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微型学习视角下微课程在医学教学中的应用策略【摘要】微型学习视角下微课程在医学教学中的应用策略，是当前医学教学改革的重要方向之一。
本文从微型学习的概念、微课程在医学教学中的优势、微课程设计原则、微课程实施策略和微课程评估方法等方面进行探讨。
通过分析微课程在医学教学中的应用策略，可以发现微课程有助于提高学习者的学习效果和兴趣，促进医学教学的更好实施。
结论部分将探讨微课程的应用对医学教学的意义和未来发展趋势，展示微型学习视角下微课程在医学教学中的应用策略的重要性和价值。
通过本文的研究，可以为医学教学的创新和提升提供有益参考。
【关键词】微型学习，微课程，医学教学，应用策略，概念，优势，设计原则，实施策略，评估方法，意义，发展趋势1. 引言1.1 微型学习视角下微课程在医学教学中的应用策略在医学教学中，微课程作为微型学习的重要形式之一，具有多种优势。
微课程可以随时随地进行学习，方便灵活；微课程内容简洁明了，有利于学生快速理解；微课程形式多样，可以通过视频、音频、图片等方式进行教学，提高学习效果。
为了有效地设计和实施微课程，有一些原则需要遵循。
要根据学生的实际需求和学习特点设计微课程内容；要注重内容的精细化和生动化；要利用现代化技术手段进行制作和推广。
在微课程实施策略方面，可以采用分层次教学、强化训练等方法。
通过考试、问卷调查等方式进行微课程评估，提高教学效果。
微课程的应用对医学教学具有重要意义，可以提高学生的学习积极性和主动性，促进知识的消化和吸收。
未来，随着科技的不断发展，微课程在医学教学中的应用前景将更加广阔。
2. 正文2.1 微型学习的概念微型学习是一种通过分散、小范围的学习活动来提高学习效果和效率的教学方法。
与传统的大课堂教学相比，微型学习更注重学习者个体化的学习需求和自主学习能力的培养。
微型学习的概念最早由教育学家George Siemens提出，他强调在数字化时代，学习应该是随时随地都可以进行的，并且要通过小块的、即时的、个性化的学习来提高学习效果。
分析微课结合案例式教学法在儿科临床带教中的应用发布时间：2023-06-29T11:40:01.676Z 来源：《中国医学人文》2023年3月3期作者：梁凤麟陈明亮通讯作者[导读]分析微课结合案例式教学法在儿科临床带教中的应用梁凤麟陈明亮通讯作者（四川省科学城医院儿科；四川绵阳621000）【摘要】目的：分析微课结合案例式教学法在儿科临床带教中的应用。
方法：选择我院2021年9月至2022年11月期间在儿科接受教学的30名实习生作为本次探究对象，随机平均分为两组，对照组实习生给予传统教学带教，探究组给予微课结合案例式教学法，观察应用效果。
结果：探究组实习生教学质量、教学满意度、教学成绩明显优于对照组（P<0.05）。
结论：在儿科临床带教中给予微课结合案例式教学法效果显著，相较于传统教学方法能进一步提升教学质量，实习生的理论成绩、实践成绩均有显著提升，同时实习生对于教学的满意度也更高，具有较高的临床使用价值，值得推广。
关键词：微课结合案例式教学法；儿科；应用[Abstract] Objective: To analyze the application of micro-class combined with case teaching method in pediatric clinical teaching. Methods: Thirty interns who received teaching in pediatrics of our hospital from September 2021 to November 2022 were selected as objects of this study and randomly divided into two groups. The control group was given traditional teaching and the inquiry group was given micro-class combined with case-based teaching method, and the application effects were observed. Results: The teaching quality, teaching