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《掌声》教学设计一、教学目标1、会认10个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、持久、平息、情绪、讲述、普通话、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点1、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化2、通过语言和动作的描写来体会英子心理变化。
三、关键通过朗读来理解英子的心理，体会同学之间的鼓励和关爱四、教学过程（一）、导入1、导语：同学们，你们在什么地方见过人们热烈的鼓掌？他们为什么鼓掌？有一个叫英子的特殊女孩，他的同学也为他热烈地鼓掌。
想知道英子是在什么情况下得到掌声的？那就让我们一起走进课文，走近英子。
2、齐读课题（二）、初读课文1、自读课文，要求读准字音，读通句子。
2、谁愿意读课文？（竖排开火车读课文）要求：读的同学要读的准确，听得同学要听得认真。
3、你能说说初读课文有什么感受吗？4、课前我们作了预习，你们都预习了什么？把预习到的内容在小组内说说。
5、生汇报预习到的内容。
6、齐读词语。
（三）、再读课文过渡：同学们词语记得真快，不知道课文读得怎么样？1、谁愿意再读课文？其他同学一边听一边思考，课文讲了一件什么事情。
2、生汇报主要内容。
（师提示可以联系一下课文的题目，想一想谁在什么情况下得到谁的掌声，结果怎么样）3、文中几次写到同学们热烈地掌声？（板书）英子为什么会得到掌声？得到掌声的英子有什么变化？请大家默读二到四自然段，找一找，画一画有关语句，体会一下。
4、画好的同学在小组内交流。
5、生汇报（1）读2.3自然段，从这两段可以看出英子怎么样？（自卑、忧郁）（2）你是从那些词语看出来的？（一摇一晃、犹豫、低下了头、眼睛红红的、一瘸一拐）（3）对，通过这些词语能看出英子的自卑和不好意思，你能通过朗读表现出来吗？（4）师总结：“对，通过把这些词语的重读、轻读或慢读都可以表现英子的自卑，选一种你喜欢的方式练习读一读吧”（5）在英子自卑不自信的时候，教室里响起了热烈而持久的掌声，同学们鼓掌时为了什么？(鼓励英子，师板书)（6）得到鼓励的掌声后英子有什么变化？（7）为什么又会得到第二次掌声呢？(赞扬，师板书)（8）得到第二次掌声的英子有什么变化？这一部分应该用什么语气读出来呢？（欢快）愿意读得同学齐读。
语文（S）教学设计教材：语文（S）二年级下册课文：29 掌声板块：教学设计—教案设计思路：这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。
本课教学以新课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
设计上体现以下几点：1. 让学生了解事情的经过，指导他们深入体会小英的情感变化。
2. 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
3．在读中感悟，培养学生语感。
教学目标：1.会认15个生字，会写8个生字及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。
2．有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
3．体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。
4．会把错乱排列的词语调整成一句通顺的话。
难点分析：教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。
课前准备：1. 生词卡片。
2. 多媒体课件。
3. 搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
教学过程：教学过程设计说明第一课时一、谈话激趣，导入新课（一）师：孩子们，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？掌声有什么作用？今天我们就来学习《掌声》这一课。
请同学们看老师板书课题。
（二）齐读课题。
二、自读课文，认识生字（一）学生自由读课文，对照识字条圈出生字，借助拼音读准字音。
（二）（展示课件第三屏）出示生词：1．指名当小老师领读。
2．开火车读。
（三）学生再读课文，把课文读通读顺，读流利。
三、学习生字，指导书写（一）出示田字格中要写的生字，让学生观察它们在田字格中的位置。
（二）师范写。
重点指导书写“晃”和“愿”。
（三）学生临写，练写。
师巡视。
注意纠正学生的写字姿势。
互相评议。
第二课时一、复习生字，导入新课（一）听写生词。
摇晃 教室 愿意 感谢 热烈（二）这一节课我们就继续学习《掌声》这一课。
29 掌声
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹（bì)症，腿脚落(lào)下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿（zì）势(shì)。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuàng）。
英子犹豫（ yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，他终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（ｚｈòｕ）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn)定了情绪（ｘù），开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬（ｇōｎｇ），然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那次以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁（ｙù）。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。
英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”。
《29 掌声》教材解读西堡小学安吉远【教材特点】1、内容方面（1）课文内容：《29 掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元第一篇精读课文。
课文记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，得到了同学们鼓励的掌声，从此，她鼓起生活的勇气，改变了生活的态度，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到了，有了掌声鼓励后的英子“就像变了个人似的”。
