备课应该备学生

备课是备教案还是备学生？教案内容：一、教学目标1. 让学生理解备课的含义和重要性。

2. 引导学生认识到备教案和备学生的区别与联系。

3. 培养学生学会根据学生的实际情况进行有效备课。

二、教学重难点1. 备课的含义和重要性。

2. 备教案和备学生的区别与联系。

3. 如何根据学生的实际情况进行有效备课。

三、教学方法1. 讲授法：讲解备课的含义、重要性和方法。

2. 案例分析法：分析备教案和备学生的具体案例。

3. 讨论法：引导学生分组讨论如何根据学生的实际情况进行有效备课。

四、教学准备1. 备课的含义和重要性的相关资料。

2. 备教案和备学生的具体案例。

3. 讨论问题：如何根据学生的实际情况进行有效备课？五、教学过程1. 导入：提问学生对备课的理解，引出本课主题。

2. 讲解备课的含义和重要性，让学生明白备课的意义。

3. 讲解备教案和备学生的区别与联系，让学生理解两种备课方式的不同。

4. 分析备教案和备学生的具体案例，让学生直观感受两种备课方式的实践应用。

5. 分组讨论：如何根据学生的实际情况进行有效备课？引导学生结合案例进行思考。

6. 总结：强调根据学生实际情况进行备课的重要性，并给出建议。

教学反思：本节课通过讲解备课的含义、重要性和方法，让学生理解备课的意义。

通过分析备教案和备学生的具体案例，让学生了解两种备课方式的实践应用。

通过分组讨论，让学生学会根据学生的实际情况进行有效备课。

但在教学过程中，可能存在学生对案例分析不够深入，讨论效果不理想等问题。

在今后的教学中，需要加强对学生的引导，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

六、教学评价1. 评价目标：学生能够阐述备课的含义和重要性。

3. 评价内容：学生对备课的理解、备教案和备学生的区别与联系的掌握程度，以及根据学生实际情况进行有效备课的能力。

七、教学拓展1. 拓展内容：备课技巧和策略。

2. 拓展目标：让学生掌握一定的备课技巧和策略。

3. 拓展活动：举办备课技巧分享会，让学生相互交流和学习备课经验。

教师备课需要备什么1.备学生的心智水平备课时,首先应该研究学生,研究学生的心理、兴趣和认知状况,要把“假如我是学生”作为备课的警醒语;备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平,学生已知什么,想知什么,什么是难点,教师要心中有数,备课要备到“点子”上;备学生的认知水平,还包括了解不同学生的认知水平,掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累;二是备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心发展规律,考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征,有的放矢地进行教学;三是备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点,让教学更亲切地走进学生;2.备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分,但也有一个怎么使用、怎么用好的问题;教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉,上课时手忙脚乱,既影响了课堂气氛,又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当,学生过早地看见,待使用时,失去了应有的效果,或用完随意一放,牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力;有的教师教具演示时间过短,学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来,学生感到不满足,影响了学习情绪；或演示时间过长,无意地占去了不少学习时间等;总之,教具应用得好,可以帮助学生更好地理解、掌握教材,激发学习兴趣,反之,则影响学习效果;在备课时,要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具,尤其是电化教具、多媒体软件,对操作程序、使用方法要了然于心,做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的,应考虑教具要解决什么问题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性;三是制定好教具的使用时机和演示的时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度；四是安排好教具摆放的位置,该亮相时再亮相;3.备教材的利用价值“教材无非是一个例子”,如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务;教师应树立全新的教学观念,变“教教材”为“用教材教”,结合现代社会的需求和学生的实际需要,研究教材的价值;首先,要深入钻研教材,在反复认识、全面领悟的基础上,对教材进行居高临下的把握,使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系,使知识的发现过程问题化;其次,教师还应该敢于超越教材,可以对教材内容进行大胆取舍,可以对教材里不合理的内容进行大胆批判,可以对教材的顺序进行大胆调整,把教材当着一个例子,一个台阶,一个载体,创造性地使用教材;第三,在立足教材、超越教材的基础上,确立教学的目标、重点和难点;4.备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标,过去,我们把目光集中在知识目标这一维度上,把学生当作是知识的容器,这显然是一种短视的行为;新课程提出了“三维目标”,强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合,这三个维度不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成;因此,在制定教学目标时,我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联,重视目标的整合,在“三维目标”中,“过程和方法”是主轴,知识的掌握、能力的发展,都应该在“过程”中体现,而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标,而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中;5.备教学情景的创设创设教学情境,能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性,以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性,以广远的意境激发学生的想象力;创设教学情境的途径是多样的,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境;教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格,不要故弄玄虚,牵强附会;6.