自有让课堂更精彩

拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。

数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。

我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。

比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。

在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。

这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。

我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。

数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。

或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。

通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。

结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。

如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。

比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。

或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。

通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。

让课堂变得更精彩惠东胜利学校方桂梅内容摘要：在传统的数学课上，教师是一味的满堂灌，这样的教学模式不利于调动学生的学习积极性，学生的思维得不到发展。

新课标告诉我们要创设一个自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权交给学生。

在新课程改革的教学试验中，用先学后教的教学模式，教师由此开始反思自己的教学方式。

关键词：满堂灌、先学后教、和谐、积极性、主动权。

案例描述：复习一直是我感到最头痛的事情，复习的内容是学生学过的知识，学生好像很懂这些知识，（上课的时候对复习的内容不敢兴趣，没有新鲜感，没有激情）但是实际上很多学生却忘记了以前的知识，所以老师对复习课感到困难……特别是今年六年级数学遇上教材改革，第一次上《北师大版数学》我不敢怠慢，我仔细研究了教材，教材的特点都是让学生先尝试、思考没有给出概念和公式，教材的编写注重学生自主探究，合作交流。

我在复习探索规律时，有一道这样的题目……【6人，2张桌子可坐_____人。

】这道题目用图表示，从而发现规律，比较抽象。

众所周知，抽象的数学知识、方法只有依附于具体、形象的“物质外壳”才能成为“教育形态”的知识，为了使学生理解和掌握知识。

我采用了创设情境的方法帮助学生理解、掌握这道题。

我叫学生利用教室里的桌子和椅子按照图的样子摆放，并叫学生按照图的样子做好！一位学生说：“这节课真好玩，这样学习很轻松”在这样和谐，没有拘束的空间里，学生很快想到了答案……这在我的意料之中，根据以往的教学经验，很多学生一定会顺着这个表的提示总结规律，加上实景的创设，结果在几分钟后学生就想出了这个表的规律，很多学生都会填写上表，答案当学生完成上表时，首先我肯定了学生做得对！让学生说说是如何发现的。

（这道题目，今天我没有去看教参还有没有其他答案，心想，不管它有没有其他规律，数学课让学生多去探究数学的本质，多去挖掘数学的潜在规律，这绝对有利于学生思维的发展，绝对有利于培养学生的创造力！于是我想：不妨先引导学生再独立思考一会吧，如果想不出来的话就利用小组合作，正所谓“一个人吃一个苹果，最后得到的也只能是一个苹果；但一个人说一种思考方法，你最后将会得到更多的方法。

留点时间，让课堂更精彩在课堂上留出一些时间，能够让课堂更加精彩。

课堂上的时间通常是一位老师为学生提供信息和知识的时间，然而，我们可以通过给学生留出一些时间来增加课堂的互动性和趣味性。

在以下文中，我将列出几种方法来让课堂更加有趣和精彩。

一、留下思考时间一个好的课堂可以让学生思考，并慢慢的理解知识点。

所以，在老师讲完一个知识点后，可以留下一些时间来让学生思考这个问题。

这样做有助于加深学生对课程内容的理解和记忆。

在这个时间里，可以让学生交换意见和想法，这将增强学生之间的互动和信任。

二、留下讨论时间另一种留出时间的方法是让学生之间进行讨论。

讨论可以是有关课程的任何话题，可以是最近的新闻，也可以是学生的个人经验。

老师可以对讨论的话题进行引导，这样可以确保学生们不只是随意聊天，而是一些有意义的讨论。

通过这种方式能够增加学生之间的互动和合作，让课堂变得更加有趣。

三、留下问答时间问答环节是一个难得的机会，能够让学生们对新的概念和知识点进行提问，也能让他们在提问中掌握更多的知识。

为了确保大家的参与度，老师可以开放式的问答形式，让学生们自由提出自己的问题，这样有利于将每一个人都带入课堂的气氛中。

四、留下自由时间有时，学生可能需要一些自由时间来处理他们自己的任务或者项目。

可以安排一些任务或者实验室活动，让学生自己去完成，这样可以让学生在随意的环境中探索和学习。

这样能够让学生自由的探索，也能够增加交流机会，让课堂更加有趣。

以上，是我从多年的教学经验总结出来的通过留下一些时间来让课堂更加精彩的几种方法。

无论采用哪种方法，老师必须确保课堂时间的充分利用，并保持学生之间的信任和互动。

通过这些方法可以让课堂更加有趣和更加生动，让学生们更容易掌握课程内容，提高他们的学习效率和内在动力。

一、举例分析为了更好的理解上述几种留出时间的方法，我们可以通过一些具体的例子来说明它们的实际应用效果。

1. 留下思考时间：在语文课上，老师讲完了一篇课文后，留给学生十分钟时间让他们思考课文中的主题和情感。

2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。

“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。

所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。

我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。

近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。

我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。

这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。

通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。

咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。

一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。

“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。

在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。

本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。

我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。

2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。

把握课堂密码,让课堂变得更加精彩迈着轻快的步伐走进课堂,细心地倾听课堂的喧嚣,捧着陌生的《课堂密码》坐在办公桌前,静心地品味“密码”的滋味,不由地在得到美美的享受同时,也使我陷入深深的思考,感到了隐隐的阵痛,又仿佛给予我的困惑以答案,让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。

