新课标下怎样进行初中英语语法教学之拙见

◎刘玉梅新课程标准实施以来初中生的英语语言交际能力培养受到了足够的重视,但也导致了部分教师对新课标英语教学认识的偏差,过分强调口语的训练,而忽视对英语语法教学。

其实新课标英语的内涵表现在重视口语交际,但不排斥语法教学,相反重视语法教学,对学生的口语能力训练有事半功倍的效果。

1.初中英语语法教学中的难点结合英语教学经验,在初中英语语法教学中。

首先要认清,英语语法教学的难点及存在的问题,方能找到英语语法教学的突破口。

第一,英汉思维表达的差异,是初中英语语法教学的首要难点。

初中生之所以觉得英语学习困难,是由于中西方对问题的表述方式存在的差异,例如在地址的描述中,英文的描述顺序是从小到大,而汉语习惯于从大到小。

对于方位的表述上也有差异,例如,书桌上有几本书?英语表达为:How many books are there on the desk?这种表达的差异性,对刚接受语法的初中生来讲,需要做出适当的调整,以及适应一段时期才能克服学习困难。

第二,语法项目零散杂乱,使学生学习感动较大压力。

从语法项目的分布来看,初中英语每个单元,都有新的语法项目,变换着各种基本句型和词性。

此外还有主、谓、宾、定、状、补句式结构的变化,并穿插相应的时态和语态的使用方法。

相对于汉语的语法结构,英语的语法结构更加烦乱,复杂的构词法、词法、基本句型无形中加重了学生的学习压力。

另外语法教学,相对口语训练理论性比较强,教师在教学过程中发挥性比较差,师生互动较少,枯燥的教学内容不具备生动性,课堂气氛相对沉闷,学生易产生疲劳,影响语法教学效果,教师在教学中应该重视这些问题,探索相应的语法教学方法,提高语法教学的课堂效率。

2.初中英语语法教学问题普遍存在的问题有:课堂操练,流于形式,教师在语法教学中普遍通过大量重复机械模仿训练掌握语法规律,其实表面上通过操练能流畅的表达,但没有真正理解掌握语法知识,在实际的口语运用中,也得不到充分利用,难以实现高质量的语言输出。

初中英语语法大全【新课标下初中英语语法教学浅探】传统的英语语法教学常常是首先介绍所要讲授语法的概念、结构、用法，通过例句帮助理解，然后用相应的语法题进行强化训练，这样的课堂教学往往枯燥、沉闷，令人生畏，那么如何让我们的初中语法教学“活沷”起来呢？新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。

基于这一理念，在实际的语法教学中我们应把握以下原则：一、新课标下语法教学的原则1、语法教学适度性原则新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。

比如，教学话题为people we admire的内容时，就会用到“when was she born?”这一句型。

这里就出现了被动语态这个较难理解的语法。

教师若将此语法扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其不同时态的被动语态的构成及用法，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。

学生只要在谈论偶像等相关话题时能运用此句型问答即可。

2、语法教学实用性原则在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。

例如，教学“Could you please clean your room?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是情态动词Could表示有礼貌的请求的用法，教师可以使用肢体语言和教具演示不同的家务活，比如do the dishes, sweep the floor, take out the trash, make the bed等，再创设恰当的情景，使学生能用上Could you please…? Yes, sure. Sorry, I can’t. I have to…的句式。

待学生通过操练运用相关句型后，教师再加以拓展。

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。

这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

问答的时候要求学生辅以适当的动作。

以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。

这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。

可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

1.巧设话题，为语法学习添活力。

新课程标准下的初中英语语法教学
随着新课程标准的实施，初中英语语法教学也发生了很
大的变化。

新课程标准要求学生在学习语法的同时，要注重语言的实际运用，以及语言的综合运用能力。

首先，在新课程标准下，教师要把语法教学与实际运用
结合起来，让学生在学习语法的同时，能够把语法知识运用到实际的语言环境中去。

比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句来描述一个场景，或者让学生用定语从句来改写一段文章，以此来提高学生的实际运用能力。

其次，在新课程标准下，教师要注重学生的综合运用能力，让学生能够把所学的语法知识结合起来，运用到实际的语言环境中去。

比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句和其他语法知识，如时态、语态等，来改写一段文章，以此来提高学生的综合运用能力。