备教学过程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者,要想使课堂教学有序、有效地开展,必须注重教学过程的构建;教学过程的构建,首先要树立现代的教学观念,坚持“以人为本”,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则,变程序式课堂教学为建构式课堂教学;教学过程的构建,其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点,教材的内容不同,呈现的形式不同,采取的教学程序也不同;例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等,各有各的风格,各有各的优越性;无论采取何种程序,都要有利于教学情境的创设,有利于问题的生成,有利于学生的自主、合作、探究学习,有利于活动的展开,有利于教学目标的达成;当然,教学过程是个动态过程,它常常需要调整和变化;7.备学习方式的选择现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生思维,培养创新精神,开发学生潜能;选择什么样的学习方式是教学成败的关键;我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念,而不能将其理解成教学模式;所以,“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑,既可以贯穿全篇,也可以体现在某个环节上,该用则用,不该用则不用;例如合作学习,不是什么内容都需要合作,有的是简单的问题,自己能解决的就没有必要合作;又如自主学习,是在老师主导的前提下的自主;教师要启发情境、创造条件、指明方向,有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习;教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言,让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式,因为在备课时学生的学习方式可能预测到,但不能了解到学生活动实质和展现的方式,这还要靠在实际教学中临场的监测和调控,及时调整策略;8.备师生问题的生成没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学;问题是打开思维的钥匙,是展开合作交流的导索,有问题才有自主、创造、发现、体验;反对教师的串问,但不能否定教师的问;教师的问要问到关键,问得得法,问得有价值;教师要少问,尽量把问题留给学生,鼓励学生大胆地问;问题是为实现教学目标服务的,切入点是多层次的、多角度的,但教师设计的问题要有价值性、层次性,体现情境性、启发性、艺术性;现在教学最难的是备学生的问题,学生会提什么样的问题是不确定的;虽然存在不确定性,但教师也要有预测,预测凭老师对教材的理解,凭教师的教学经验,凭教师对学生的了解;这就是说要做充实的准备,有积蓄才能沉着应对;在实际教学中教师准备的问题是一回事,学生提出问题是另一回事;教师除了必要的几个问题之外,不要把自己准备的其他问题强加给学生;问题是由学生自己生成,学生的问题还要由学生自己解决,出乎意料的问题师生都解决不了,可放在课后;9.备教学活动的开展教学应该是教师、载体文本、媒体、景观、实物、学生的对话过程,对话是通过活动来实现的;学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等,具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱;教师备课时应在什么教学环节上,选择什么样活动方式呢主要是根据教学目标,针对教学内容,遵循教学规律,结合学生的兴趣特点来巧妙地安排;教学活动要有设计但不拘泥于设计,教师要有应变的能力,这才是现代课堂教学的要求;需要强调的是教师是教学活动的组织者,教师的建议在课堂中起主导的作用;另外,教师也应参与自主活动的设计,为他们出谋划策,提供条件、资料等;10.备课程资源的开发很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源,其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面,课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况,教学严重地脱离自然,脱离社会,脱离学生的生活实际;现代的课堂教学应该由封闭走向开放,这种开放是全方位的,包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等;教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源,不仅要备知识点重点、难点,还要备知识背后蕴藏着的方法和过程,情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料,还要备网络上的有关教学资源,即“超文本”材料；不仅要备书本知识,还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识,更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识;教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化,使课堂教学既具有效度,也富有宽度和深度;11.备教学语言的优化教学语言是教师传递教学信息,启发学生求知,开拓学生视野,指导学生探究的重要渠道,教师应该精心设计自己的语言,使之具有感染力、吸引力和穿透力;教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一,设计好激情诱趣的“入课语”；其二,设计好启发思维的“设问语”；其三,设计好承上启下的“过渡语”；其四,设计好点拨解惑的“讲解语”；其五,设计好画龙点睛的“总结语”;板书也是教师课堂的语言,板书是教案内容的浓缩,是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上;好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能,能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感;板书设计应力求简洁、新颖,书写要工整,布局要美观;教师还要注意设计自己的体态语言,使之成为教学的一种有效的辅助力量;12.备学科作业的设计作业是教学的重要的反馈形式,备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”;三个清楚：一弄清楚作业的训练意图,训练目的;二弄清楚作业在内容上的广度与深度;比如答题,需要回答出几个方面内容,回答到什么程度;三弄清楚作业的格式要求;两个注重：注重留“以少胜多”的作业,注重留能力含金量高的作业;两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生;两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同,使作业发挥巩固、发展学生技能的作用,避免简单机械的重复练习;一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间,注意分量适当,使学生的课业负担控制在适度范围内;当然,作业的形式也应该是丰富多彩的,从作业的载体看,有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看,有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看,有独立作业、合作作业;教师要根据教学的实际需要,使作业的设计有价值、有意义、有效果;。

