六年级下语文教学反思-船长语文S版2014

《船长》教学反思
《船长》教学反思《船长》这篇课文节选自法国著名作家雨果的小说《船长》。

小说叙写了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。

全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。

现在上课之前有一个习惯，喜欢去凤凰语文上走走看看，这次更是不例外，有关这篇文章的内容还真丰富。

总算找到了一些上课的思路。

整堂课上下来有这样的感受：
1．学生积极性很高，热情高涨，课堂气氛活跃。

学生能言善道，有自己独特的见解，表现欲强。

2．课件简洁，选择的素材恰到好处，《泰坦尼克号》的录象片段帮助学生从视觉上感受当时场面的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐感人，渲染到位，让学生们从心底升腾起对船长的崇敬之情。

3．但是整堂课，由于最后时间匆忙，跳跃性大，所以重点部分一带而过，没有让学生细细体会，实属教学遗憾。

其实，可以进行板快式的教学，没来得及上的留待第三课时，不必搞得如此匆忙。

4．文章中的一段对话是阅读重点，但是没有指导到位，以至于学生读的时候一味求快，失去了力量。

就显得急躁，船上的人们也听不清楚。

失去了文章的本味。

凡优秀教师都是反思型教师。

何况自己才初出茅庐，更得不断反思。

船长教后反思
第二课时教学中，我重点引诱学生缭绕船长的四次的命令，感受人物形象。

在教学中首先出示学程单：哈尔威船长在组织自救的进程中，一共下了几回命令？每次都是在甚么情况下发出的？画出有关词句，在旁边写上批注。

让学生与文本对话，在学生自读的基础上，组织学生交换浏览的感受，在交换中，船长的形象在学生的心目中变得更为清晰、深入。

我又合适抛出相干问题：
（1）明明船上有61人，为甚么船长只说“必需把60人全都救出去！”他为甚么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？
（2）船长的职责是解救船上的所有的人，但他为甚么又下达开枪的命令？
（3）船长为甚么不选择逃生呢？他完整有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，感受到：在轮船行将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的要挟，他终究做出了以身殉职的选择。

至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

船长教学反思船长教学反思范文（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的船长教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

船长教学反思1《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。

课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。

歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。

指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。

让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本次教学中，我首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。

在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。

至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

船长教学反思在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。

一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。

这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。

另外，还有很多细节的问题也必须得注意。

比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息;让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语;生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题;在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强;要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位;有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。

总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。

船长教学反思（2）作为一名船长，我担任着指导和培训船员的责任。

在过去的几年里，我尽力提供最好的教育和培训，以确保船员们在船上的安全和准确执行工作。

然而，在这个过程中，我也遇到了一些挑战和反思，下面是我对自己教学经验的反思和总结。

首先，我发现自己在传授知识和技能时没有始终保持耐心和理解。

有时候，我会期望船员们能够迅速掌握并熟练运用所教的技巧和知识。

然而，每个人的学习方式和步调不同，有些船员可能需要更多的时间和指导来理解和掌握。

我意识到，作为一名教育者，我应该倾听和支持船员们的学习需求，并用耐心和理解来解释和演示技巧。

这样，每个人都能够在自己的节奏和能力下学习和成长。

其次，我也发现我在课堂上没有充分利用不同的教学方法和工具。

有时候，我会只采用讲座式的教学方式，而忽略了其他更多样化和互动性的教学方法。

船长教学反思引言在教育的海洋中，我作为一名教师，就像一艘船的船长，引领着学生们航行。

然而，最近我发现自己的教学方法存在一些问题，需要反思和改进。

本文将深入剖析我的教学方法，并提出改进方案，以期提高教学质量。

一、课程设计当前不足：我发现自己的课程设计较为单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。

改进方案：设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以增加学生的参与度和兴趣。

二、教学内容当前不足：教学内容过于侧重理论知识，缺乏实际应用和实践环节。

改进方案：将理论与实践相结合，引导学生进行实际操作和实践，增强知识的应用能力。

三、教学方法当前不足：我过于依赖讲授式教学，导致学生缺乏思考和自主学习的能力。

改进方案：采用启发式、探究式教学方法，引导学生发现问题、解决问题，培养其独立思考和创新能力。

四、师生互动当前不足：我在课堂上与学生互动较少，难以了解学生的学习情况和需求。

改进方案：多与学生沟通交流，关注他们的学习进展和困难，及时调整教学策略。

五、评价与反馈当前不足：我在评价学生的学习成果时过于单一，缺乏具体的反馈和建议。

改进方案：采用多元评价方式，注重过程评价和结果评价的有机结合。

同时，为学生提供具体的反馈和建议，帮助他们改进学习方法。

六、教学资源利用当前不足：我在教学中对信息技术的利用不够充分，教学资源有限。

改进方案：利用信息技术丰富教学资源，如多媒体课件、在线课程等，提高教学效果。

七、个人成长与专业发展当前不足：我在教学方法和技能方面的学习和提升不够。

改进方案：积极参加教育培训、学术交流等活动，不断更新教育理念和教学方法。

同时，反思自己的教学实践，总结经验教训，提高教学水平。

总结与展望通过这次教学反思，我深刻认识到自己在教学方法上存在的不足之处。

为了提高教学质量，我将从课程设计、教学内容、教学方法、师生互动、评价与反馈和教学资源利用等方面进行改进。

我相信通过不断地反思和学习，我能够成为一名更加优秀的教师。

《船长》教学反思马小英如果把一堂课看作一件作品，从构思到备课、到做课件、再到上课，哪怕想得再周全，到了课上，也许会呈现另外一番景象，最后形成的作品总和我们预设的蓝图有一定的距离。