最后，在新课程标准下，教师要注重学生的自主学习能力，让学生能够在学习语法的过程中，能够自主思考，自主探究，自主发现，从而提高学生的学习能力。

总之，新课程标准下的初中英语语法教学，要求教师把
语法教学与实际运用结合起来，注重学生的综合运用能力，以及自主学习能力，从而提高学生的语言能力。

新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法目前，关于语法教学存在着两种不恰当的倾向。

第一种，过分重视语法，在教学中“死扣”语法。

在平时的练习和测试中，许多项目都是在考语法，特别是单项选择和完形填空题。

第二种：忽视语法，在课堂上基本不讲语法。

无论哪一种倾向，都不利于学生对语言知识的掌握和科学的运用。

第一种做法，过分强调和夸大语法在英语学习中的作用，认为英语学习就是语法规则的学习。

持这种观念的老师，往往从语法规则的讲解开始，以相应的语法训练为结束。

课堂上只是枯燥的语法规则和重复机械的训练。

后一种做法，过分忽视语法在语言学习中的应有地位和作用，碰到语法就一带而过。

就外语学习而言，语法是掌握语言的一条捷径，让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺好道路。

所以，对于我们来说，一定的语法是要学的，关键在于教师的科学的讲解和学生能否更容易地习得。

新课标和课程强调“语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单的记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和能动有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化为自身语言，从而达到提高实际语言的运用能力的目的”。

也就是说，学习语法的目的是为学生进一步的语言学习和运用服务的。

要更好地理解和运用语言，离不开扎实的语法功底。

由此可见，语法在语言的掌握和应用中起着桥梁的作用。

笔者结合自己多年语法的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的语法教学行为，认真地在语法教学中进行了以下一些方面的实验，效果比预期的要高出许多。

1.多利用情境教学法，让学生在一个有意义的情景中理解语法项目。

英语教师应提供足够的机会让学生在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目，在学生理解并会运用的基础上教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的知识。

具体地说，教师可以借助于英文歌曲，融音乐与英语为一体，消除学习疲劳，提高学习效率，理解语法知识。

教师还可借助于信息技术手段，形象直观、图文并茂地呈现对话的内容，为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供真实的语言环境，调动学生的学习兴趣。

谈谈新课程下初中英语语法教学的五种尝试摘要：在本文中，笔者阐述了初中英语语法教学的现状，提出了在新课程背景下，初中英语语法教学应突破传统，优化语法教学方式，采取合理的教学方法。

即：图片、实物展示法；游戏激趣法；对话法；对比、归纳法和语篇运用法。

关键词：初中英语；语法教学；教学方法作为语言知识教学集中体现的语法教学，曾长期做为外语教学的重要内容和方法。

但这种情况逐渐发生了改变，随着新课程改革的不断深入，新教材要求课堂教学以学生为中心，教师必须尽可能创造机会让学生进行交流，通过自然交流展示语言材料，创设情景让学生多进行活动。

一部分教师就因此认为英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，语言形式的对错不再被看做是至关重要的了。

在这种观念的影响下，语法教学被人为地削弱了。

另一部分教师则固守传统观念，他们认为语法是各种语言结构的基础，忽视语法教学会产生许多不良的后果：学生的语言准确性存在相当多的问题，阅读理解程度不尽如人意，在写作和翻译上总体水平有下降的趋势。

因此，他们不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课变成了“满堂灌”的语法课。

这些教师只讲解，不让学生操练，更谈不上语言的应用；而且他们的教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，学生感到索然无味，教学效率极低。

《新课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法教学理念上都不尽相同。

《新课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。

语法教学本身不是语言学习的最终目的。

语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是要培养学生准确运用语言的能力。

教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。

下面，笔者谈谈在新课程下进行初中英语语法教学的五种教学方法。

一、图片、实物展示法初中学生还不具备较高的抽象思维和逻辑能力，而具有生动、直观等特点的图片和实物等能有效地吸引学生的注意力，是很好的直观教学的辅助材料。

新课程理念下如何上好初中英语语法课
语法教学要把握一个度。

教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。

否则，势必造成英语教学的本末倒置。

必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。

语法教学要与交际法相结合. 我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。

许多人只认为听和说才是交际的能力。

实际上，读和写也属于交际能力。

当我们在阅读作品时，我们与作者在交流；当我们写作时，我们与读者在交流。

因此，在交际教学法的运转过程中，老师们需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。

作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。

相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。

教师可以让学生先听几遍课文，了解大概意义，同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。

这样就有利于加深学生对语法点的记忆。

交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。

因而可以分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。

这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。

浅谈新课程下的初中英语语法教学随着教育改革的不断推进，新课程教学已经成为了国内各级学校的重点课程之一。

在初中阶段，英语语法教学也正逐渐发生着深刻的变化，教师们需要从传统的以规则为主的语法教学转变为以语境为主的语法教学，充分发挥学生自主探究和交际能力的作用，从而提高学生的英语语言水平。

