王敏勤学术报告
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幼儿园课题开题报告(共6篇)
篇一：幼儿园开题报告幼儿礼貌语言养成教育对策的研究峰峰矿区滏泉幼儿园鹿国栋一、课题的提出《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。
为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要内容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的“语言美”。
在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。
婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个“外壳”来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。
幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。
因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。
我园地处城乡结合部，农村幼儿的礼貌语言相对较匮乏，大部分孩子都是和爷爷、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而城市幼儿的内向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。
即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具——礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。
二、省内外研究现况分析关于本课题的内容，我们课题组的成员翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关内容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。
河南省嵩县的王闪闪老师提出“加强文明礼貌教育，培养幼儿语言美”，要求教师要用亲切动人的礼貌语言，拨动幼儿共鸣的心弦；还要以身作则，让幼儿学有榜样；应该创设良好的环境，巩固礼貌语言；要开展丰富多彩的活动，强化文明礼貌教育；最后要加强家园联系，家园共育。
“三疑三探”教学法开辟素质教育创新之路
“ 三疑三探 ’ ’ 教学法开辟 素质 教育创新之路
陈 建 波
（ 武Байду номын сангаас大学国际软件学院
党 的十八 大 首次 把培 养 学生 的创 新 力作 为人 才 强 国的战 略举 措 写进 报 告 之 中 ，而河 南 省 西峡 县一 高校 长 杨文 普研 究探 索 出 的 “ 三 疑 三探 ”课 堂 教 学 改革 ，成 为 对 传统 教育 颠覆 性 的独 具特 色教 育 理论 ，开 创 出 了一条 把 祖 国 的未 来 ， 培 养 成具 有创 新 能力 人才 的光 明前 途 。 杨 文 普近 ３ Ｏ年 的教 育 教 学 生涯 ，从小 学 、初 中到 高 中一 路走 来 ，还 曾肩 负过 县教 育 局教研 室 主 任 重 担 ，使他 能 够 心怀 大局 深谋 远 虑 ，熟练 运用 教 育学 、心 理 学原 理 ，遵
１ ０ ０ ０ ３ ８）
流入 到 顶部 的小 雨伞 里 ，而不 会 使雨伞 流 到地 面上 。还有环 保 牙膏 夹 ，两 片木 片 由两 颗螺 丝钉 固 定在牙 膏 两端 ，螺 丝 的松 紧用 于调 节两 片木 片之 间 的加 紧 程度 ，两端 可调 夹紧 力度 ，牙 膏剩余 量 不论 多少 都能很 轻 易地挤 出 。 农村 学 生詹文 根 ，家 里种有 ｌ万袋 香菇 ，每 次放 学 回家看着 父母 润 菇 时 ，双 手揣 着笸 箩来 回抖 ，累 的浑身 是汗 ，心 里很 不 是滋 味 。于是 ，他 就 琢磨 着 利用 物理 课上 所 学 的离心 律 ，精心 设计 了一 个 能够 自动 翻转 的润 菇 循教育科学规律，善学善用，摸索出的这一整套的课堂教学方法成效非常 机。看着 自己设计发明的自动润菇机投入使用，并让亲戚邻居们受益 ，他 显 著 。 为 国家 培 养 了一批 又 一批 新 时代创 新 人才 ，他 自己也 成 了当 前教 育 自豪不 已 。 改革 的先 行者 和 成功 的实 践者 。 他 所 执掌 的 这个 高 中 ，近两 年来 一 直保 持 ９ ５％的本 科 上线 率 、 ３ ０ 任何 一项 改 革一 开始 都不 是被 所有 人理 解支 持 接受 的 。杨文 普和 其 团 ％ 以上 的重 点大 学录 取 率 。 ２ ０ １ ２年 ，在 河南 这个 竞 争异 常激 烈 、招 生 队推 出的 “ 三疑 三探 ”教学模 式 也不例 外 。正 如他 们让 学 生质疑 一样 ，改 名 额 有 限 的地 区， 共有 ７位 学生 踏 入考 入清 华 、北 大 的校 门 。 ３年 来 ，全 革 实验伊 始也 是被 教师 同行家长 社会 等各 个领 域说 三道 四 。 事 实胜 于雄 辩 ， 国共 有 ２ １ 个 省份 、十多万 名 教师 到西 峡学 习交 流 ， “ 三 疑三 探 ”教 学法 ， 时 间是最 好 的老 师 、最 令人信 服 的辩 辞 。全 国著名 教 育专家 、天 津 市教科 在 全 国教 育界 引 起 了广泛 关 注 ，其 核心 就是 培养 学 生 的创新 能 力， 目前 已 院基础教育研究所所长王敏勤教授在深入西峡县中小学课堂实地调研后， 有１ ９ 个 省份 正 在推 广 这个 教学 方 法 。