因为我们面对的是一群有生命、有思想的孩子。

《船长》一课两课时上下来，感慨颇多：第一课时上完后，正想走出教室，一学生走过来，突然说：“这节课上得真快！”顿时一惊：因为之前有个别学生说我的进度快，一篇课文只上两课时，而且不利用活动课程的时间加码，和以前的老师很不一样，似乎有点接受不了。

我想：难道是第一课时的内容太多，学生觉得节奏太赶，跟不上？一问才知：学生是觉得时间过得真快！一会儿就下课了。

学生既然有这样的感觉，说明他们已经进入了课文所创设的情景。

教学设计应该是合理的。

第二课时，在学完船长殉职的段落时，引导孩子自由提问，信心满满，以为学生肯定会问：“为什么船长明明可以逃生却没有和大家一起逃生？”因为在提出预习任务前，我播放了课文的配乐朗读录音，听完后，我让学生提出你心中最为疑惑的问题。

而此问题首当其冲，而且多名学生都这样问了这个问题。

可是，在这节课上，学生就是不提这个问题，虽然也提出了“为什么把船长比作黑色的塑像？”“为什么船长殉职时一句话也没有说，一个手势也没有？”这些比较精彩并很有探讨价值的问题，但很多学生都纠缠于“为什么玛丽号轮船不直接靠过去救人？”“大家为什么不去叫船长一起逃命？”等游离于课文中心的问题，问得很碎，也耗去了好几分钟。

由此可见，尽管在课前对学生进行了一定的了解，但是在教学时，往往会你很想得到却花了九牛二虎之力仍然未得到这种意料之外的情况，这种情况有时就是凭你的经验、凭你精准的预设都无能为力。

也许正因为这样，课堂才会有智慧火花的碰撞，课堂才会生成出精彩！针对本课教学，觉得前松后紧。

第一课时推进比较顺利，第二课时信息量较多，在加上学生在自由质疑时的兜圈子，因此最后练笔没有在课堂上练习和反馈。

课后我想：如果在第一课时，不安排词语的教学或者多音字的学习，直接进入课文内容，是否可行？如果可行，那第二课时中有些含义深刻的句子就可以加以研读，对雨果运用语言刻画人物形象的方法还可以深入地学习，而不是目前课堂教学所呈现的点到为止。

精选《船长》教学反思三篇《船长》教学反思第一篇《船长》讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

我在教学这篇课文时，抓住重点，把能够展现船长风采的部分，尤其是他的语言和行为，反复朗读，认真体会，感悟理解。

第二自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。

船长下达了四次命令。

教学中，重点引导学生学习第一和第二次命令。

在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。

这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，在读中品文，在读中感悟。

一读理解“吼”，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能理解。

首先我让学生找出了第二次命令，指名朗读，由此发问：“船长为什么要下达这个命令?”学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。

再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪?学生毫不犹豫地齐声回答：“不会。

”“为什么呢?”我立刻追问。

学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。

他这么做只是吓唬一下男人们。

”我追问：“如果真的有人要抢在前面呢?”有学生说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的。

因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。

这样后面的男人才不会拥挤。

”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样做的。

《船长》的教学反思范文《船长》的教学反思范文这课讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。

读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。

教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。

学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。

学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。

然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。

望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。

我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？？和船共存亡？为什么？）没想到刚读完题，班长就大叫：“逃生！”我惊愕了，问道：“你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗？为什么现在又选择逃生？”班长倒没说话，另一个学生狡辩道：“我们也是弱者呀！”多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？”无奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……”可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。

《船长》教学反思一、抓住主线、透彻分析这篇课文篇幅比较长，在有限的四非常钟课堂内，如何引导同学把这么长的课文学透呢？在教学中我引领同学抓住“三道指令”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

“三道指令”。

1、“大家清静！留意听指令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把六十人全都救出去！”〔其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。

〕通过反复诵读、品尝。

同学感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的指令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的珍贵品质和关心弱者的人道主义精神。

仆人公的特点跃然纸上。

2、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。

这是一道威武的指令，一方面表达了哈尔威船长怜悯、爱护弱者的人道主义精神，是我们所生疏的绅士风度的表达，另一方面也表现了哈尔威船长行事坚决，雷厉风行的作风。

在当时那种混乱不堪的状况之下，发出这样的一道指令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分表达了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3、“快救克莱芒！”〔克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。

〕这道指令不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危险时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。

真不愧是大家之作。

“三个场景”1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。

这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危险，灾难之严峻。

另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、镇静冷静地指挥救援工作的形象形成了剧烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。

2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。

他镇静冷静地指挥着全船人绽开自救工作。

以身作则，领导者全体船员关心乘客脱险。

还有力地掌握着整个船上的局面。

危难之际，忙而不乱。

这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长！3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。