2018教师招聘考试心理学主要知识点[1]

心理学学习指导与应试策略从教师招聘考试的特点来看，心理学部分在教师招聘考试中所占的比重较大，本部分主要介绍了心理学的基本概念和基本理论，要求考生初步掌握心理学的基础知识，并能把心理学知识运用到实际生活情境中去。

心理学部分共分为五章：第一章是心理学的绪论部分，总括本部分的内容；第二章、第三章、第四章对各种心理现象进行了详细地阐述；第五章与社会生活情境相联系，侧重于考查心理学知识在实际生活情境中的应用。

考生在复习本部分内容时，要注意区分各个心理现象的概念，掌握必要的解题方法。

例如：单选题可采用排除法以节省时间；确定一个选择项为参照项，其他选择项与之进行比较；比较抽象的题目要善于用图形表示，提高解题速度等。

考生在复习时要认真总结，恰当分配。

考生可以根据各个章节的不同特点，分清主次，合理分配复习时间，有的放矢地进行复习。

第一章心理学概述命题聚焦本章是心理学的绪论部分，主要介绍了心理学的研究对象、意义、心理的实质、心理学的发展历史和流派等内容，为学生后面的学习建立了一个整体框架。

本章命题侧重考查的知识点主要有：1，心理学的研究对象；2.心理学的意义；3．心理的实质；4．心理活动的脑的神经生理机制；5．心理学的发展历史：6．西方主要心理学流派的代表人物及其主要观点。

第一节心理学的研究对象和意义一、心理学的研究对象【单选、多选】★★(一)心理学是研究心理现象及其规律的科学心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。

除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。

(二)心理现象及其结构心理是动物和人共有的生活、生存的精神现象。

动物的心理比较简单、低级，受本能(维持、延续生命和防御)需要所支配；而人在这些心理基础上，又产生了精神需要、社会意识、情感、意志等高级的心理现象，并且还产生了语言。

所以人和动物的心理活动有着本质的区别，即人有意识，有自觉能动性。

第一章心理学概述第一节心理学的研究对象、内容及学习意义一、研究对象：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学心理现象又称心理活动分为心理过程、个性心理二、研究内容：心理过程（知、情、意）；心理状态；人格（个性心理倾向性、心理特征）三、教师学习心理学的实践意义1.助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作2.助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革.3.助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作4.助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节人的心理的本质一、心理是脑的机能二、心理是客观现实的反映（一）神经系统的结构1.神经元：神经细胞,是神经系统结构和机能的单位。

由细胞体和突起（树突、轴突）组成。

三种神经元：感觉（传入）神经元，运动（传出）神经元，联络（中间）神经元—2.神经系统（中枢和周围神经系统）（1）中枢神经系统包括脑和脊髓。

大脑分为额叶、顶叶、枕叶、颞叶额叶有使活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶主要调节感觉；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激加工；大脑左半球是语言中枢的优势半球（2）周围神经：12对脑神经和31对脊神经组成（二）神经系统的活动方式反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体外刺激产生有规律的应答活动实现发射活动的生理结构是反射弧，由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器5个部分组成。

^第三节心理学的历史发展与流派一、科学心理学的诞生古希腊就已经有了心理学的萌芽冯特1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学诞生第二章意识与注意第一节意识一、什么是意识：意识是在觉醒状态下的觉知，对人的身心系统起着统合、管理和调节的作用。

二、意识的状态1.可控制的意识状态2.自动化的意识状态3.白日梦状态4.睡眠状态第二节注意<一、注意：心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。

指向性与集中性是注意最基本的特征，注意不是一种心理过程，是伴随心理活动的一种状态。

教师招聘-心理学知识点汇总(DOC)第一章心理学的研究对象和意义一、心理活动1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。

○1.心理过程(1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

(2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

(3)意志过程：动机、目的、行动等。

○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。

(2)个性心理特征指性格、能力等。

心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。

3.教师学习心理学的意义理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。

神经系统是心理活动的主要物质基础。

脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射一．注意1.注意概述概念：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