本文的主题是让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励，但是很遗憾，我觉得，《掌声》是一篇没有改编到位的语文教材。
这篇课文过于放大了“掌声”的功效。
一个有着严重心理障碍的孩子，居然被一次意外的掌声解决了，无意中渗透了把复杂心理问题简单化处理的思维模式，立竿见影、药到病除的育人思维模式就是这样传递给了我们的孩子、我们的教师。
一个人残疾心理的转变，仅靠别人一次外在给予的赞美、鼓励是不够的，比掌声更重要的是她的心中要有一个对自我的正确认识观。
英子自卑、忧郁的心理是不是与生俱来的，长久生活在周围人异样的眼光里、不一样的眼神里、嘲讽的话语里，日复一日折射在英子幼小的心里，慢慢地心理也变得“残疾”起来，那就是课文所说的——忧郁、自卑。
而那次意外的掌声是鼓励的掌声、赞美的掌声，让英子感受到了赞美、赞扬、夸奖的力量。
那掌声可以让她永远忘不了，但不是转变英子灰暗心理的“特效药”。
人的灰暗心理的转变、不好习惯的改变，需要一个渐进的过程。
课文说：“从那次以后，英子就像变了个人似的，她不再忧郁……”这掌声也太神奇了，因此说，夸大了掌声的功效，忽略了英子对自我的认同与接纳，而要实现对自我的认同与接纳，仅靠一次外在的掌声力量是不够的，还需要有一个看待自我与他人的正确观念。
教材编者将人的教育简单化的思想无意中渗透进教材，不仅影响、助推了教师不好的育人方式，还给残疾的学生埋下了“依赖”外在力量的种子，必将影响到他们健全心智的进程。
语文s版二年级下册第29课掌声课文:二年级下册语文书课文《掌声》是二年级下册语文s版教材第29课，课文中的掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。
小编为二年级师生整理了语文s版课文《掌声》资料，希望大家有所收获!语文s版二年级下册第29课《掌声》课文在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
因为小时候得过一场大病，小君的一条腿落下了残疾，所以走路有点儿瘸。
她怕别人取笑，不愿意让人看见她走路的样子。
一天上课时，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。
轮到小君的时候，全班四十多位同学的目光一齐投向了那个角落。
小君立即把头低了下去。
老师是刚调来的，还不了解小君的情况。
小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。
不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。
那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。
掌声渐渐平息，小君稳定了情绪，开始讲述她童年的故事。
故事十分动人，她的普通话也很好。
当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
小君向大家深深地鞠了一个躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
那次演讲以后，小君像变了一个人似的。
她开始和同学们交谈、游戏，不再那么寂寞。
语文s版二年级下册第29课《掌声》课文结构课文共有6个自然段。
第1个自然段写小英由于残疾而自卑、性格忧郁。
“总是默默地坐在教室的一角”是因为她不愿意让别人看到自己走路的样子。
为后面发生的情况埋下伏笔。
第2—4自然段写演讲课上发生的事情。
第2自然段写演讲课上，轮到小英上台时的尴尬场面。
“同学们的目光一起投向了那个角落”表现了同学们的担心、期待，小英“立刻把头低了下去”是因为她内心的自卑。
第3自然段写小英终于站了起来。
“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”说明她很为难，甚至有点害怕，但最终还是克服了害怕的心理。
第4自然段写小英在同学们热烈的掌声鼓励下，出色地完成了演讲。
这一段写得十分感人。
“注视”“骤然间”“热烈、持久”“经久不息”表现了同学们对小英的友爱，热情的支持。
人教版：小学三年级上册语文第29课《掌声》原文及教案【#三年级# 导语】《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
以下是整理的（人教版：小学三年级上册语文第29课《掌声》原文及教案），希望帮助到您。
【原文】上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默（mò）默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿脚落（lào）下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuànɡ）。
英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。
英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。
会认字：c1n j! yu3n ku3ng y5u残疾况拼音犹晃y& hu3ng ji3n zh-nx&sh& p^ y4u y& t1n渐镇绪述普忧郁谈愿豫会写字：y1o ji3o y~ngsh#摇教英拼音hu3ng r-g2n yu3n晃热室感愿c1n残疾残暴残酷残留她小时候生病，一条腿落下了残疾。
j!残疾疾病眼疾手快秋冬季节要多喝水，预防呼吸道疾病。
yu3n愿意愿望心愿志愿她不愿意别人看见她走路的样子。
ku3ng情况况且近况盛况老师是刚调来的，还不了解小英的情况。
y5u犹豫犹如记忆犹新小英犹豫了一会儿，最后慢慢站了起来。
y&犹豫豫剧奶奶平时最喜欢听豫剧。
hu3ng摇晃晃动站要有个站相，不能摇头晃脑的。
ji3n渐渐逐渐循序渐进渐渐地，她的眼眶红了。
zh-n镇定镇静小镇镇定自若危急时刻，他总能镇定自若。
x&情绪头绪千头万绪他回家后情绪异常，时常发脾气。
sh&讲述叙述复述我静静地听她讲述着自己悲惨的遭遇。
p^普通话普遍普及普天同庆故事十分动人，她的普通话也说得很好。
y4u忧愁忧虑忧伤忧郁忧心忡忡无忧无虑小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
y&忧郁浓郁郁金香郁郁葱葱荷兰的国花是郁金香。
t1n交谈谈话谈论谈心谈天说地讨论会上，大家各抒己见，谈得非常愉快。
y1o摇晃摇摆摇头晃脑摇身一变小英在大家的注视下，一摇一晃地走下讲台。
左右结构提手旁ji3o教室教材教练教师教授教学教训教育小英总是默默地坐在教室的一角。
左右结构反文旁y~ng英国英文英雄英勇面对疯狂的敌人，解放军英勇地抵抗。
上下结构草字头sh#教室卧室会议室室内室外今天下雨，我们只好在室内上体育课。
上下结构宝盖头hu3ng摇晃晃动晃悠晃头晃脑站要有个站相，不能摇头晃脑的。
上下结构日字头r-热烈热爱亲热热乎乎热闹热情热心肠那掌声热烈、持久，感动得小英流下了眼泪。