他 本 人也 先 后荣 获河 南 省 中学特 级 给 出这 样评 价 ： “ 三 疑三 探 ”教 学模 式 以 目标 明确 、便 于操 作 又立 意高 远 教 师 、河 南 省优 秀 教师 、河 南省 ２ ０ １ ０ 年 度教 改 人物 、河 南 省学 术技 术 的丰 富 内涵和 灵 动、大气 、深 邃 的创新 特质 ，科学地 阐释 了新 课程 的价 值 、 带 头人 、第七 届 全 国优秀 高 中校 长 、 ２ ０ １ １ 年 “ 感 动 中原 ”十 大年 度 教 智慧和魅力，这样的小课堂与社会 的大课堂相互融合、紧密接轨，为全国 育 人物 等 荣誉 称 号 ，荣立 个人 市级 二等 功 一次 、县 级三 等功 两次 。 的基 础 教育课 程 的刨新 与 改革提 供 了一个 成 功的范 例 。 激 情 的辩论 ，深邃 的思考 ，独特 的质疑 ，不时 响起 的热 烈掌 声… …西峡 创 新无止 境 。从传 统教 学 的教师 讲学 生被 动听 ，到 教师 问学 生被动 答 ， 的 “ 三疑 三探 课堂 ，简直 是一 幕生动 的情景 短剧 。 “ 三疑 三探 教学模 式 再到 学 生主动 问学生主 动答 ， 是今 后课 堂 改革 发展 的必然 规律 和大 势所趋 。 紧 紧 围绕 新课 程要 培养学 生创新 精神和 实践能 力这个 目标提 炼 出来 的 ，通过 “ 三 疑 三探 ”教 学模 式解 决 了课 改第 一个 阶段 的 问题 ，激 发 了学生 学习 的 设疑 自探 —— 解 疑合 探— —质 疑 再探 这 些教 学环 节 ，把 “ 先 学 后教 ”变 为 动 力 ，使学 生这 一课 堂 教学 的重 要 资源 得 以开发 ，但 是这还 远 远不够 。课 “ 先疑后 探 ”， 把 当堂训练 中的 “ 教师 出题 测试 ”发展 为 “ 学 生编题 互测 ”。 改在 后模 式化 时代 该 向何 处走 ，是他 们 团队们 正在研 究 的课题 由于学 校 、 “ 三疑三探”最突出的特点在于培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为 年级和学科特 点不同，在 “ 三疑三探”各环节中，需要总结细化更加符合 目标 ，巧妙 引导学 生积极 参与 活动 ，学 生大胆 质疑 ，积极 回答 问题 ，在 不知 学 生心 理特 点 、知识 结 构水平 和 具有 学科 特 点的操 作 流程 ，包 括 同一学 科 不觉 中学到 知识 ，品尝到 学 习的乐趣 。这种模 式不 仅是一 种课堂 流程 ，也是 不 同课 型 的流程 ，是 下 一步大 家 共 同努力 的方 向 。更 重要 的是 ，正是 因 为 种学 习方法 ，更 是一种 管理 思想和教 育思想 。它就 是把 原来 以解 决 问题为 “ 三 疑 三探 ”不 只是 一种 教学 思 想 ，更是 一种 管理 思想 、 教育 思想 ，所 以 主的课堂转型为以发现问题为主的课堂，打破了以 “ 听话”为核心的社会价 他们 仍 然在 探索 创新 ，正逐 步把 这一 思想 拓展 到学 校 管理 之 中，如 让教 师 值 观 ，鼓励 学生学 会提 问，学会 独立 思考 、独 立判 断。在 “ 三疑 三探 ”课堂 人人 提 出当 前阻 碍学校 发 展 的主要 问题及 对 策 ， 再 由评 委评 出一 二三等 奖 ， 疑 探 ” 的思想和 精 神 上 ，学 生们无 限 的好 奇与追 问成 为一种 现象 。提 出问题等 于解决 了问题 的一 好 的建 议写 入新 学期 工 作计划 ，逐项落 实 。如 何用 “ 半。提 出 问题 比 回答 问题 更重要 。学生 学 “ 答 ” ，最 多只 能做到 “ 青 出于蓝 调动 人 人参加 学校 管理 的积 极性 ，加 以提 升和 完善 发展 。 而 止于 蓝 ”，只有学会 了提 “ 问 ”才 能做到 “ 青 出于蓝而 胜于蓝 ” 。 “ 三疑 习近 平 总书 记提 出让 人人 都 做 能出彩 的 “ 中 国梦 ” ，在 杨 文普 心 中也 三 探 ”打破 了传 统 课堂 的框 框 ，被业 内专家称 之为 “ 课堂教 学 的革 命 ”，先 有一 个 梦 ，这个 梦不 仅 关乎教 育 ，更凝 聚 着一 个 国家 的情 结 ，那 就是 从 课 后被 《 中 国教育报 》 、 《 中 国教 师报 》、 《 教 育时报 》 、 《 中 国教 育 》、人 堂这 一 方小 天地 里求 解钱 学森 老 人 的 “ 为 什么 我们 的 学校 总是培 养不 出杰 民网等 近百 家媒体 进行 了深 度报 道。 出人 才 ” 的 “ 世 纪之 问” 。他 认 为 中国梦 的核 心应 该 是教 育梦 ，教育 兴 则 从西 峡 一高 走 出的 学生 们 ，不 再只 会埋 头做 题 ，而 是开 始 用 问题 的眼 国家 兴 ，教 育繁 荣则 国 家复兴 。 ”这 些年 来 ，他 一直 在苦 苦思 索， 破解 课 光 去 关注 家庭 ，关注 学 校 ，关注 社 会 。他们 处处 求 疑 、事 实存 疑 ，遇事 总 堂低 效 和城 乡教 育不 均衡 问题 ，经过他 和 他 的教研 室 团队 反复探 索钻 研 ， 爱 问个 为什 么 ；敢 于探 究 、乐于 探 究 ，脑子 里 总会 不 时地 冒 出很多 “ 鬼 主 终 于使 “ 三 疑三 探 ”这 个被誉 为 “ 河 南教 育名 片 ” 的课改经 验 ，实现 了他 意” 。在他 们 的教 室里 ，让你 唏嘘 惊叹 学生 们一 堆堆 稀奇 古怪 的发 明：有 便 心 中 的梦想— — 让 学生 收获 不仅 仅 是高 的分数 ， 更重 要的 是创 新能 力这 样 于饮用的易拉罐 ，在拉盖背面通过一的拉带连接一个饮嘴，在拉盖开启式 个 目标 。 时直 接将 饮 嘴拉 出，既 方便 又 能保 证饮 用卫 生 。有 防滴 水 雨伞 ，在 伞面 顶 作 者简 介 ： 部安 装 有一 个 凸起 的小 雨伞 ，遮 雨 之后 ，把 雨伞 倒 置过 来 ，雨 水顺 着伞 面 陈建波 ，男 ，汉 ，１ ９ ７ ２ 年 生 ，就读 武 汉大 学 国际软件 学 院。
陈 建 波
（ 武Байду номын сангаас大学国际软件学院