satisfaction and teaching achievement of interns in the inquiry group were significantly better than those in the control group (P<0.05). Conclusion: In pediatric clinical teaching, the combination of micro-class and case teaching method has a remarkable effect. Compared with traditional teaching methods, it can further improve the teaching quality, and interns' theoretical and practical scores have been significantly improved. At the same time, interns' satisfaction with teaching is also higher, which has high clinical application value and is worth promoting.儿科是临床重要科室，对儿科医护人员进行带教学习十分必要[1]。
浅谈微课在医学教学中的应用1. 什么是微课？微课，顾名思义，就是一种短小精悍的课程形式，通常是在 3-15 分钟之间，具有独立的主题和完整的教学内容。
微课采用视频、音频、文本等多种形式，呈现在移动设备、电脑、平板等多种终端上，供学生随时随地学习。
2. 微课在医学教学中的优势2.1 便捷性微课具有随时随地学习的优势，学生可以在课余时间、通勤时间或待机时间学习，无需到特定的教室或学习中心，方便快捷。
2.2 灵活性微课的内容独立完整，学生可以按照自己的节奏学习，自由选择所需内容，也可以根据自己已有的学习成果选择性学习。
2.3 交互性微课采用多媒体形式，视频、音频、图像等形式丰富多彩，吸引学生的视听，有助于激发学习兴趣。
另外，学生可以通过互动操作、在线答题等方式参与课堂，增强学习效果。
2.4 统一性微课是独立的课程模块，与传统教学相比，具有更高的统一性和标准化。
教师可以通过规范化制作和管理，增强教学的连贯性和一致性。
3. 微课在医学教学中的应用微课在医学教学中的应用，可以满足医学教育中的以下需求：3.1 实践操作医学教育中实践操作是非常重要的一环，而微课可以为学生提供预习和复习的资料，包括手术、检查等的操作演示和步骤说明。
学生可以通过观看实际操作过程，了解实践技巧和注意事项，提升自己的操作能力。
3.2 生理生化知识医学教育中关于人体生理生化方面的知识较为复杂和抽象，而微课却可以用形象生动的动画、三维模拟等多媒体方式呈现，使学生更好地理解和掌握相关知识。
3.3 实际案例微课可以为学生提供大量的实际案例，使学生通过案例学习掌握相关知识，进一步增强实战能力，同时也让学生了解疾病的常见表现、发病机制、治疗方法等知识，扩展知识面。
4. 微课制作技巧微课制作技巧对于提升微课质量和吸引学生学习具有至关重要的作用，以下是几个建议：4.1 简洁性微课应该尽量简洁明了，避免过多的内容和过多的噪音。
教师可以根据学生的认知层次选择重点和难点，逐步让学生对相关知识深入理解。
继续医学教育 2019年6月 第33卷 第6期 17论课设置情况及借鉴[J]. 中华医学教育探索杂志，2014，13（2）：120-124.[3] 孙荣，唐新业，吴宁，等. 《临床医学导论》课程的教学实践与思考[J]. 中华医学教育探索杂志，2016，15（9）：918-921.[4]王英杰，王晶，王振方. 本科医学生对《临床医学导论》课程早期接触临床见习的效果评价[J]. 承德医学院学报，2017，34（4）：355-356.[5]Patel VL，Yoskowitz NA，Arocha JF. Towards effective evaluation and reform in medical education ：a cognitive and learning sciences perspective[J]. Adv Health Sci Educ Theory Pract，2009，14（5）：791-812.[6]高电萨，叶琳，吴宁，等. 