初中物理课堂提问艺术

浅谈初中物理课堂提问艺术的“度”教育工作者在长期的物理教学实践过程中应把握教学节奏，在物理课堂中注重提问艺术的同时，有所侧重的让学生了解章节所涉及的知识背景，进行相对性的拓展延伸。

初中物理教材中资源是无穷无尽的，但是学生是否能充分吸收，就取决于教师是否在授课过程中科学地寻找切入点，准确地把握课堂提问的“度”。

教师可以把物理教材上枯燥乏味的知识进行归纳整理，以其蕴含的深刻意义为主要切入点，在课堂上通过具体事例进行深层剖析，激发学生的学习兴趣，增强教学实效。

一、把握提问的“高度”，做到难易适中教师一定要摒弃前辈们死板、教条式的教学陋习，积极寻找新颖突出的教学方式，让教学改革的潮流推动初中物理课堂提问方式的发展。

从某种意义上说，在初中物理课堂中把握提问的“高度”可以使学生更加积极地参与到物理学习中。

难易适中的课堂提问不仅能够提高学生的物理科学素养，而且能在某种程度上有效提升他们的创新、创造能力。

在初中物理课堂提问过程中，教师切记本末倒置，过分的提问场景创设冲淡了基本物理教育的本真，为原本简练有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得学生无法明晰理解课程的实质，浪费时间人力，得不偿失。

在初中八年级物理课堂讲授《声现象》一章时，教师需要对学生的物理知识和技能水平有个初步的了解，可以对学生进行简单的物理小测试，测试成绩是学生基础知识水平、智力以及能力水平的综合体现。

根据学生在测试中存在的问题，进行认真分析总结，从而寻找课堂提问最合适的“度”。

在课程刚开始的时候，即《声现象》一章的导入阶段，教师提问范围仅限于声音的产生与传播基础知识，教师应在这方面应该做到对学生的掌握情况心中有数，然后要求学生在基础声音知识的基础上了解声音的特性，并且会合理运用。

在课程深入阶段，教师提问范围将有所扩大，在反复巩固教材知识的基础上学生需要进一步了解声音中的噪声的危害和控制。

二、选准提问的“角度”，激发学习兴趣物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。

初中物理课堂的提问艺术摘要：初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。

如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

关键词：初中物理提问一、课堂提问的误区1.只讲不问。

整堂课只管自己讲，不提一个问题，或自问自答，没给学生思考的机会，整个过程“满堂灌”。

2.什么都问。

重复的、漫无边际的、东拉西扯的、偏离教学内容的问题一大串。

3.不顾整体。

只提问好学生，或专提问一小部分，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；或提问没有层次性，较难的问题又无阶梯，学生无法回答。

4.不理不睬。

对学生的回答不置可否，特别是讲课过程中，学生突然发问，老师怕影响授课内容，而对学生的提问不理不睬。

二、初中物理课堂提问方法1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。

）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。

）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。

）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。

）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。

）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。

这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

2.联系实际列举式提问。

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

例如“：举例说明分子是运动的”“，举例说明应用杠杆原理的工具”。

这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。

我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。

例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。

中学物理教学中的提问艺术摘要：“百年大计，教育为本”。

教育是国家发展立足之本，随着社会的不断进步，国家把发展教育事业，培养人才视为关乎国计民生的大事，占有举足轻重的位置。

随着教育改革的不断深入，实施全面素质教育是教学改革提出的口号，是教学理念，教学思想的转变。

学校教育在全面教育体系中是重头戏。

学校教学以课堂教学为主，教师在课堂教学中以素质教育为目标，开展素质教学，才能将教学改革落到实处。

关键词：主导；对象；方式；作用教学是一门科学，是一门艺术。

教学方法科学与否，表现了教师教学业务水平的高低。

提高课堂教学效率需要优化课堂教学方式、方法。

课堂教学提问就是其中的手段之一，提问不是表面的提问和回答的模式，而是融入了很多思想于其中，提问是教学艺术的重要组成部分，能很好地让素质教育的理念运用发挥。

通过提问，巩固学习知识，及时反馈掌握程度，激励学生积极参与教学活动，活跃课堂教学气氛，启迪学生思维和口头语言表达能力，教师与学生在互动中让教与学有效的结合。

作为中学物理教师，笔者希望在教学实践中通过提问让课堂教学质量最大化。

一、提问以教师为主导，以全体学生为对象教师要合理、巧妙地选择提问的问题，提问以学生掌握知识点为主要内容，检测学生的掌握程度，根据学生的回答，灵活变通，换一个角度来启发学生，对有一定深度的问题可以分解成若干问题，层层递进帮助学生理解。

提问应具有系统性、逻辑性，引导学生用正确的思维来思考问题。

每个学生的理解能力各不相同，教师要因材施教，对理解慢的学生，用由简单到复杂的提问；对理解力强的学生，提问可一步到位，直入主题，节省了时间，提高课堂教学效率。

提问中要充分体现以“学生为主体”的教学思想，调动每个学生积极思考、踊跃回答问题的积极性，让全体学生参与教学过程。

在不可能人人问到的情况下，可以分组讨论，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，教师不能满足一个问题针对一个学生，应考虑其他学生的理解，这样，学生之间也可在提问中互相讨论，加深学习，避免了以偏盖全，做到了真正面向全体学生。

初中物理课堂提问技巧提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。

但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。

笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。

一、提问是最好的教学反馈方式课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以激发学生的思维活动学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。

例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。

这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。

我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示……。

结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。

三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。

如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。

接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。

立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。

在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。

物理课堂教学，不可能缺少提问。

一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。

本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。

【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。

一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。

因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。

1唤醒旧知。

智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。

在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。

老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。

比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。

老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。

2引导探究。

新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。

因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。