党 的十八 大 首次 把培 养 学生 的创 新 力作 为人 才 强 国的战 略举 措 写进 报 告 之 中 ，而河 南 省 西峡 县一 高校 长 杨文 普研 究探 索 出 的 “ 三 疑 三探 ”课 堂 教 学 改革 ，成 为 对 传统 教育 颠覆 性 的独 具特 色教 育 理论 ，开 创 出 了一条 把 祖 国 的未 来 ， 培 养 成具 有创 新 能力 人才 的光 明前 途 。 杨 文 普近 ３ Ｏ年 的教 育 教 学 生涯 ，从小 学 、初 中到 高 中一 路走 来 ，还 曾肩 负过 县教 育 局教研 室 主 任 重 担 ，使他 能 够 心怀 大局 深谋 远 虑 ，熟练 运用 教 育学 、心 理 学原 理 ，遵
１ ０ ０ ０ ３ ８）
流入 到 顶部 的小 雨伞 里 ，而不 会 使雨伞 流 到地 面上 。还有环 保 牙膏 夹 ，两 片木 片 由两 颗螺 丝钉 固 定在牙 膏 两端 ，螺 丝 的松 紧用 于调 节两 片木 片之 间 的加 紧 程度 ，两端 可调 夹紧 力度 ，牙 膏剩余 量 不论 多少 都能很 轻 易地挤 出 。 农村 学 生詹文 根 ，家 里种有 ｌ万袋 香菇 ，每 次放 学 回家看着 父母 润 菇 时 ，双 手揣 着笸 箩来 回抖 ，累 的浑身 是汗 ，心 里很 不 是滋 味 。于是 ，他 就 琢磨 着 利用 物理 课上 所 学 的离心 律 ，精心 设计 了一 个 能够 自动 翻转 的润 菇 循教育科学规律，善学善用，摸索出的这一整套的课堂教学方法成效非常 机。看着 自己设计发明的自动润菇机投入使用，并让亲戚邻居们受益 ，他 显 著 。 为 国家 培 养 了一批 又 一批 新 时代创 新 人才 ，他 自己也 成 了当 前教 育 自豪不 已 。 改革 的先 行者 和 成功 的实 践者 。 他 所 执掌 的 这个 高 中 ，近两 年来 一 直保 持 ９ ５％的本 科 上线 率 、 ３ ０ 任何 一项 改 革一 开始 都不 是被 所有 人理 解支 持 接受 的 。杨文 普和 其 团 ％ 以上 的重 点大 学录 取 率 。 ２ ０ １ ２年 ，在 河南 这个 竞 争异 常激 烈 、招 生 队推 出的 “ 三疑 三探 ”教学模 式 也不例 外 。正 如他 们让 学 生质疑 一样 ，改 名 额 有 限 的地 区， 共有 ７位 学生 踏 入考 入清 华 、北 大 的校 门 。 ３年 来 ，全 革 实验伊 始也 是被 教师 同行家长 社会 等各 个领 域说 三道 四 。 事 实胜 于雄 辩 ， 国共 有 ２ １ 个 省份 、十多万 名 教师 到西 峡学 习交 流 ， “ 三 疑三 探 ”教 学法 ， 时 间是最 好 的老 师 、最 令人信 服 的辩 辞 。全 国著名 教 育专家 、天 津 市教科 在 全 国教 育界 引 起 了广泛 关 注 ，其 核心 就是 培养 学 生 的创新 能 力， 目前 已 院基础教育研究所所长王敏勤教授在深入西峡县中小学课堂实地调研后， 有１ ９ 个 省份 正 在推 广 这个 教学 方 法 。他 本 人也 先 后荣 获河 南 省 中学特 级 给 出这 样评 价 ： “ 三 疑三 探 ”教 学模 式 以 目标 明确 、便 于操 作 又立 意高 远 教 师 、河 南 省优 秀 教师 、河 南省 ２ ０ １ ０ 年 度教 改 人物 、河 南 省学 术技 术 的丰 富 内涵和 灵 动、大气 、深 邃 的创新 特质 ，科学地 阐释 了新 课程 的价 值 、 带 头人 、第七 届 全 国优秀 高 中校 长 、 ２ ０ １ １ 年 “ 感 动 中原 ”十 大年 度 教 智慧和魅力，这样的小课堂与社会 的大课堂相互融合、紧密接轨，为全国 育 人物 等 荣誉 称 号 ，荣立 个人 市级 二等 功 一次 、县 级三 等功 两次 。 的基 础 教育课 程 的刨新 与 改革提 供 了一个 成 功的范 例 。 激 情 的辩论 ，深邃 的思考 ，独特 的质疑 ，不时 响起 的热 烈掌 声… …西峡 创 新无止 境 。从传 统教 学 的教师 讲学 生被 动听 ，到 教师 问学 生被动 答 ， 的 “ 三疑 三探 课堂 ，简直 是一 幕生动 的情景 短剧 。 “ 三疑 三探 教学模 式 再到 学 生主动 问学生主 动答 ， 是今 后课 堂 改革 发展 的必然 规律 和大 势所趋 。 紧 紧 围绕 新课 程要 培养学 生创新 精神和 实践能 力这个 目标提 炼 出来 的 ，通过 “ 三 疑 三探 ”教 学模 式解 决 了课 改第 一个 阶段 的 问题 ，激 发 了学生 学习 的 设疑 自探 —— 解 疑合 探— —质 疑 再探 这 些教 学环 节 ，把 “ 先 学 后教 ”变 为 动 力 ，使学 生这 一课 堂 教学 的重 要 资源 得 以开发 ，但 是这还 远 远不够 。课 “ 先疑后 探 ”， 把 当堂训练 中的 “ 教师 出题 测试 ”发展 为 “ 学 生编题 互测 ”。 改在 后模 式化 时代 该 向何 处走 ，是他 们 团队们 正在研 究 的课题 由于学 校 、 “ 三疑三探”最突出的特点在于培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为 年级和学科特 点不同，在 “ 三疑三探”各环节中，需要总结细化更加符合 目标 ，巧妙 引导学 生积极 参与 活动 ，学 生大胆 质疑 ，积极 回答 问题 ，在 不知 学 生心 理特 点 、知识 结 构水平 和 具有 学科 特 点的操 作 流程 ，包 括 同一学 科 不觉 中学到 知识 ，品尝到 学 习的乐趣 。这种模 式不 仅是一 种课堂 流程 ，也是 不 同课 型 的流程 ，是 下 一步大 家 共 同努力 的方 向 。更 重要 的是 ，正是 因 为 种学 习方法 ，更 是一种 管理 思想和教 育思想 。它就 是把 原来 以解 决 问题为 “ 三 疑 三探 ”不 只是 一种 教学 思 想 ，更是 一种 管理 思想 、 教育 思想 ，所 以 主的课堂转型为以发现问题为主的课堂，打破了以 “ 听话”为核心的社会价 他们 仍 然在 探索 创新 ，正逐 步把 这一 思想 拓展 到学 校 管理 之 中，如 让教 师 值 观 ，鼓励 学生学 会提 问，学会 独立 思考 、独 立判 断。