特点：指向性和集中性。

功能：（1).选择功能(2）.保持功能(3)调节和监督功能2.注意的分类(1)无疑注意：没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意引起条件：（1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度（2）主观条件，人本身的状况 (2)有意注意：由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意维持条件：（1）加深对目的任务的理解（2）合理组织活动（3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰(3)有意后注意3.注意的品质1。

2018山东教师招聘考试教育心理学重点知识教师招聘考试，教师资格证考试高频考点1、教育心理学的研究原则：客观性原则（科学研究的前提条件）；伦理性原则（教育性原则）；发展性原则（充分考虑被试的已有知识经验与身心发展水平）；理论联系实际原则（教育情境中的实际问题）；系统性原则（坚持全面、发展、整体的观点）。

2、心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0岁~1岁）、婴儿期（1岁~3岁）、幼儿期或学龄前期（3岁~6、7岁）、童年期或学龄初期（6、7岁~12岁）、少年期或学龄中期（11、12岁~14、15岁）、青年期（14、15岁~25岁）、成年期（25岁~65岁）、老年期（65岁以上）。

3、个体心理发展的一般规律：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

4、皮亚杰的认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段（0~2岁）总特征：没有思维，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应对环境中的刺激。

（2）前运算阶段（2岁~7岁）总特征：认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算；（3）具体运算阶段（7岁~11岁）总特征：能运用逻辑思维解决问题，但必须依赖实物和直观形象的支持。

（4）形式运算阶段（12岁~成人）总特征：抽象逻辑思维占主导，儿童思维发展趋于成熟。

5、维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

6、智力发展水平的差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多熟人的智力水平属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形曲线。

一般认为，IQ 超过130为智力超常，大约占4.4%；IQ低于70为智力落后，大约占2.7%；超过140的人属于天才，他们在人口中约占1.3%。

7、场独立型与场依存型者的学习特点：8、加涅关于学习的划分：①信号学习；②刺激--反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（高级规则的学习）。

教师招聘考试《心理学》复习提纲第一章：概论第一节：心理学的概念一、什么是心理学学要研究心理和行为的活动规律（解释、预测和调控）。

心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。

二、心理学的科学性质心理学作为一门科学，是自从离思辩性哲学成为第二节：心理学的历史发展与流派心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。

二、机能主义心理学主要观点：强调意识的功能。

三、行为主义心理学代表人物：华生、斯金纳主要观点：研究线路可用“刺激-反应”公式来表示，坚持心理学是研究行为的科学。

四、格式塔心理学代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒主要观点：“整体大于部分之和”五、精神分析学派六、人本主义心理学七、认知心理学代表人物：皮亚杰、奈瑟主要观点：研究信息加工过程（常用“大声响”方法）。

第三节：心理学的主要分支（一）实验与认识心理学（二）人格与社会心理学（三）发展心理学（四）生理心理学（一）临床与咨询心理学（二）教育与学校心理学（三）工业与组织心理学（四）广告与消费心理学（五）法律与犯罪心理学第四节：心理学研究方法一、观察法：1是指在自然情景中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。

2优点缺点二、测验法1是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。

三、实验法123、种类（1）自然实验：也叫现场实验，指在实际生活情景中，有实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法。

（2）实验室实验：是指在实验条件严格控制下，借助于专门的实验设备，引起和记录被试的心理现象。

1、定义：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。

2、种类：调查法分为：问卷法和谈话法一、认识内外世界二、调整和控制行为三、直接应用在实际工作上第二章：意识与注意第一节：意识的性质一、什么是意识1对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。

2018江西教师招聘考试备考资料：教育心理学知识点梳理敏试教育精心为江西的考生朋友整理了2018江西教师招聘考试备考资料——教育心理学的相关知识点整理，帮助考生理清知识点，增强记忆，助力考生顺利通过考试，早日圆梦教师~一、教育心理学知识点梳理11.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。

学生是教育心理学研究的主要范畴。

②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4.教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。

(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师模拟题并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5.教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

二、教育心理学知识点梳理21.心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理学第一章心理学概述1、心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发生规律的科学。