教师备课应达到哪些基本要求
备课的基本要求:
1.备教材。

备教材即钻研教材,包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。

2.备学生。

备学生即了解学生,首先要考虑学生的年龄特征,熟悉他们身心发展的特点;其次要了解班级的情况;再次要了解每一个学生,掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

3.备教法。

备教法即设计教学方法,教师在钻研教材、了解学生的基础上,要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展,要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。

备课的三备是什么
教师备课的三备是：备目标、备学生、备材料。

1、备目标
重视学生学习兴趣的培养和激发。

兴趣是决定学生是否会投入教学活动的重要因素，因此也在一定程度上决定了教学活动能否成功。

所以，教师在制定教学目标时，应该从学生的兴趣出发，将兴趣与目标两者紧密结合。

2、备学生
重视学生在学习过程中成就感的获取。

教师要在教学过程中设计适当的、和生活有关的、能激起学生兴趣的问题，让不同层次的学生都能给出答案都能有所收获。

体验到解决问题的快感。

这样可以增强他们的自信心、获得满足感和成就感，激发他们继续学习的兴趣。

3、备材料
要促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

在培养学生知识与技能、过程与方法的同时，还要渗透进与学习内容有关的情感、态度、价值观的知识，让学生不是单一的学习技能。

在情感上也要得到升华。

激发他们的爱科学、爱国家的热情。

因此，只有教学目标明确，教学效果才能突出，学生才能有所收获。

备课十备、五环节、六个基本步骤备课备什么？1．备教材。

要钻研教材，整合课程资源，形成自己的教学体系。

这种教学体系可以是一堂课的，可以是一个单元或章节的，也可以是一门学科的。

正确的做法是要在学科的视野中备这一堂课。

2．备学生。

主要是把握学生的已有经验和知识水平，找准自己的教学起点，找准知识的生长点，找准学生的参与点。

3．备学法。

结合学习内容和学生的基本情况，找出学生学习的最佳的学习方法，有可能的话要设计好学习活动、学习程序和学案。

要坚持以学习为中心备课。

4．备教法。

根据学习内容和学习方法，设计好引导学生展开学习的程序和方法，教法必须为学法服务，好的教法应该能促进学生的学法的完善。

5．备流程。

教学和学习展开的环节设计，如何导入，如何过渡，如何进入高潮，如何结束等都应该充分地考虑周全。

6．备问题。

教学中的问题怎样设置，怎样呈现，怎样使问题尖锐、鲜明、突出、抓住学生的注意力和思维。

好问题应该切中学生的认知冲突或情感的激发处。

7．备案例。

为教学准备好精当的教学案例、相关的故事，并且要设计好案例的呈现方式，话题的分解方式。

8．备练习。

精选的适当的练习，在巩固知识的同时，更注重思维和能力的发展。

另外还应该照顾到学生差异性和层次性，练习要有引导学习深化的作用。

9．备思想。

在教学中要传递、渗透哪些思想内容和思维方法，要实践和体现怎样的教育思想，考虑这些问题，有利于提高教育教学的自觉性。

10．备创新。

努力找到教学中的创新点，以使课堂出新意，出创意，上出自己的特色和风格。

备课过程中要注意把握好五个环节1.在“备教材”上下功夫。

教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。

2.在“备学生”方面做大文章。

教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，特别是对学生的基础一定要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。

