10、1995年，八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》 也规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人。”
11、1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素
质教育的决定》则指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育
方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践
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建国后教育目的表述的历史回顾
教育目的是一个历史性的范畴。中华人民共和国成立后，我国对 教育目的的表述也是随着历史的发展有所不同的。
1、建国之初，根据当时的情况，《中国人民政治协商会议共同 纲领》规定：“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、 培养国家建设人才、肃清封建的买办的法西斯主义的思想、发展为 人民服务的思想为重要任务。”
4.运用“需求评估模式”
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第二节 课程内容
一、课程内容的含义
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处 理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、 习惯的总合。
理解课程内容有三个要点：
1.课程内容是人类文明成果的精华。也就是说，课程内容是有选 择性的,不可能包括人类社会的所有经验。主要指基本的社会生活规 范、科学知识和活动技能。
施瓦布把学习者、即使、教材和环境看作课程组织的四大要素。
古德莱特把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。
还有一种观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价 值观等四个方面。
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五、课程内容组织的原则
1．正确把握课程内容组织的不同取向 学科取向、学生经验取向、 社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。
4、1978年，我国宪法中关于我国教育目的的表述为：“我国的教 育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结 合，受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会 主义觉悟的有文化的劳动者。”直到今天，毛泽东关于教育目的的 思想仍然对我国教育目的的制定有重要的影响。以毛泽东的指示为 直接指导所形成的教育目的着重强调了教育目的的社会制约性，也 考虑到了教育目的对教育对象身心发展及其规律的适应性，在不同 时期起过一定的积极作用。