《临床医学导论》形成性评价与总结性评价相结合的考试改革探索[J]. 中华医学教育探索杂志，2015，14（1）：64-67.[7] 周怡，应振华，金丽琴，等. 临床后期教学课程的思政教育探索[J]. 现代医院，2018，18（4）：494-497.[8] 和水祥，殷燕，王云，等. 《临床医学导论》整合课程设计与实践[J].中华医学教育探索杂志，2017，16（5）：449-453.[9] 袁颖，朱国福，杨柏灿，等. 立足文化内涵 实施课程育人——中药学教学中课程思政的探索[J]. 中医教育，2018，37（4）：27-30.[10] 王涛. 论思政课教师对培养医生职业素质的作用[J]. 教育界，2013（28）：57.[11] 李龄，赵伟，李君. 五年制临床医学生对《临床医学导论》教学的评价调查[J]. 微创医学，2017，12（6）：807-808.[收稿日期：2019-04-27]“微课”在住院医师规范化培训中的应用王雪峰，王艳，蔡序子，傅惠娇，朱小华【摘要】随着科学技术的不断发展，越来越多新型教学方法被应用在教学活动及培训活动中，比如“微课”“多媒体设备”“网络教学”等，这些新型教学方法使得教学逐渐朝现代化、信息化方向发展，在很大程度上提高了教学的效率和质量。
浅谈微课在医学教学中的应用在当今的互联网时代，微课越来越流行，成为了一种新时代教育模式。
微课以其特有的小、精、短、易等特点，成为了学生学习医学知识的理想方式。
本文将从三个角度：微课的优势、微课的应用、微课的不足，探讨微课在医学教学中的应用。
一、微课的优势1.微课的短小精悍医学是一门复杂的学科，知识内容广泛且深入。
而微课则是一节短小精悍的教学视频，内容简洁明了，主要内容精雕细琢，这种特性恰好是医学学科教学中所需的。
2.微课的随时随地微课可以在任何时间、任何地点被学生观看学习，这对于医学生是必要的，因为他们需要在学习之余也要兼顾实习、临床见习等等任务，因此，微课就可以成为他们随时随地学习的方式。
3.微课的互动性微课的互动性相对于传统的教学方式来说，更加的互动化。
学生可以根据自身的学习进度自由选择课程的观看时间和速度。
学生与教师都可以通过微课交流，随时反馈问题。
二、微课的应用1. 构建基础课程医学是一门紧密联系的知识体系。
对于初学者来说，学科的基础理论非常关键，医学微课可以利用“短小精悍”的特色，对于初学者来说，利用微课可以快速的掌握学科的基础理论。
2. 更高效的自学方式对于长期学习医学的学生更为适用。
通过链接微课可以让学生在自学中提高自己的效率，同时，学生也可以使用微课复习自己的知识，将不熟练的掌握技巧巩固起来。
3. 省去单一的教学方式传统的医学教学往往只有听课和看书两种方式，而自编微课可以丰富教师教学的方式和学生学习的模式，增加学生对学科的兴趣和信心。
三、微课的不足1. 缺少互动性微课虽然有互动性，但是相对于教师面对面的指导来说，还是不足，学生也更容易产生焦虑。
2. 无法保证掌握程度学生可以随时反复观看微课，但是这并不意味着学生已经完全掌握了学科知识。
因此，医学老师需要使用多种教学方法，以确保学生完全掌握课程内容。
3. 学习效果评估困难学习效果的评估非常重要，但是微课的学习效果评估会比传统的教学方式困难一些。
・34・黑龙江医药科学2419年4月第42卷第2期微课教学在儿科住院医师规范化培训中的应用①李春玉5,王丽敏5,邹艳红5,王志龙2,郑玉瑶5,秦汉5,聂磊5(9住木斯大学附属第一+隐儿内科，黑龙江住木斯44063；2.牡丹江+学,，黑龙江牡丹江97006)摘要：目的：将微课教学运用到儿科住院医师规范化培训中，比较微课教学与传统教学的效果。
方法：选取2217年5~)2月在佳木斯大学附属第一医院儿科进行规范化培训的住院医师22名，随机分为微课教学试验组和传统教学对照组两组，每组各9名住院医师，比较两组规范化培训儿科住院医师的理论知识考试成绩和临床实践操作考试成绩，并通过对微课教学组的规范化培训住院医师进行满意度的问卷调查，从而评价微课教学在儿科住院医师规范化培训中的教学效果。
结果：微课教学组理论知识考试总分明显高于传统教学对照组,差异具有统计学意义(P<4.45)；微课教学组临床实践操作技能考试总分明显高于传统教学对照组,差异具有统计学意义(P< 4.45)；微课教学试验组的住院医师对微课教学法满意度明显高于传统教学对照组，差异具有统计学意义(P<402。