在 “ 三疑 三探 ”课堂 人人 提 出当 前阻 碍学校 发 展 的主要 问题及 对 策 ， 再 由评 委评 出一 二三等 奖 ， 疑 探 ” 的思想和 精 神 上 ，学 生们无 限 的好 奇与追 问成 为一种 现象 。提 出问题等 于解决 了问题 的一 好 的建 议写 入新 学期 工 作计划 ，逐项落 实 。如 何用 “ 半。提 出 问题 比 回答 问题 更重要 。学生 学 “ 答 ” ，最 多只 能做到 “ 青 出于蓝 调动 人 人参加 学校 管理 的积 极性 ，加 以提 升和 完善 发展 。 而 止于 蓝 ”，只有学会 了提 “ 问 ”才 能做到 “ 青 出于蓝而 胜于蓝 ” 。 “ 三疑 习近 平 总书 记提 出让 人人 都 做 能出彩 的 “ 中 国梦 ” ，在 杨 文普 心 中也 三 探 ”打破 了传 统 课堂 的框 框 ，被业 内专家称 之为 “ 课堂教 学 的革 命 ”，先 有一 个 梦 ，这个 梦不 仅 关乎教 育 ，更凝 聚 着一 个 国家 的情 结 ，那 就是 从 课 后被 《 中 国教育报 》 、 《 中 国教 师报 》、 《 教 育时报 》 、 《 中 国教 育 》、人 堂这 一 方小 天地 里求 解钱 学森 老 人 的 “ 为 什么 我们 的 学校 总是培 养不 出杰 民网等 近百 家媒体 进行 了深 度报 道。 出人 才 ” 的 “ 世 纪之 问” 。他 认 为 中国梦 的核 心应 该 是教 育梦 ，教育 兴 则 从西 峡 一高 走 出的 学生 们 ，不 再只 会埋 头做 题 ，而 是开 始 用 问题 的眼 国家 兴 ，教 育繁 荣则 国 家复兴 。 ”这 些年 来 ，他 一直 在苦 苦思 索， 破解 课 光 去 关注 家庭 ，关注 学 校 ，关注 社 会 。他们 处处 求 疑 、事 实存 疑 ，遇事 总 堂低 效 和城 乡教 育不 均衡 问题 ，经过他 和 他 的教研 室 团队 反复探 索钻 研 ， 爱 问个 为什 么 ；敢 于探 究 、乐于 探 究 ，脑子 里 总会 不 时地 冒 出很多 “ 鬼 主 终 于使 “ 三 疑三 探 ”这 个被誉 为 “ 河 南教 育名 片 ” 的课改经 验 ，实现 了他 意” 。在他 们 的教 室里 ，让你 唏嘘 惊叹 学生 们一 堆堆 稀奇 古怪 的发 明：有 便 心 中 的梦想— — 让 学生 收获 不仅 仅 是高 的分数 ， 更重 要的 是创 新能 力这 样 于饮用的易拉罐 ，在拉盖背面通过一的拉带连接一个饮嘴，在拉盖开启式 个 目标 。 时直 接将 饮 嘴拉 出，既 方便 又 能保 证饮 用卫 生 。有 防滴 水 雨伞 ，在 伞面 顶 作 者简 介 ： 部安 装 有一 个 凸起 的小 雨伞 ，遮 雨 之后 ，把 雨伞 倒 置过 来 ，雨 水顺 着伞 面 陈建波 ，男 ，汉 ，１ ９ ７ ２ 年 生 ，就读 武 汉大 学 国际软件 学 院。
课题研究计划资料
课题研究计划资料The research plan for the topicI。
How to develop a research plan for the topicA research plan for a topic is different from a research n form。
as it is a specific n plan。
The research n form is just a rough idea。
like building a large building。
whether it is an office building oran apartment building。
how big it is。
how much investment is needed。
and how long it takes to complete。
It is a rough framework。
The research plan is a n blueprint。
including specific n ds。
materials。
and n requirements。
It is a specific drawing that can be operated。
and looking at it can help build the building.A research plan for a topic generally includes the following parts:1.Basic n about the topicBriefly introduce the source of the topic。
the type of research。
and the experiment time.2.The proposal of the topic (or the purpose of the research)Why should this topic be studied。
听王敏勤教授高效教学模式有感(精选)[修改版]
![听王敏勤教授高效教学模式有感(精选)[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/998cc7fe79563c1ec4da712e.png)
第一篇：听王敏勤教授高效教学模式有感（精选）听王敏勤教授高效教学模式有感王教授认为高效课堂不仅来自于教师对教材的把持，还来自于通过教师自身素质来逐步使学生建立起来的自学能力和科学的学习方法。
高效体现在教师对知识的调整与定位，体现在培养学生自主构建形成方法的过程。
王教授给我们搭建了一个攀登生命课堂、和谐课堂的阶梯，而这个阶梯也正是要教师用生命历程来完成的两个要素。
其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。