学校领导走进课堂,通过听课、评课,了解教学中的问题,与教师共同研究教学,发现课堂教学问题,商讨解决的方法,拉近了学校领导与学生、与教师之间的距离,提升了领导对课堂的关注,对教师专业成长的关爱和对学生渴求知识的关心。

同时让学校领导对本校教师的课堂教学现状有一个更直接更全面的了解,对老师们不同的教学风格有一个普遍的认识和比较。

同时,大量的听课、评课的积淀,更容易在管理上产生灵感的火花。

但是,在听课中,也发现了部分教师“撒米喂小鸡”式的教学:上课学生主体地位还是不够明确,老师讲得偏多,学生的思考和练习偏少,一节课下来,学生到底掌握了多少也不得而知。

同时在与教师的评课、座谈中,也听到这样或那样的感叹:我这堂课的教学内容没有讲完,自己准备的知识没有讲,或者是我这堂课上得很顺手,该讲的内容都讲了,学生也配合得很好,可是考试时成绩就是上不了。

是啊,这是为什么?为什么老是。

教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”而成绩又不如意呢?其原因是我们的课堂教学效益存在问题,存有一些低效或无效的教学活动。

有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。

而所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。

课堂教学有没有效益,并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真,而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

因此,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的指标。

“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩,我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。

让学生在课堂上精彩表现在当今竞争激烈的教育环境中，老师们不仅需要传授知识，更需要引导学生发挥自己的才能和潜力。

让学生在课堂上精彩表现，不仅能提高他们的学习兴趣和学习效率，还能锻炼他们的自信心和沟通能力。

以下是几个方法，可以帮助老师们激发学生的潜力，让他们在课堂上精彩表现。

一、赋予学生更多的参与权在课堂上，老师们往往是权威，学生是被动的接受者。

然而，若老师能够让学生更多地参与到教学中来，学生就有了表现的机会。

例如，老师可以在讲解一个知识点后，让学生以小组形式讨论，搜寻答案并向全班呈现。

这不仅会让学生们有探究的动机，还能在合作中激发出他们的智慧和才能。

另外，老师可以让学生在某个学习项目中作为领队，带领小组完成任务。

这样的活动既有利于学生的领导才能的展现，也有利于学生根据任务需要动员自己的智慧和创造力。

让学生直接参与到课堂中来，让他们对所学内容形成更深刻的感性认识，从而提高学生对课程的兴趣和参与度。

二、优化教学方式学生对不同的教学方式有不同的喜好，针对不同的学生个体，应采取灵活多变的教学方式，满足学生的不同需求。

例如，有些学生更喜欢以视觉的方式学习，因此，老师可以使用图片、视频等多媒体手段来解释知识点。

同时，也有些学生更喜欢以听觉的方式学习，因此，老师可以增加语音提示，录制课堂内容的音频，以帮助学生更好地记忆和理解知识点。

再者，老师在讲授课程的时候，也需要关注学生的反馈，及时更改教学方式。

如果学生对某个知识点的理解程度不高，老师可以通过解释或引导和学生进行互动，让学生有更多的机会思考和交流，进而在课堂上发挥自身的才能和潜力。

三、邀请学生分享、展示自己的作品学生在课外的时间，可能会有很多自己喜欢并擅长的事情。

在课堂上，老师可以邀请学生分享自己的作品或经验，例如学生自己创作的故事、绘画作品或科技产品等等。

这样的活动不仅能够激发学生的创造力和独立思考能力，同时也让学生们自信地展示自己的才能，增强了学生们对自己的信心。

动起来，让课堂教学更精彩作者：李刚来源：《新教育时代·教师版》2018年第07期摘要：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，主要通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

在小学数学实践活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。

关键词：小学数学教学活动有效策略积极性《数学课程标准》中提到，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的最重要的学习方式，它们通过活动组织这一平台得以实现。

因此，数学活动成了课改后小学数学课堂组织教学的主流形式，让课堂充满活力，精彩无限。

但是，当前小学数学活动在很大程度上仍然停留在“为活动而活动”的表层上，活动组织目标不明确，开展不够充分，数学的本质凸显不够，学生内在的情感和思维没有被真正激活，这极大影响了数学活动在教学中的积极作用。

那么，教师在组织活动时，如何才能让其能够承担起在数学教学中的重任？一、数学活动要有的放矢新教材往往以情境体验过程向我们展示教学的内容，教学目标并不能一眼看穿，教师须透过表象看本质，围绕目标开展活动。

如“求数的最大公因数”一课有一道习题：“我们家贮藏室长16dm，宽12dm。

如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满，可以选择边长是几分米的地砖？”让学生动手探究，找出正方形的边长以分米为单位，其边长可以取哪些整数，这是活动的表象；其本质是透过活动引导学生进而发现，这些整数原来既是地面长16的因数，又是地面宽12的因数，为抽象出公因数的概念提供感性认识的基础。