结论:微课教学法更有助于在儿科规范化培训的住院医师对理论知识和实践操作技能的掌握，并且能够充分的调动在儿科规范化培训的住院医师学习的积极性和主动性。
关键词：微课教学；规范化培力i|；住院医师；儿科中图分类号：G924文献标识码:A文章编号：908-4144(2219)40-0434-40“微课”首先由美国阿依华大学附属学校在996年提出的针对某一主题的短期课程,以视频为载体的微课是一种新兴的教学方法，能够充分反映教师针对某一知识点在课堂中的教学过程，其中包括知识点的重点和难点等部分。
微课是在互联网+新形势下的教与学资源的新形式、新形态4],微课的教学特点是以学生为主体，能够创新地概括知识点,内容比较相对的独立，并且可以根据教师和学生的共同兴趣进行开发，侧重点是知识的深度。
儿科学是高等医学院校教育的重要组成部分，具有内容广,理论知识丰富,研究对象具有特殊性的特点，这就要求从事儿科专业的住院医师具备扎实的基础理论知识和丰富的临床操作实践经验4]。
陈丹等J]研究发现，微课教学更有助于住院医师对儿科理论基础和临床操作技能的掌握，观点的新颖及视觉冲击强烈的内容更容易吸引学生，学生学习的主动性和积极性得到了充分的调动，学习效率有了进一步提高。
住院医师规范化培训是国际公认的培养合格住院医师的必由之路，在住院医师规范化培训中，以讲授为主的传统教学方法有许多不足之处，而新兴的微课教学能够充分的调动学生学习的积极性和主动性，因此，为了培训出更优秀、更合格的儿科住院医师，本文拟探索微课教学在儿科住院医师规范化培训中的运用。
1对象与方法91研究对象选取2017年1~4月在佳木斯大学附属第一医院儿科进行规范化培训的住院医师20名，随机分成微课教学试验组和传统教学对照对两组，每组住院医师各4名。
试验组男住院医师5名，女住院医师5名，年龄23~27岁，平均(25.2±2.6)岁；对照组男住院医师4名，女住院医师9名，年龄22~26岁，平均(24.2±3.2)岁。
两组规范化培训的住院医师在性别、年龄方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
92方法20名在儿科规范化培训的住院医师由同一名责任导师带教，对两组培训的住院医师进行基础理论基知识以和临床实践理论知识的讲解:其中运用微课教学作为试验组,而传统教学作为对照组,基础理论知识讲授时间36mO,理论知识复习结束后，进行统一考试,并由带教责任导师批阅打分。
临床操作实践部分:其中试验组运用微课教学先带领住院医师阅读患儿的病例材料，之后到患儿床边进行现病史、既往史、手术史、外伤史、过敏史的询问、查体,根据患儿的现病史、查体、现有的辅助检查做出初步诊断及治疗计划。
对照组则以模型来模拟临床实践,再对患儿进行现病史、既往史、手术史、外伤史、过敏史的询问、查体，根据患儿的病史、查体、现有的辅助检查做出初步诊断及治疗计划,各项分数20分，总分96分。
98问卷调查通过对20名在儿科进行规范化培训的住院医师进行对微课教学法、临床实践的满意度及对传统教学法、模拟临床实践的满意度进行满意度问卷调查，调查问卷分满意和不满意，最后进行统计学分。
92统计学方法采用SPSS20.2统计软件进行数据分析,计量资料以(±s s表示，组间比较用t检验;计数资料以%表示，组间比较用X2检验,P<0.05为差异有统计学。
2结果2.1试验组和对照组的临床实践操作考试及理论知识考试的成绩比较见表4①基金项目：9黑龙江省教育厅2617年高等教育教学改革一般研究项目，编号:SJGY2696597；2.佳木斯大学2617年教育教学研究项目，编号：269YYL-612o作者简介:李春玉(986~)男，黑龙江佳木斯人，硕士，主治医师o通讯作者:聂磊(977-)男，黑龙江佳木斯人，硕士，畐0主任医师o E-mail：ychuuyul986963@ 。
HEILONGJIANG MEDICIAE AND PHARMACY Apr.2019,Voi.42No.2・37-及理论知识考试的成绩比较表5试验组和对照组的临床实践操作考试试验组对照组P病史采集59490±548555425±0479 6.750405查体19.15±5.7515.55±5.3454890405初步诊断19.94±5.1958458±5462 5.050405治疗计划12.15±5.5015.50±5.7524550405理论知识92454±5045775.77±15.45554850405总分88427±5045867452±948694680405试验组临床实践操作考试成绩为(75.19±5.47)分，对照组为(65.20±5.23)分，试验组临床实践操作考试成绩总分明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.47)o试验组理论知识考试成绩为(92.19±19.57)分，对照组为(75.76±10.23)分，试验组理论考试成绩总分明显高于对照组(P<0.05),见表5。