在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。
而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。
这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、“说教材”，把这种“知识树”根植于头脑之中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元教材整体地位及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。
只有这样，才不会出现“多”就加“少”就减的知识错误，也不会出现自然数=整数的知识末路封顶的现象。
教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂游刃有余有的放矢，引导学生交织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。
其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。
高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。
王教授为我们作了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
滨州学院科研处
滨州学院科研处2008年第55号—————————————————————————————————关于下达2008～2009学年第一学期学术报告计划的通知各系（院、部）、各科研机构、各部门：经各单位积极申报，科研处审核，2008～2009学年第一学期学术报告计划已经确定。
本次学术报告共批准70场,其中校内教师学术报告61场，校外专家学者学术报告9场。
现就本学期学术报告有关事宜通知如下：一、各单位应高度重视学术报告活动，认真组织好学术报告的各项准备工作。
二、学术报告活动应按计划时间进行，不得突击做学术报告，学期末两周内不得做学术报告。
在正式做学术报告前三天，必须向科研处提交《滨州学院学术报告通知单》，届时科研处将以此为据派人督导，无《通知单》者视同未做。
三、校内教师学术报告完毕后，组织单位的教学科研科长要于一周内认真填写《学术报告完成情况登记表》和学术报告费领款单（单位负责人签字），连同学术报告人的报告稿，一并报送科研处，科研处同意并签字后，到计划财务处领取学术报告费。
四、校外专家学者来我校做学术报告完毕后，教学科研科长必须向科研处报送学术报告内容的完整文字材料和学术报告人300字左右简介（书面稿与电子稿）、学术报告数码照片电子版（1张）、学术报告海报电子版，否则不予报销学术报告费。
五、文科系（院、部）组织的学术报告与人文科联系；理工科系（院）组织的学术报告与科技科联系。
附：表1 2008～2009学年第一学期滨州学院校内教师学术报告计划表2 2008～2009学年第一学期滨州学院校外专家学者学术报告计划联系人人文科：吕传笑科技科：于祥电话 3190133科研处2008年9月12日１表1 2008～2009学年第一学期滨州学院校内教师学术报告计划２４。
如何申报课题
一、填写课题申评书第一页：课题名称、负责人姓名、负责人所在单位、通讯地址、填表日期是需要老师们如实填写的。
课题名称是需要斟酌的地方，后面再具体详细说明。
第三页：简表的填写：负责人姓名、性别、民族、出生年月、工作单位、通讯地址都要如实填写。
行政职务主要填写“校长、副校长、主任”等行政职务，专业职务主要是填写“小教高级、小教二级、中教高级、”等专业职称，不要填混。
研究专长可以填写“数学教学、语文教学、学生心理”等，越具体越好，不要填写成“教育教学”等笼统的研究领域。
“主要参与者”可以除主持人外再填写六人，一个课题组最多由七人组成，一个人不允许申报课题。
课题成果形式可以是专著、研究报告、论文、案例集等形式，中小学教师一般用研究报告作最终成果。
第四页：课题设计论证一般来说课题论证部分字数上要求在2000字——4000字之间。
如果太少，则不能将课题论证透彻。
课题论证部分一般包括：1．课题研究的背景与意义（包含选题原因、国内外研究现状述评、拟创新点、研究价值）; 2. 核心概念的界定3．课题的研究目标与内容；4．课题的研究方法和实施步骤。
第五页：完成课题的条件和保证已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献限填10项）；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条件等）。
一般在1000字左右。
第六页：有关方面意见申报人所在单位意见，一定要由领导签字，加盖学校公章。
立项评审意见由规划部门填写。
报送课题立项材料时应注意的事项：1、申评书一式两份（必须加盖学校公章）。
2、申评书电子稿以主持人的姓名命名交给县区或学校教科研负责人，也可发送邮件至负责人邮箱。
3、如果学校或县区教科室需要存档或特别要求，根据学校和县区教科室要求的数量报送。
二、教育科研课题的选择（一）教育科研课题的来源（1）自己在教育教学实践中遇到的实际问题。
学术报告心得体会300
学术报告心得体会300快乐可以外取，也可以内求。
只有时时做到以静制动，快乐才可能随你而来。
下面是XX整理关于学术报告心得体会300的文章。
欢迎大家阅读!学术报告心得体会300 3月10日上午，我在学校学术报告厅认真聆听了山东省教育科学研究所研究员张斌博士所做的《突破课堂》的报告，感觉受益匪浅。
下面针对这次报告内容，结合我对课堂改革方面的浅显认识谈一下自己的反思和体会。
张博士在报告中指出，课程改革中的核心是课程标准，他通过一些真实的实例，来讲述如何制定好三维目标、如何根据课程标准上课，如何编制课程纲要。
他突出理解制定三维目标的重要性，一堂课，是不能没有目标的去实施。