课前五“备”备好课是上‎好课的先决‎条件，是一项复杂‎精细的劳动‎。

在整个教学‎工作中，教师的很大‎一部分精力‎都是花在了‎备课上。

有时辛苦的‎备课却常常‎得不到等值‎的教学效果‎。

究其原因，除了教师本‎身素质的制‎约外，一个主要因‎素是：在备什么、怎样备的问‎题上缺乏全‎面而明确的‎主攻方向。

本文整理课‎前五个方面‎的备课内容‎１、备课标：备课标要找‎准落脚点。

以往的数学‎课程着眼于‎对数学知识‎和技能的培‎养，现在的新课‎标着眼于促‎进学生的全‎面、持续、和谐地发展‎。

它不仅要考‎虑数学的自‎身特点，更该遵循学‎生学习数学‎的心理规律‎，强调从学生‎已有的生活‎经验出发，让学生亲身‎经历将实际‎问题抽象成‎数学模型并‎进行解释与‎应用的过程‎，进而使学生‎获得对数学‎理解的同时‎，在思维能力‎、情感态度与‎价值观等多‎方面得到进‎步和发展。

实现人人学‎有价值的数‎学；人人都能获‎得必需的数‎学；不同的人在‎数学上得到‎不同的发展‎。

在传统的教‎学评价，数学教学评‎价的形式单‎一，主要形式是‎测验，学生看不到‎自己的成长‎轨迹，无法体验成‎功的喜悦；而新的评价‎标准是：为了全面了‎解学生的数‎学学习历程‎，激励学生的‎学习和改进‎教师的教学‎，必须构建评‎价目标多元‎化、评价方法多‎样化的评价‎体系。

对数学学习‎的评价要关‎注学生学习‎的结果，更要关注他‎们学习的过‎程；更关注学生‎数学学习的‎水平，更要关注他‎们在数学活‎动中表现出‎来的情感与‎态度，帮助学生认‎识自我，树立信心。

备新课标的‎过程，也是明确教‎学目的和任‎务的过程。

因此，对于教师来‎说，备课标务必‎找准两个落‎脚点：一是找准课‎标确立的完‎成教学任务‎的实现程度‎，即不管是知‎识的积累，抑或技能的‎培养，都要切实明‎确并准确把‎握课标要求‎是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完‎成课标要求‎的教材载体‎。

就是通过研‎究课标，把总目标、总任务一一‎分解落实到‎每个单元和‎每一节课上‎，从而为整个‎教学活动找‎到一个准确‎的落脚点，确保教学的‎计划性、系统性，避免盲目性‎和随意性。

件的实验研究。

在鸡蛋蛋壳成份的研究中,我们推广为鸡蛋成分及应用的实验研究,使学生把平时常见的实物鸡蛋和化学知识连起来进行研究和思考,扩大了视野,补充了知识,提高了学生搜集和处理信息的能力。

4　引用化学故事故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去。

例如在“燃烧和缓慢氧化”的教学中,学生学习了燃烧的条件后,教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件:故事1854年5月30日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。

两个多月后的一天,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。

事后英国军事保安部门调查,没有什么结果,但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,却很快地找到了“纵火犯”。

问题谁是纵火犯?学生交流可燃物燃烧要达到一定的温度,要与氧气接触,船舱里有大量的空气,草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点,那么,温度是怎么达到草料的着火点的呢,可能有如下几种情况:学生1:有人放火;学生2:有人不小心将烟头掉到草料堆中;学生3:战舰在海洋上航行,太阳照射在船舱里热量来不及散发,温度升高达到草料的着火点;学生4:船舱里很潮湿,草料慢慢腐烂产生热量,聚集起来使温度升高。