明确这一目标后，教师在设计数学活动时，首先帮助学生理解铺地的要求：既要铺满，又要都用整块的方砖。

自主,让课堂更精彩数学课程标准认为，有效的数学学习活动不能单纯用来模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其核心问题是学生自主学习。

如何让学生成为学习的主体，使学生拥有课堂学习的主动权。

陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

”因此，教师在课堂教学中应充分明确“教师的责任不在于教，而在教学生学”的观念，采取适当的方式和策略，培养学生的自主学习能力，以促进学生自主性发展。

那么，如何在课堂教学中培养学生自主学习的能力呢？我想从以下几个方面进行一些简单的论述：一、合理创设情境，激发学生自主学习的兴趣布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。

”一个有趣的导入可以避免平铺直叙之弊。

将抽象的数学问题融于学生熟悉的生活情境之中，能使学生的数学学习变得亲切、自由和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在入景动情的情境中兴趣盎然地主动参与到学习活动之中，体会到学习的乐趣。

如在教《比的意义》时，先让学生说出自己的岁数、身高、体重，接着教师也说出自己的岁数、身高、体重，然后，引导学生用这样相对应的两个量编成几道简单的应用题。

这样，学生会感到师生间是平等的，学生自主学习的气氛便会自主的活跃起来。

古人亦云“为学贵慎始”，打好课堂教学的开场秀，能较好地激发学生的学习兴趣，把学生引入最佳的学习状态。

因此，教师要在课始创设一些适合的情境，好让学生在趣味盎然的情境中步入学习过程。

二、充分创造条件，提供学生自主学习的机会著名数学教育家克莱因所说：“数学是一种精神，一种理性的精神。

正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。

”当学生有了自主学习的动力，教师要善于根据教材内容、特点和学生的具体实际，想方设法创造条件，为学生提供更多的自主学习的机会，让学生在自主探究中构建知识。

让学生在课堂上精彩表现学生在课堂上的表现对于他们的学习效果和成绩是至关重要的。

一个精彩的表现可以提高学生的自信心，激发他们对知识的兴趣，增加他们对课程的投入度。

以下是一些方法，可以帮助学生在课堂上展现出精彩的表现。

鼓励积极参与鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。

教师可以通过提问、小组活动、角色扮演等方式来激发学生的兴趣和参与度。

教师还可以给予学生一定的鼓励和肯定，例如表扬他们的观点和建议，鼓励他们与其他同学分享自己的经验和想法。

通过这样的参与，学生将更加主动学习，并且在课堂上展现出精彩的表现。

提供真实场景教师可以尝试将课堂知识与真实生活场景联系起来。

通过设计真实的案例和实践性的活动，学生可以更容易地理解和应用所学的知识。

教师可以引导学生思考如何将课堂上学到的知识应用到实际生活中，帮助他们培养解决问题和创新的能力。

开设小组合作教师还可以开设小组合作活动，鼓励学生之间的合作和互动。

通过与其他同学合作，学生可以从彼此中学到更多的知识和经验。

教师可以设立一些具体的任务和目标，让学生在小组中合作解决问题，并分享他们的成果。

这样的活动不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强他们的团队合作和沟通能力。

多样化学习方式教师还可以尝试多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求。

一些学生对于口头表达更有天赋，可以通过演讲或展示等方式表达自己的意见和观点；一些学生则更擅长于书面表达，可以通过写作或绘画等方式展示他们的想法。

教师可以根据学生的特长和兴趣，提供适合他们的学习方式和评价方式，让他们能够在课堂上有所展现。

信任和支持教师要给予学生足够的信任和支持。

学生在课堂上可能会有犯错或者犹豫不决的时候，教师应该鼓励他们勇于表达自己的想法，而不是轻易批评或打击他们的积极性。

教师可以提供一些反馈和建议，帮助学生不断改进和进步，同时也要充分肯定他们的努力与进步。

让学生在课堂上表现精彩是一项挑战，但也是一个值得追求的目标。

通过鼓励积极参与、提供真实场景、开展小组合作、多样化教学方式以及给予学生信任与支持，教师可以帮助学生发挥他们的潜力，展现出精彩的表现。

让课堂教学更加精彩让课堂教学更加精彩一、一节好课的标准课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。

一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。

好课的标准是什么？教学专家、特级教师邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。

特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。

上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。

假如再将两位专家的观点归纳并梳理一下，就可概括出四个字：趣、实、活、新。

叶澜教授也给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

（一）、扎实的课扎实的课就是有意义的课。

它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。

（二）、充实的课充实的课是有效果、有效率的课。

教师言之有物，学生学有所得。

而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。

在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。

（三）、丰实的课丰实的课是动态生成的课。

它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。

欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。

既有资源的生成，又有过程状态的生成。

在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。

（四）、平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。

它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。

它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。

所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。

（五）、真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。

真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。