他进一步强调了我们不能太迷于现有的教材和教案，要有自己的独到的见解，定好自己理解教材下的三维目标，写出自己的教案。
实施新课程标准必须要从根本上转变以往的陈旧观念，虽然课改进行了几年，我们的课堂也尝试着进行改革，也融入了新的教学理念、教学方法，但是我们反过头来研究我们的课堂，与国家的新课程标准进行对比，我们会发现，我们还是新瓶装旧酒，课堂延续着旧的教学模式。
俗话说:“台上一分钟，台下十年功”，从我们教师的角度来说，要突破课堂应做好以下三点:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
要突破课堂，打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题:我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
绝知此事要躬行
绝知此事要躬行
王敏勤
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2004(000)002
【摘要】1986年上半年，我在山东师范大学教育系读研究生的时候，在文史楼作了一场学术报告，题目是《一种速成教学法——暗示教学的理论与模式》，目的是客观地介绍保加利亚心理学家乔治-洛扎诺夫创立的暗示教学法。
据说这种教学法能使不会外语的人一个月学会外语，使不识字的人三个月学会读文章。
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【总页数】2页(P38-39)
【作者】王敏勤
【作者单位】天津市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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3篇学术课题研究计划范文
3篇学术课题研究计划范文一、课题基本情景1.课题名称:转变学生学习方式的研究与实验2.课题来源:x市教育科学十五规划重点课题(课题批准号:KES016)3.课题研究类型:应用研究4.课题负责人:x市教育科学研究院王敏勤5.实验时间:2020年至2020年二、为什么要进行这项实验(课题的提出)教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务。
学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和构成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
(学习方式基本概念和转变学习方式的重要性略)所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。
随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价，真正引导学生在学习方式上产生实质性的变化。
这不仅仅需要理论的研讨，更需要具体的实验。
本课题计划在理论研究的同时，调查中小学生的现有学习方式，并进行转变学生学习方式的实验，为基础教育课程改革供给可资借鉴的经验。
三、课题研究假设本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要到达如下目标:1.经过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广;2.经过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式;3.经过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习本事有明显提高，为新课程在我市的推广奠定良好的基础。
四、课题研究的基本资料和思路本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手:1.在理论方面进行学习方式的系统研究经过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行比较研究;经过调查法了解x市中小学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。
王登峰、罗梅等人的话语
王登峰、罗梅等人的话语作者：来源：《天津教育》2013年第02期如果说教育是民族振兴和社会进步的基石，体育就应该是教育的基石。
无论是我们要建设人才强国和人力资源强国，还是我们要全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，其中一个基础性的要求就是做好学校体育工作，提高青少年的体质健康水平。
我们很难想象一个国家进入了人才强国的行列，建成了人力资源强国，但是青少年的体质健康水平却很低。
——教育部体卫艺司司长王登峰在《中国青年报》发表文章，指出体育是教育的基石，当前全社会都应关注学校体育工作，关注青少年的体质健康。
要从四个方面开创青少年研究工作的新局面：坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，牢牢把握青少年研究的主攻方向；提升青少年研究的学术水平；密切关注研究对象的新变化和新探索；整合青少年研究机构的资源，打造一支新老结合的高素质研究队伍。
——前不久，来自全国各省、自治区、直辖市的青少年工作者和青少年研究专家、学者500余人齐聚北京，参加由中国青少年研究中心、中国青少年研究会、共青团北京市委员会、北京市青联共同主办的第八届中国青少年发展论坛。
与会者围绕“青少年理想信念教育”“生态文明建设与青少年新生活方式养成”“保障和改善民生与青少年健康成长”“共青团基本职能的履行与工作创新”等主题进行了深入的探讨。
共青团中央书记处书记罗梅在开幕式讲话中指出，把青少年的思想和行动统一到党的十八大精神上来，是当前和今后一个时期全团的首要政治任务。