2.0儿科规范化培训住院医师的满意度调查比较表2。
表2儿科规范化培训住院医师的满意度调查比较(a=2)组满意满P试验组95574280405对组55对两组儿科规范化培训的住院医师进行满意度调查,结果显示试验组对微课教学方法满意度为97%，而对照组对传统教学的满意度为50%，微课教学组满意度显示明显高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
3讨论住院医师规范化培训是指医学专业毕业生在完成医学院校教育后，以住院医师的身份在认定的培训基地接受以提高临床能力为主的系统性、规范化培训,能够熟练的掌握儿科各系统多发病、常见病的诊断和治疗⑷。
儿科住院医师规范化培训是住院医师规范化培训的重要组成部分。
临床教学7］是住院医师规范化培训的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，随着医学教学模式的发展，应运而生出多种教学方式方法，其中“微课”是网络社会一种新兴的教学方法，最早由新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose 在2205年提出［］,它是利用视频、动画、声音等多媒体技术全方位立体的展示，内容精练，重点、难点突出，根据教学目的开发针对相关学科的知识点的视频在线课程,以学生为中心，根据需求向其提供便利的学习资料。
微课凭借其优越的教学效果及独特的教学模式，深受广大师生的好评和推崇。
本项调查研究数据结果显示，微课教学组基础理论知识考试总成绩明显高于传统教学组，差异具有统计学意义(P<0.05),这表明微课教学法较传统教学法更有助于住院医师掌握理论基础知识，能够充分调动住院医师学习的积极性、主动性,从而进一步提高学习的成绩和效率，这与刘晓微等7］报道的微课教学在儿科临床理论小讲课中的应用调查结果相一致。
“微课”作为一种新兴的教学模式，是现代网络社会飞速发展的产物，主要特征包括:主题突出，指向明确，资源多样，情景真实，短小精悍，用途广，交互性强，使用方便，具有教育性、实用性、科学性,为规范化培训的住院医师指明了学习的重点、难点以及热点,以更生动、更直观的方式向学生展示出学习的内容，学习的目标，针对不同疾病、不同病因、不同症状、不同体征、相关辅助检查、不同的治疗方案等设计的“微课”，能在互联网上进行学习，有利于住院医师在轮转科室期间更快捷的掌握常见病、多发病，并且能够随时下载所需要的学习资料，提高学习的效率。
传统教学方法是以教师为中心，课堂上教师采用“灌输式”7］的方法向学生讲授知识,教学形式单一，信息容量/J、,信息显示形式比较单调、呆板，而学生则处于被动的聆听和繁忙的抄录状态中，并且内容相对枯燥乏味,对学生学习成绩的提高不理想，因而传统教学法逐渐的暴漏出许多不足之处7］。
本项研究结果还显示，微课教学组实践操作考试总成绩较传统教学组明显高，差异具有统计学意义(P<7.75)。
微课教学方法与临床实践操作相结合，对真实患儿进行病史的采集、查体等，完成临床实践的整个过程，并对所涉及到的内容知识点的重点、难点部分进行讲解剖析，能够让规范化培训的住院医师更详细、更全面、更系统的掌握操作要点，大大提高了学习成绩。
相比之下，传统的实践教学运用模型来进行模拟的临床实践，一方面模型不能正确形象的模拟患儿的各种真实状态，另一方面传统的教学过于枯燥、严肃和压抑，不能很好的掌握临床操作要点和细节，从而影响规培住院医师的学习效。
从对满意度的问卷调查结果显示:微课教学的试验组满意度明显多于传统教学对照对，差异有统计学意义(P<7.05)。
“微课”这一新兴的借助现代网络平台的多形式教学,更直观、更生动、更快捷的展示各种疾病相关内容的教学模式，必然会在今后的住院医师规范化培训中发挥更大作用72］。
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