这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利用对学生进行过程与方法教育,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。

5　运用媒体资源教育家荀况曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之……”,形、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,可以使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化。

现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息,使教学内容能较好地接近客观实际,使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中,较好地理解教学内容。

如何做到精心备课备课是常规教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划；是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。

精心备课时要做到：1、备课必须备教材，又备学生。

教师既要钻研大纲，通读教材，领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的，对教学体系，基本内容要熟练掌握。

教师又要充分了解班里的每个学生，可以通过多接触、多谈心的手段和方式弄清每个学生的兴趣，接受能力，理解水平，个别差异；然后才能充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出“以学论教”和“因材施教”的教案2、备课必须备教法，又备学法。

教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。

教育界有个说法：教无定法，贵在得法。

教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。

实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学习方法，提高素质的。

3、加强学法指导，提高学生学力指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是教学的最终目的。

备课时，教师应充分发挥主导作用。

一方面要充分发挥新教材的优势，利用新教材有很强的可读性的特点，指导学生自学，培养其自学能力；另一方面设计合理的教学程序，将学生置身于教学实践中，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而求得“真知”，获得“真能”。

教本，教与学的根本；教学，教会学生自己学。

备课时，我们只有认真研读教本，认真研究如何教、怎样学，才能设计出合理的教案，促进课堂教学顺利进行，从而达到提高学生自已独立巩固、扩展知识的能力，提高全面学力的目标。

教师备课心得一：教师备课心得经过了多年的学生生涯，初上讲台的老师虽然对如何学习都有一些自己的感受和见解，但是做老师和做学生完全不同。

如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里向大家谈一些见解。

备课要先备学生摘要：本文从备学生就是要了解学生；备学生就是要分析学生；备学生就是要关心、关注学生等三个方面阐述了教师备课最关键是备学生。

关键词：教师；备课；备学生备课是每个老师的基本功。

老师都知道要备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业等等。

但是，在备学生这一环节，往往最不受重视，甚至被忽略。

我认为备课最关键是备学生。

一、备学生就是要了解学生教学过程中，我们经常可以看到这样的情景：有些同学上课走神，没有理解课文；有些学生作业错误多；有些学生不能完成作业。

老师很烦恼，这样被动学习的学生，成绩怎么提高呢？学生也很迷茫，他们也不懂自己该干什么，为什么总是惹家长和老师生气。

其实我们要明白学生是学习的主体，同时他们首先是有思想的个体。

日常学习生活中，他们更渴望得到的是老师的鼓励和理解。

所谓对孩子的理解，用陶行知的话来说，就是我们要懂得儿童。

我们要了解学生的个体差异，设计适合不同孩子的问题和作业，让孩子乐意听课，乐意完成作业，体会成功的喜悦，从而养成主动学习的好习惯。

二、备学生就是要分析学生分析每个孩子的学习态度、能力发展、家庭环境、情感体验等，就能有针对性的对学生进行辅导。

有时家长很苦恼地告诉我：孩子在家不听话，该背的课文不背，作业潦草，甚至不做作业，成绩上不去。

我会耐心地了解家长的教育方法，以及家庭环境，和家长分析孩子厌学的原因，共同找到教育孩子的方法。

如果家长一天到晚跟孩子唠叨学习的事，孩子也是有思想的个体，会厌烦的，会产生抵触心理，变得更不主动学习了。

家长和老师一样，要先学会和孩子交朋友，了解孩子的想法，学会倾听孩子所说的话。

孩子觉得和家长像朋友一样，就会乐于听家长的话了。

这时候，家长才能因势利导引导孩子主动完成学习任务。

唠叨和溺爱是无法培养孩子养成主动学习的习惯的。

三、备学生就是要关心、关注学生我每年都会遇到“棘手”的问题学生。

我班男生比女生多。

女生比较巧，但男生比较冲动好斗。

例如，学生甲不小心碰到了学生乙，学生乙就会大打出手。