2、人和动物心理活动的本质区别：人有意识，有自觉能动性。

3、心理现象：心理过程、个性心理。

4、心理过程：心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。

它包括A、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维，感知与思维互相联系、互相制约，是整个认知过程中的两个不同水平的发展阶段。

B、情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨。

C、意志过程：意志行动的心理过程。

5、个性心理：表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。

差异表现在A、个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观、价值观。

B、个性心理特征：气质、性格、能力。

6、认知的概念：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理活动。

7、教师学习心理学的意义：A、理论意义B、实践意义：①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

8、心理是脑的机能，脑是心理的器官9、神经系统的结构：神经系统是心理活动的主要物质基础。

A、神经元：是神经系统结构和机能的单位，包括感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元、联络（中间）神经元。

B、神经系统：中枢神经系统（脑和脊髓）、周围神经系统。

10、反射：是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体外刺激产生的规律性应答活动。

实现反射的生理结构是反射弧，他由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成。

反射分为无条件反射和条件反射（又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习得来的知识、技能、经验）。

11、第一、二信号系统：巴甫洛夫，把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。

2018年教师招聘教育理论基础知识《心理学部分》育萃教师为大家带来2018年教师招聘教育理论《心理学》的内容供各位考生参考。

1、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

2、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

3、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

4、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

5、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

6、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

7、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。

间接性与概括性是思维的两大基本特征。

8、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

9、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。

(2)独立性与批判性。

(3)逻辑性。

(4)灵活性和敏捷性。

(5)创造性。

10、记忆是过去经验在人脑中的反映。

它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

11、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

12、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。

知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

13、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

14、超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下。

15、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。

基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

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两者在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，感觉阈限高。

2.绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度绝对感受性：人的感官觉察这一最小刺激强度的能力3.差别感受性与差别感觉阈限差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又叫最小可觉差差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力三、知觉1.社会知觉社会知觉是个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。

它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉三部分。

社会知觉常出现几种偏差第 2 页，共 9 页2/25⑴社会刻板印象对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。

（南方人、北方人、亚洲人）⑵晕轮效应当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断，也称光环效应。

比如，当一个人的外表充满魅力时，那么他的其他同外表无关的特征，也会得到更好的评价。

其他品质尤其是重要品质的认定也具有同样的效应。

⑶首因效应在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的，也叫最初效应。

⑷近因效应总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。

⑸投射效应与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此。

教育心理学（背诵版）小学心理发展与个体差异一、简述学生的心理发展学生的心理发展在这里主要是指其认知、情感和社会性等方面的发展。

1．学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。

（1）学生有意注意、无意注意及注意品质在不同年龄阶段具有不同的发展特点，在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。

小学低年级的学生无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。

他们无意注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩。

如听的高兴时，小脸上喜形于色，笑逐颜开。

引起小学低年级的学生无意注意的条件主要是教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部原因。

到了小学高年级，伴随着年龄的增长，大脑的成熟及教学任务的不断提高，学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡，同时有意注意逐步形成和发展起来。

表现为他们逐步能理解自己的学习责任和社会义务，懂得了自觉、自动的学习。

到了中学，有意注意在学习中跃居主导地位，表现为他们能够有意识地调节和控制自己的注意，主动地克服学习中的困难，专心致志地完成学习任务。

随着年龄的增长，学生的注意稳定性不断增强，注意分配和注意转移也在逐渐提高。

小学生由于高级神经系统发育还不完全，其注意的选择性和稳定性都较差。

他们不太会控制自己的注意，容易被新鲜、奇特、突发的无关刺激吸引，因而容易分心。

到了中学，随着高级神经系统的发展和成熟，自控能力的提高，也由于经常性的学习行为训练，他们注意的稳定性也得到相应的提高。

小学生书写能力、阅读能力及思考问题能力都较差，很难边听、边写、边思考，故在课堂上，表现为注意分配能力很低。

到了中学，学生的书写能力不仅达到了自动化程度，而且阅读能力和思维能力有了大幅度地提高，能够同时在几种活动上投入与调配注意，表现出灵活的注意分配能力。

学生注意转移快慢的标志是速度。

速度受两方面因素影响：一方面，它随着年龄的增长而逐渐加快。