浅谈数学课堂提问技巧

浅谈数学课堂提问数学教学的主要渠道是数学课堂教学，因此，我们的数学课堂是师生不断提出问题与解决问题的过程。

恰到好处的提问，是激发积极思考、掌握双基的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道，是优化课堂教学，提高教学效益的重要方法。

好的提问有助于学生把握重点，突破重点，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和自学能力。

那么，数学课堂中应怎样恰当地提问呢？本文就这个问题谈我自己的看法。

一、提问应把准切入点数学学习过程是认知活动和情意活动相统一，协同发展的过程。

认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的因素。

知识和情感的切入是课堂教学的核心，它能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的浪花，凝聚认知注意力去寻找解决问题蹊径。

教师要善于设计触及学生“最近发展区”的问题，让学生“跳一跳，摘果子”。

如：在教学“乘数中间有0的三位数乘法简便运算方法”时，先让学生按一般方法计算课本例题，并请学生板演287×304的竖式，然后迅速擦去竖式中的“0”，问：“这样计算行吗，为什么？”这一问恰在关键处，为学生主动探索，创设了有利的思维情境。

二、提问应与现实生活相联系对数学的认识包含两个方面，一方面是对数学知识内在结构的认识，另一方面是数学学科与外部联系的认识。

教学中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中认识数学价值。

如一位教师教学《购房中的数学问题》的课始，要求学生根据有关信息思考：“你认为在购房的过程中会遇到哪些数学问题？如果你是点子公司的经理，你如何替老师设计购房方案？”一下子就把学生置于问题情境中，让学生欲罢不能——要综合考虑房价、地段、面积、付款方式等因素，再应用数学知识解决问题。

三、提问要把准成功率，使大多数学生通过努力能悟出答案提问如果太简单，没有思维容量，启发性差，实效就不佳。

相反，问得太泛太难，多数学生思维阻滞达不到领悟目的，同时削减探求新知识的兴趣。

浅谈小学数学课堂提问技巧作为小学数学教师，提问是我们课堂教学中不可或缺的一部分。

通过有针对性的提问，能够引导学生主动思考、提高他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。

提问技巧对于教师来说是非常重要的。

在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用更是需要细致入微，下面我将分享一些浅谈小学数学课堂提问技巧的经验。

一、灵活使用不同类型的提问在数学课堂教学中，提问的种类和形式有很多，如开放式提问、封闭式提问、引导式提问、设问式提问等。

对于小学生来说，我们需要灵活运用这些提问形式，让学生在思考中获得成长。

1. 开放式提问开放式提问是指教师提出了一个问题，学生可以用自己的语言或思维方式进行回答，没有固定答案。

这种提问方式适合用于激发学生的思维，开拓他们的思维空间。

教师可以用开放式提问的方式引导学生解决一个数学问题：“请你们来思考一下，这个问题有哪些解决方法？你们可以用什么办法来解决呢？”通过这种提问方式，可以激发学生思考的兴趣，让他们在探究中获取知识。

封闭式提问是指教师提出的问题有一个明确的答案，学生只需要给出具体的数字或答案即可。

这种提问方式适合用于检验学生对知识点的掌握情况。

教师可以通过封闭式提问考察学生对于简单计算的掌握：“2+3等于多少？”这种提问方式可以帮助学生迅速巩固所学知识，检验他们的学习效果。

引导式提问是指教师通过提问引导学生逐步深入思考，让他们找到问题的关键点，然后得出结论。

教师可以通过引导式提问指导学生进行推理思维：“我们已经学过了两位数的加法，那你们说一下，当两个两位数相加时，我们应该注意哪些问题呢？”这种提问方式能够帮助学生理清思路，培养他们的逻辑思维能力。

设问式提问是指教师通过提问引导学生去探讨问题或者思考未知的答案。

教师可以通过设问式提问激发学生的兴趣：“我们现在来思考一下，平行线和垂直线有什么特点？它们在我们生活中有哪些实际应用？”通过这样的提问方式，学生可以主动思考，发现知识的实际应用，加深对知识点的理解。

浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问，培养学生探究能力在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。

然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。

如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。

[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。

2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。

如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。

小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。

根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。

如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。

在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。

这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。

二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。

所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。

三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。

提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。

浅谈数学课堂提问的技巧提问是一种启发式数学方法,是组织课堂教学的重要环节,它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力。