区域教育家流派是推动“未来教育家”成长的重要力量。
——2012年12月2日至3日，由天津市教委等单位主办，天津市“未来教育家奠基工程”办公室和天津市教育科学研究院承办，主题为“区域教育家流派与未来教育家成长”的第四届全国基础教育“未来教育家论坛”在津举行。
该论坛是天津市中小学“未来教育家奠基工程”培训活动的重要组成部分，至今已经连续成功举办了4届。
教育家是教育发展乃至社会发展的重要推动力量。
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王敏勤教授学术报告（1）：高占位把握课标，立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材”活动一、什么是“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。
所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。
之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。
二、为什么要开展“说课标说教材” 活动我们国家的基础教育课程改革已经进行了十多年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。
而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。
中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。
每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。
可以说四次转化和建构就是四次创新活动。
这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。
教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。
如果在飞机上看就很清楚。
正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。
特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准。
课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。
一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。
王敏勤教授学术报告（2）：一种新的说课形式——赋予传统“说课”新说法“说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得与失。
但传统的说课没有相对固定的模式，教师在说课时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。
如何使“说课”这一传统的教研形式更规范、更新颖，更能落实课程标准的要求，更能促进教师的专业化发展。
从2012年下半年开始，我们在实验一种新的“八说”的说课模式，效果很好。
一、说教材，即教材分析。
在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的老师轻描淡写的说一句：“在座的各位老师对这篇文章（或这节教材）都很熟悉，我就不说了。
”对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教学方法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。
在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。
因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。
二、说学情，即学情分析。
教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。
三、说模式，即教学模式。
一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。
另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。
这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。
如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。
教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。
四、说设计，即教学设计。
有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句“刚才大家都听了我的课，知道我是怎么做的了，我就不说了”。
在这里说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说，在前边对教材分析的基础上，在对学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课我设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。
五、说板书，即板书设计。
近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课没有了板书或板书随意化。
从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的。
