师除了要注重知识的讲解外还应加强学生兴趣的培养，在教学设计时就应充分考虑到如何教学才能在保证教学质量的前提下充分提高学生的学习兴趣。

良好的学习兴趣，可以充分提高学生的求知欲望，使学生能够积极主动地参与到学习中来，不仅可以有效地提高我们的教学效率还可以使学生产生自主学习的动力。

在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，充分激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《春》时，我先引导学生阅读全文，然后我启发学生在阅读的过程中，可以想象着春风吹来时的感受，然后想象着作者是怎样的感受，作者对风有着怎样的情感，为什么作者笔下的风就像有生命一样。

而面对着这有生命的风作者为什么又着力描写了鸟声和笛声？这样学生边想象边阅读文章，边思考问题，每一个学生都进入到了属于自己的意境中。

在这样的过程中，学生不仅充分理解了作者的写作手法，感受到了作者独特的描写形式，而且也体验到了阅读的乐趣。

在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。

作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。

关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。

那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。

兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。

因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。

二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。

因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。

为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。

教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

阅读教学要重视学生的自主学习函眇◇玉溪市红塔区玉带路中卫小学孙梅华一、创设宽松的课堂氛围。

让学生自主参与学习著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”师生平等的课堂氛围，能使学生产生最佳的学习状态．轻松愉快地参与课堂学习。

教师要根据教学目标和教学内容的需要．创设出特定的认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，使其产生参与的欲望，从而促使学生主动参与学习。

1．创设民主情境——使学生有参与的机会教师要用现代教育观审视课堂教学。

调整“师一生”、“生——生”之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。

民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛嗣，是学生敢于参与的基础。

在教学活动中，通过发扬民主，尊重学生，服务学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满着激情。

涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种有生命意义的活动。

我们针对农村学生在阅读参与教学中普遍存在的“i怕”(怕参与不好、怕同学瞧不起、怕老师批评)的心理障碍，积极疏导，在教学中实行“i要i不要”，即：对平时不爱参与的学生要多鼓励诱导，不要强迫点将；对参与不顺的学生要期待盼望，不要粗暴呵斥；对参与有误的学生要积极激励引导，不要批评指责。

通过上述措施，使学生消除了心理障碍，由过去的“三怕”变成了现在参与中的“三大”，即大胆提问、大胆诵读、大胆发言和表演。

教师亲切和蔼，真诚耐心。

尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，师生之间通过开诚布公的对话来相互沟通；教师对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同见解，教师应虚心容纳和接受。

在这种情与情相融．心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。

在语文阅读教学中培养学生自主学习能力作者：李淑芳来源：《中学教学参考·语英版》2013年第07期义务教育《语文课程标准》中指出：“阅读是运用文字获取信息，认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”因此，在阅读教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中丰富和提升自我成长的需求。

目前，我们农村教师的阅读教学只注重知识的传授，普遍沿袭了“一本书、一言堂”的传统教育教学模式，忽视了学生学习的过程和方法，忽视了态度、情感与价值观的培养，忽视了学生主体性的发挥。

因此，改革农村初中语文的课堂教学模式势在必行。

为适应社会发展的需要，笔者认为，在语文阅读教学中可以从培养学生自主学习的能力入手，方法如下：一、转变教学观念，交给学生自主学习的时间传统的语文课堂阅读教学常常是教师参照教学参考书把一些重难点的内容记载在课本上，课堂上教师“一言堂”，学生就像录音机一样把教师讲的知识点牢记下来，没有思索、质疑与发问的时间和过程。

教师重在交给学生一些知识点，而忽视了学生能力的发展。

殊不知现在的学生手中的教材解读资料比老师的更齐全，久而久之，学生对科任老师没有好感，对课文就失去了阅读的兴趣。

在《语文课程标准》中提出的基本理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注其个性差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”可见，在课程标准中要求教学过程是以学生为主体，激发学生的潜能，促进学生自主发展的教育。

课堂教学的重点不仅仅在于让学生获得知识，更要让学生掌握科学的思维方法，获得学习知识的方法就是获得了自主学习的能力。

因此，就需要教师转变教学观念，将传统的“要学生学”转变为“学生要学”，转变学生的学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，以改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，进而树立以学生为主体，教师为主导的教学理念。

在课堂教学中培养学生的自主阅读能力顺昌县岚下中心小学——吴春英《语文课程标准》明确要求：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

这就告诉我们阅读教学不仅在于让学生解读文本，更在于引导学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。

那么，课堂教学中我们要如何通过各种途径，培养学生的自主阅读能力，达到“教是为了不教”的目的呢？一、激发自主阅读的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。

就看你能不能点燃这火药”。

阅读的首要任务是激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的兴致，产生阅读期待，使学生乐于探索文本，体验文本，培养学生创新的欲望。

1、激起学生对教材的兴趣。

培养自主阅读，首先要激发学生对教材的兴趣，从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟上入手，让学生感受到阅读教材是一种享受，要他感到阅读是为了感受一种美。

小学语文教材中透过生动的故事，塑了许多典型的形象，其饱满的形象在一定的程度上拉近学生与文本的距离。

如教学《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，光介绍这个片段节选自中国古代四大名著之《红楼梦》时，学生们并没能产生多大的兴趣，特别是男生中很多人就本能地反映《红楼梦》不好看。

当我将《“凤辣子”初见林黛玉》的片段读给学生们听后，他们从作品中对王熙凤具体细腻的服饰描写，集珍珠宝玉于一身的妆扮，感受到了这位贵族少妇的尊贵和俗气；从她的那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”中体会到她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。

当这个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象出现在学生脑中后，他们对短文萌发了强烈的好奇心，这时趁热打铁让学生去阅读这一片段。

在阅读教学中培养学生的自主学习能力摘要：《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这是语文新课标的精髓。

可见自主学习能力对于学生的终身发展至关重要。

那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，可以从三方面入手：一是把预习转变为先行探索的自主学习活动。

二是围绕学习目标引导学生进行了自主探究。

三是强化自主实践，学以致用促发展。

关键词：自主学习；先行探索；引导探究；学以致用中图分类号：g623.23文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-169-01《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新意识，是语文新课标的精髓。

一、把预习转变为先行探索的自主学习活动现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。

这就要求教师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。

在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。

具体操作中，循序渐进地教给学生预习方法，如小组讨论法：当组织课内预习时，教师要先引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。

如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂词语组内互相帮助解决，用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。

采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相补充，共同解决预习中的问题，这样对每个学生的学习提高都有帮助。

教师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，明白了什么，小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。