传统的初中英语语法教学，通常是以知识点为基础，重点讲解语法规则和其应用，带领学生进行模仿和操练，以期通过熟练掌握语法规则，从而提高学生的语言表达能力。

但这种教学方式存在明显的局限性：一方面，由于语法规则繁琐，且具有明显的抽象性，学生往往难以理解其真正意义，无法将其有效运用于实际生活中。

另一方面，传统的语法教学难以真正激发学生的求知欲望，过于注重知识的传递，使得学生无法自主探究和创新生产新的语言知识。

相对于传统的语法教学方式，新课程教学更加注重培养学生的交际能力和创新能力，更加注重提高学生的语言应用水平和语感。

新课程教学下的初中英语语法教学主要是通过给予学生实际语境的观察和实践，从而引领学生主动掌握语法知识。

例如，英语语法知识要求学生具备良好的语感，可以通过让学生阅读英语语言文本、搜集英语语言素材等方式培养。

教师可以有意识地引导学生通过辨析不同语言表达方式中的语法差异，加以总结和归纳，从而逐渐形成自己的语感以及对英语语法的认识。

此外，在新课程教学模式下，学生自主探究和互动成为了语法教学的重点。

教师在教学中，可以多采用小组活动、讨论和合作学习等方式，帮助学生寻找和探究语言规律，鼓励学生自主发现问题，并利用想象力、创造力积极创新。

例如，老师可以引导学生利用简单的语言进行交流，并帮助学生准确理解不同的语言表达方式所反映的不同含义，从而激发学生的思考和分析能力。

总之，新课程教学下的初中英语语法教学，需要教师更加注重学生的交际能力和创新能力，让学生在实际语言应用中积累和掌握语法知识。

教师要遵循“因材施教、因势利导”的教学原则，给予学生更多的自主学习和创新空间，帮助学生积极探究和发现语言规律，激发学生的学习兴趣和创造能力，助力学生提高英语语言水平。

浅谈新课程下的初中英语语法教学
新课程下的初中英语语法教学更注重学生的学习兴趣、实际运用能力以及语言综合素
养的培养。

与以往重点理论、记忆语法规则不同，新课程下的初中英语语法教学更加注重
实际运用，将基础语法知识与实际语言运用相结合，旨在在教学中提高学生的语言运用能
力与掌握英语思维方法。

新课程下的初中英语语法教学应该首先关注语言实际应用。

语法是语言的基础，对于
初学者来说，需要通过掌握语法规则来学习英语，但是过于注重语法规则的记忆并不能帮
助学生真正掌握语言。

在教学中，需要将语法规则融入到实际语言应用中，让学生在实际
应用中理解语法，并通过实际应用来记忆和掌握语法规则。

其次，新课程下的初中英语语法教学应该注重学生思维方式的转变。

语法规则与语言
应用相结合可以帮助学生更好地理解语言之间的逻辑关系，同时，也可以更好地激发学生
的思维。

通过实际应用语法规则的方法，学生可以更加灵活地应用语言规则，培养创造性
思维和逻辑思维能力。

除此之外，新课程下的初中英语语法教学还应该注意重视学生英语思维方式的培养。

在现代教育中，学习语言不仅仅在于学习语法规则、单词拼写和语言应用技巧等基本知识，更应该关注英语思维方式的培养。

培养学生习惯于英语思维方式，这样学生可以更加自然
地理解和运用英语，增强学生的自信心，提高英语学习的兴趣。

新课程标准视野下初中英语语法教学策略一、对当前英语语法教学现状分析语法是培养语言运用能力的基础。

其教学的根本目的是让学生掌握学习、运用语言的工具。

但在教学实践中，如何看待英语语法，如何教学却普遍存在二大现象。

一是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中的重要性。

二是“淡化”语法教学。

教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，避开语法规则的条条框框。

这两种观点和现象都是片面的。

对于把英语作为外语来学习的我们中国学生来说，要学好英语这门语言，既需要扎实、系统地掌握语言知识和语言规则，又需要在大量语言环境下的语言练习。

《英语课程标准》(实验稿)指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。

强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。

因此，我们教师必须在重视和抓好英语语言知识和语法规则讲授的同时，又要积极探讨如何创造语言环境，并把纯粹的语法知识融入到在大量、丰富的语言环境中进行操练，提高学生运用英语进行交际活动的能力。

二、对初中英语语法教学策略的探讨1.运用情景教学法，增强语法学习的生动性情景教学法是教学中教师为避免语法教学的枯燥性和单一性，而借助体态语、表演等，利用实物、图片、简笔画和多媒体等比较形象直观的教学工具和手段，来创设一个真实生动的情景，从而把语法教学置于有意义的交际情境之中。

这能更好地淡化语法的难度，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。

如对方位介词on、in、under的教学。

在教under前，先做一个“学生藏，老师找”的游戏，很多学生都会躲在桌子底下，那么老师找出这些学生的同时，引出单词“under”并授出句型“I am under the desk”，学生能够很容易就掌握并运用此单词。

再如“on”这个单词，先通过课件呈现出一只可爱的狗，再点击让狗消失，老师提问“Where is the dog？”。