上下结构四点儿g2n感动感谢感激感觉感冒感叹号小英在信中说她会永远感谢那掌声。
29. 掌声
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。
出示词语卡片。
7 、请通课文。
把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。
过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。
老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。
（我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。
）
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
（1）自读第1自然段。
（2）指名读课文第1自然段。
（3）生齐读。
（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？
指名回答并随机板书：自卑、忧郁
（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能；同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能；
（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
（8）指名读。
过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
（1）自读第5自然段。
（2）英子有了什么样的变化？
（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？
指名回答并随机板书：活泼、自信
（4）真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。
）
小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
4、谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢？
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。
上课！
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。
现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）
二、感悟重点，领会掌声
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
（一）掌声前。
1、请同学们默读课文
2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。
细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。
（先让学生找出来再研读）
4、研读三句话。
（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。
眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
）（出示句子按学生找的出示）
（1）出示第一句。
思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。
英子为什么立刻把头低了下去？
（2）出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
英子了一会儿, 地站了起来,眼圈。
（1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。
英子不上去，行吗？不行。
为什么？请同桌合作讨论。
（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示小黑板）英子想：。
（3）学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。
（4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。
出
示第三句。
英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）这时候,英子是多么希望同学们,希望老师
.
（二）、掌声时。
1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。
（出示句子）
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！
（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。
（出示句子）
（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .
(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？（出示）英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。
）
（4）,这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情？（开心，自信、大方）你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读？
（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。
（师生合作引读）
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。
她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。
相信大家也被感动了。
来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，
它唤起我们的勇气；
掌声是绵绵的春雨，
它滋润着我们的心田；
掌声是一缕清凉的风，
它驱散我们心中的愁云；
掌声是一把钥匙，
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。
你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。
”齐读这一句话。
4小结：是啊！同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书设计：
21 掌声
忧郁活泼
自卑自信。