因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

经过教学实践,我的体会如下:一、问题设计要紧扣教学重点、难点每个教学单元都有其重点、难点,每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。

比如:在讲直线方程的一般式时,首先要回顾直线方程的前两种形式——点斜式、两点式,在提问时,我侧重了点斜式和两点式的局限性,以突出重点。

知识是无边的海洋,不突出重点、难点,舍本逐末,东一榔头西一棒槌,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标。

二、问题要有启发性课堂提问,深浅要适宜,在教学实践中,问题设计有两个极端:一是问题大而玄,如检查性提问时,上节课我们讲了什么内容?学生感觉丈二和尚摸不着头脑,不知从何答起;二是同题细而明,学生不假思索,“是”与“非”脱口而出,且一语道破。

这两个极端有共同的弊病:不能激发学生思维活动;前者大而玄,无法回答,相对地抑制了学生的思维活动,后者细而明,告诉了答案,学生不动脑,更是毋庸讳言,两者都收不到好的效果,因此设计问题应紧扣教学重点、难点,靠船下篙,让多数学生跳一下就能摘到树上的果子,这样才能启发学生的思维,发展其智力。

三、问题要面向大多数调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。

有的教师提问,偏重于几个学生,多数学生干瞪眼。

笔者听过一堂课,—个学生课上竟被提问六次。

这样做的结果一不利于调动学生学习积极性,二不利于组织教学。

俗话说:“闲则生非”,学生不参与教学活动,他们必然要做课堂上禁止的事,比如闲聊、做小动作、看课外书,从而影响授课效果。

所提的问题要精挑细选,与教学内容密切相关,并且要难易适中,面向全体学生,以中等水平学生的接受能力为主,适当兼顾优、差生,使每个学生都能积极思考,通过回答问题有所收获。

浅谈数学课堂提问的技巧数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。

巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。

因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：一、激趣性的提问数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。

若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。

二、发散性的提问发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。

例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。

这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。

三、启发性的提问有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

四、悬念猜想的提问在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。

因此，我们应鼓励学生敢于猜想。

教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。

如在讲“根与系数关系”之前，教师先让学生解出方程x2+5x-6=0的两个根，求出其两根的和与两根的积，然后，教师提问：“我们不解该方程能求出两根的和与两根的积吗？”经过思考，学生明白要想不解方程，求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。

浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。

通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。

2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。

提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。

这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。

3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。

通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。

二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。

提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。

2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。

可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。

4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。

通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。

5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。

可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。

三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。

可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。

3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。

浅谈小学数学课堂提问策略提问是小学数学课堂教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

本文将从提问的目的、类型和策略等方面进行探讨。

一、提问的目的提问的目的是为了激发学生积极思维、主动参与、加深理解和巩固基础知识。

通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂教学，从而提高学生的学习效果。

二、提问的类型在小学数学课堂中，提问的类型主要分为以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种解决方法和答案。

教师可以通过开放性问题引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力。

教师可以问学生：“小明有4个苹果和2个橙子，他一共有多少个水果？”这个问题没有固定答案，学生可以用加法、减法或者分数的方式表示。

2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题。

教师可以通过封闭性问题检查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固基础知识。

教师可以问学生：“6+9等于多少？”这个问题只有一个正确答案是15，通过这个问题可以检查学生对加法的掌握情况。

3. 提示性问题：提示性问题是指教师通过给予一定的提示帮助学生解决问题。

提示性问题可以帮助学生启发思路和提供解决问题的方法，促使学生主动参与课堂教学。

教师可以问学生：“如果小明每天走1千米，一周走多远？”这个问题可以通过给予学生计算一周的天数和每天走的距离的提示，引导学生解决问题。

三、提问策略1. 激发学生思考：教师可以通过提问引起学生的思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。

教师可以问学生：“5+3等于几？”学生可以通过脑筋急转弯的方式思考，将5个数字转换成拼音的发音，在拼音中找到3个相同的音节，得到答案是8。

2. 提出挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。

教师可以问学生：“如何用9根火柴拼出一个正方形？”这个问题需要学生动动脑筋，通过调整火柴的位置和角度，最终可以拼出一个正方形。