多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下来。
而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。
学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索。
所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。
通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。
学生把教师的板书记在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要内容。
六、说评价，即课堂评价。
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价等。
根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化，评价方式多样化。
但具体到本节课中，教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要是评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。
如有的老师讲数学课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试做到步步清、人人清，其目的是关注到每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。
而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作的团队。
七、说开发，即课程资源的开发每节课都会有课程资源的开发，只是教师自觉不自觉的问题。
如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源的开发。
如有的老师讲小学语文《跨越海峡的生命桥》，补充了课文中提到的为杭州青年做骨髓移植手术的李博士的背景资料，补充了台湾大地震的视频资料等。
教师要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果如何。
八、说得失，即教学得失。
一堂课结束后教师要反思本节课的得与失，也就说，本节课自己认为成功的是什么，不足的是什么，为什么，今后怎么办？要作出反思。
说课分为“课前说”和“课后说”。
如果“课前说课”就是“七说”，不说“得与失”，因为还没有上课，只有“课后说”才是“八说”。
另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等要具体，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。
如果“课后说”听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，所以说课时重点是谈为什么，谈设计的意图，其过程不要太具体了。
这是课前说课与课后说课的不同之处。
王敏勤教授报告（3）：如何通过三级建模构建高效教学模式一、教学方法、教学模式、教学流派的不同1、教学方法。
教学方法是师生为了完成教学任务所采用的一系列教学活动方式的组合，它包括教的方式和学的方式。
如和谐教学法，尝试教学法等。
2、教学模式。
教学模式是在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
如我们常说的“五环节教学模式”，“三段四环节教学模式”等。
3、教学方法与教学模式。
教学方法与教学模式既有联系又有不同。
如和谐教学法的基本教学模式是五大环节，“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。
从这里可以看出，模式是一种教学方法中相对稳定的操作步骤部分。
如果有些教学方法没有相对稳定的教学步骤，还不能算是教学模式；反之，有些教师总结了自己的教学模式，但如果没有完整的理论体系，也算不上教学方法。
二者不是谁大谁小的问题，角度不同。
相对于教学方法，教学模式更为具体，更具有可操作性。
如启发式教学法，是自古以来都提倡的教学方法，但如何启发，具体到不同学段、不同学科如何操作，需要有一定的模式。
任何成熟的教学方法，都必须有相对稳定的教学模式。
没有教学模式的教学方法还只能是一些原则性的东西。
所以一个学校要提高课堂教学效率必须从研究教学模式入手。
4、教学流派。
一种教学方法经过多年的研究、实验、传播，会在国内甚至国际产生较大的影响，能够在较大区域得到推广，这就会形成一种教学流派。
教学流派的创始人要有自己的理论著作而不仅仅是实践经验，更不是靠媒体的包装，要经得起理论和实践的检验。
二、通过“三级建模”构建高效的教学模式（一）校级建模：一校一模所谓“一校一模”是指：每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。
许多课改名校都形成了自己的教学模式，如江苏省洋思中学倡导的“先学后教当堂训练”模式，已经在全国产生了很大的影响。
（二）学科建模：一科多模所谓“一科多模”是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。
如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新授课的模式、复习课的模式；物理有理论课的模式、实验课的模式等等。
越是具体到学科，越具有可操作性。
（三）个人建模：一模多法所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。
如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。